劉華彬 王松

摘要 在高等教育教學(xué)改革中，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，是高校人才培養(yǎng)工作的重要任務(wù)之一。針對當(dāng)前高等教育中植物學(xué)課程教學(xué)存在的部分待改進(jìn)之處，本文結(jié)合大學(xué)生生物標(biāo)本制作大賽，分別從以賽促學(xué)、以賽促練、以賽促教、以賽促改和以賽促創(chuàng)5個方面入手，分析大賽對植物學(xué)教學(xué)改革的促進(jìn)作用，并提出構(gòu)建“課程+實(shí)驗(yàn)+實(shí)習(xí)+項(xiàng)目+競賽”五位一體的人才培養(yǎng)模式。目的在于為植物學(xué)教學(xué)改革和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞 生物標(biāo)本制作大賽；植物學(xué)；農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)

中圖分類號 G642；S329? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

文章編號 1007-7731（2024）09-0117-05

Relying on the biological specimen competition to promote the teaching reform of Botany course

Abstract In the reform of higher education teaching， cultivating high-quality innovative talents with innovative spirit and practical ability is an important task of talent training in universities. In view of the current problems in Botany course teaching in higher education， the promotion effect of the competition on the reform of Botany teaching were analyzed from five aspects： competition to promote learning， competition to promote training， competition to promote teaching， competition to promote reform， competition to promote innovation， and proposes to construct a five-in-one talent training model of “course + experiment + practice+ project + competition”， in order to provide a reference for the reform of Botany teaching and the cultivation of innovative talents.

Keywords biological specimen contest; Botany; cultivation of agricultural talents

在應(yīng)用型高校建設(shè)背景下，實(shí)用型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)對學(xué)科建設(shè)和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展至關(guān)重要。高校是高素質(zhì)人才培養(yǎng)與服務(wù)社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵橋梁之一，學(xué)科競賽對于應(yīng)用型人才的培育具有重要的促進(jìn)作用。學(xué)科競賽以專業(yè)知識和技能為基礎(chǔ)，以實(shí)際應(yīng)用和科學(xué)探索為導(dǎo)向，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐動手能力，拓展專業(yè)的深度與學(xué)科的廣度，推動高校人才培養(yǎng)水平逐步提升。課堂教學(xué)以專業(yè)知識傳輸為主，創(chuàng)新思維教育和實(shí)踐操作能力訓(xùn)練有待進(jìn)一步豐富，對學(xué)生創(chuàng)新意識和動手能力的培養(yǎng)效果有待進(jìn)一步提升[1-2]。因此，通過學(xué)科競賽的有序開展促進(jìn)植物學(xué)課程改革和人才培養(yǎng)機(jī)制的優(yōu)化尤為重要。張會香等[3]基于“以成果為導(dǎo)向，以賽促學(xué)”理念，探討了微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐，分析了課程目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、教學(xué)方法和考核評價等方面具體的改革措施，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)了生物工程專業(yè)實(shí)踐類課程的長效改革。單瑞霞等[4]提出了“以賽促教、以賽促學(xué)”的教學(xué)模式，將學(xué)科專業(yè)知識與競賽相結(jié)合，通過深化校企合作，促進(jìn)產(chǎn)教融合；通過教學(xué)改革，提升學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)應(yīng)用能力，培養(yǎng)“具有職業(yè)勝任力”的應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

本文以大學(xué)生生物標(biāo)本制作大賽為研究對象，對大學(xué)生學(xué)科競賽在促進(jìn)應(yīng)用型高校植物學(xué)教學(xué)改革、學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)等方面發(fā)揮的作用進(jìn)行分析和總結(jié)，旨在激發(fā)生物學(xué)類和農(nóng)