喻國敏 , 李 慧 , 李英華 , 王紅芳 , 賈 旭 , 何 方 , 張留學(xué)

(中原工學(xué)院 材料與化工學(xué)院 , 河南 鄭州 451191)

在現(xiàn)代素質(zhì)教育體系中,大學(xué)課程的授課方式和人才培育策略都必須遵循以人為主體的教學(xué)思想,而成果導(dǎo)向教育(OBE,Outcome Based Education)就是一種以學(xué)生為中心,以產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學(xué)模式[1]。這種教學(xué)模式通過采用科學(xué)的運作方式、明確的教學(xué)目標、合理的教學(xué)設(shè)計以及個性化的教學(xué)方法,對學(xué)生的學(xué)程進展與學(xué)業(yè)成績進行深入研究和歸納總結(jié),從而達到提升教學(xué)效果、培育高水平化學(xué)化工類專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。

教育的核心在于人格塑造與知識傳授相結(jié)合,構(gòu)建以價值觀為導(dǎo)向的課程建設(shè)也是提高學(xué)生素質(zhì)和技能的關(guān)鍵因素,是推動教育教學(xué)改革的核心部分。高等院校應(yīng)確保正確的思想道德觀念滲透到學(xué)生的全過程學(xué)習(xí)中,專業(yè)課程的授課教師也能夠在其學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)融入價值理念,使其成為完整的教育框架中的一部分,進一步深化高校內(nèi)育人和育才相統(tǒng)一的發(fā)展計劃。

本文介紹了基于OBE理念背景下化學(xué)化工類專業(yè)人才培養(yǎng)模式,在明確課程育人目標的前提下,建立過程性評價機制,制定個性化培養(yǎng)方案,構(gòu)建特色專業(yè)課程體系,探究不同教學(xué)階段的育人路徑,最后對基于OBE教學(xué)理念的人才培養(yǎng)效果評價機制進行了探索,并對今后專業(yè)課程教學(xué)提供了有效的方法和策略,培養(yǎng)出具有較高科學(xué)素養(yǎng)及職業(yè)道德操守的應(yīng)用型人才。

1 樹立課程育人目標,構(gòu)建核心價值體系

理工類專業(yè)課程教學(xué)中,要把育人和育才相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生探求真理、勇攀科學(xué)高峰的責任感和使命感、培養(yǎng)學(xué)生追求卓越的大國工匠精神,激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔當[2]。化學(xué)化工類專業(yè)課程教學(xué)目標以在未來工作中能夠應(yīng)用為主,以學(xué)習(xí)各門專業(yè)課程知識體系為載體,以提升專業(yè)綜合能力為主線,以畢業(yè)能夠從事本專業(yè)相關(guān)工作為最終目標,圍繞“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”并融入唯物辯證法、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、家國情懷、職業(yè)素養(yǎng)、環(huán)保意識等育人元素,構(gòu)建專業(yè)課程“以人為本”的課程教學(xué)體系,在知識傳授、能力培養(yǎng)基礎(chǔ)上實現(xiàn)思想價值的引領(lǐng)。

充分挖掘和提煉化學(xué)化工類專業(yè)課程中蘊含的思想精神、道德品質(zhì)以及價值觀念,挖掘出專業(yè)知識中所包含的育人素材,將其轉(zhuǎn)化為能夠體現(xiàn)出社會主義核心價值觀的教學(xué)載體,并基于此制作開發(fā)了多部專業(yè)課程教學(xué)案例集,為專業(yè)課教學(xué)提供可借鑒的教學(xué)素材。主要從三個方面梳理:①知識與技能方面。通過授課使學(xué)生更好地掌握化學(xué)及化工類專業(yè)課程的基本知識,并能夠運用基本知識提升自己的專業(yè)技能,同時對學(xué)生開展思想道德觀念教育,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想目標。②過程與方法方面。學(xué)生了解化學(xué)化工類專業(yè)知識形成的過程,并通過對專業(yè)知識內(nèi)容探究的過程中學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)并深入了解專業(yè)知識中所涵蓋的提升學(xué)生素質(zhì)修養(yǎng)的教育元素及教學(xué)理念;學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并尋求解決問題的方法,提升自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)創(chuàng)新能力以及實踐操作能力。③情感、態(tài)度和價值觀方面。將社會主義核心價值觀融入專業(yè)課程知識內(nèi)容教學(xué)中,學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識技能的同時在思想上獲得提升,形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度、不斷創(chuàng)新的思維方式、誠實守信的職業(yè)修養(yǎng)、方向正確的人生目標以及樂觀向上的人生態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

2 基于OBE教學(xué)理念,構(gòu)建課程教學(xué)模式

基于OBE理念的化學(xué)化工類專業(yè)課程教學(xué)體系的構(gòu)建,要明晰專業(yè)畢業(yè)要求,符合學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展要求,即達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果,基于此打造全新的教學(xué)理念、明確專業(yè)課程建設(shè)目標、確定學(xué)生培養(yǎng)標準,在專業(yè)人才培養(yǎng)實施過程中注重以學(xué)生為中心,以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向開展課程教學(xué)活動[3]。

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)過程

打破傳統(tǒng)的“老師上課—布置作業(yè)—學(xué)生回家練習(xí)”的教學(xué)模式,使學(xué)生能夠由被動的接受教育轉(zhuǎn)變成積極的學(xué)習(xí)者,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與動力,提升學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實施過程中,教師需要提前制定完整的課程教學(xué)計劃,可根據(jù)班級學(xué)生情況進行分組布置任務(wù),學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)以及教師布置的任務(wù)。課堂上學(xué)生對任務(wù)完成情況進行匯報討論,并對出現(xiàn)的問題進行思考探討、答疑解惑,有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。同時,教師能夠依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進程來調(diào)控教學(xué)活動,滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要,并激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。

2.2 線上線下混合式教學(xué)方法

把傳統(tǒng)的教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)相結(jié)合,線上線下的教學(xué)有機融合在一起,既發(fā)揮了教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)作用,也體現(xiàn)出學(xué)生作為主體在學(xué)習(xí)過程中的積極主動性[4]。教師可以借助信息化資源平臺引入線上在線課程資源,同時也可“自建”線上教學(xué)平臺,還可以通過“引入+自建”相結(jié)合的方式,不斷完善和優(yōu)化課程教學(xué)資源。充分利用優(yōu)秀教學(xué)資源,合理設(shè)計課堂教學(xué)過程,并制定合適的學(xué)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生合理有序的完成課堂學(xué)習(xí),保障學(xué)習(xí)成果的實現(xiàn)。

2.3 特色案例教學(xué)法

為了更好地實現(xiàn)育人目標,中原工學(xué)院應(yīng)用化學(xué)專業(yè)課程教師深入發(fā)掘化學(xué)化工類專業(yè)知識所涉及到的育人案例,并研究了其內(nèi)在的精神內(nèi)涵及所包含的社會理念,并基于此編撰了一系列專業(yè)課程教學(xué)案例集,如“諾貝爾化學(xué)獎”化學(xué)課程教學(xué)案例集、中國化學(xué)重大科研成果課程教學(xué)案例集、“四史”教育進化學(xué)專業(yè)課堂案例集等。其中,“四史”教育進化學(xué)專業(yè)課堂案例集致力于闡明“四史”教育的核心目標是用歷史塑造人的思想和行為方式,強化了把理論研究同對過往事件的研究相結(jié)合的原則及方法來推動“四史”教育與專業(yè)教育有機融合,學(xué)生通過案例學(xué)習(xí),擴展歷史視野,培養(yǎng)家國情懷,筑牢理想信念[5]。案例教學(xué)方法通過前輩的偉大成就來激勵學(xué)生的成長,用科學(xué)發(fā)展的成功經(jīng)驗去促進學(xué)生的創(chuàng)新思路,用歷史發(fā)展的經(jīng)驗教訓(xùn)警示新時代大學(xué)生的前進方向。

3 優(yōu)化課程教學(xué)方式,構(gòu)建課程評價體系

3.1 以O(shè)BE理念為導(dǎo)向,形成專業(yè)課程教學(xué)體系設(shè)計

在專業(yè)課程教學(xué)過程中,基于OBE教學(xué)理念,對班級成員進行分組,組建多個學(xué)習(xí)團隊,通過問題導(dǎo)向式教學(xué)方法,各小組成員構(gòu)建并完成學(xué)習(xí)目標,各級目標均對應(yīng)實現(xiàn)化學(xué)化工類專業(yè)人才的培養(yǎng)目標[6]。根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計教學(xué)方式,采用問題導(dǎo)入法、案例驅(qū)動法、翻轉(zhuǎn)課堂法等教學(xué)方法,形成完整的教學(xué)目標體系?；瘜W(xué)化工類專業(yè)課程中的各章節(jié)以及各知識點與案例育人教學(xué)目標相結(jié)合,學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識過程中,領(lǐng)會中國傳統(tǒng)文化的魅力,厚植愛國主義情懷,形成社會主義核心價值觀。

3.2 開展對分課堂,推進專業(yè)育人實踐創(chuàng)新

在化學(xué)化工類專業(yè)課程教學(xué)中引入對分課堂,每節(jié)課堂,分別包含教師講授、學(xué)生自學(xué)、團隊討論、總結(jié)交流四個部分來開展,課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間以及教學(xué)實踐等環(huán)節(jié)教師和學(xué)生共同參與。實現(xiàn)教師講授和學(xué)生討論并重的交互式學(xué)習(xí),學(xué)生能夠更加深入地加入到課程教學(xué)各個環(huán)節(jié)之中,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、團隊合作及溝通交流能力。本專業(yè)的學(xué)生在達成知識目標和能力目標的同時,能夠形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度、不斷創(chuàng)新的思維方式、方向正確的人生目標、樂觀向上的人生態(tài)度,培養(yǎng)正確的人生觀、世界觀和價值觀。

3.3 采用過程性評價方法,多元化的考核方式

從以學(xué)生為中心,以產(chǎn)出為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式出發(fā),在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中采用過程性評價方法,多元化的考核方式,在專業(yè)課程教學(xué)過程中實現(xiàn)提升學(xué)生專業(yè)技能水平和培育學(xué)生思想道德素養(yǎng)的教學(xué)目標[7]。首先制定考核方式,采用筆試成績和平時成績相結(jié)合;加強學(xué)習(xí)的過程性考核,在教學(xué)過程中嚴格管理。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和在線學(xué)習(xí),使學(xué)生的過程性考核內(nèi)容更加豐富,對于過程性學(xué)習(xí)結(jié)果的考核能夠做到定量化,同時也更加科學(xué)、公平、合理。在提高教學(xué)效果的同時,加強學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)認同感等方面的素質(zhì)提升。學(xué)生以綜述形式對學(xué)科前沿熱點問題進行總結(jié)歸納,并在課堂介紹探討,教師評價和學(xué)生自評相結(jié)合。課外實踐過程團隊合作表現(xiàn),解決問題的能力,實踐成果的匯報,課內(nèi)討論等以集體互評形式考核。

其次,調(diào)整考核過程中各項成績比例。提升平時成績占比至50%,注重過程性學(xué)習(xí)考核,其中小組考核15%,個人考核20%,實踐項目考核15%,期末測試50%。結(jié)合專業(yè)課程產(chǎn)出成果,考核過程要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程,平時成績中要考核學(xué)生課堂表現(xiàn)、課前學(xué)習(xí)記錄以及課后任務(wù)完成情況。課程教學(xué)中加入調(diào)研性課程,注重學(xué)生實踐能力的提升,促進全面發(fā)展?？己诉^程不僅可通過教師打分,還可通過學(xué)生互評、小組互評等形式,提高學(xué)生參與度,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

4 總結(jié)

基于OBE理念的化學(xué)化工類專業(yè)課程人才培養(yǎng)模式的研究,是以學(xué)生為中心,以產(chǎn)出為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式,同時在專業(yè)課程教學(xué)中通過特色教學(xué)案例,從而達到提升學(xué)生人文精神和科學(xué)素養(yǎng)的目標,最終培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的價值觀念,掌握專業(yè)的知識技能,持續(xù)創(chuàng)新的思維方法以及積極樂觀的人生態(tài)度,最終以形成提升專業(yè)技能、科研水平以及思想道德修養(yǎng)為根本目的,達到育才和育人相統(tǒng)一。通過開發(fā)制作化學(xué)課程教學(xué)案例集,把原理講深刻和透徹,把道理講清楚和明白,使學(xué)生更好地領(lǐng)悟到對未知領(lǐng)域的認識過程,能夠運用唯物主義科學(xué)世界觀解決問題,從而在理論知識與實踐技能、科學(xué)創(chuàng)新和職業(yè)修養(yǎng)、道德觀念和科學(xué)品德等方面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、道德修養(yǎng)以及職業(yè)修養(yǎng)等,培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理、永攀科學(xué)高峰的責任感和使命感。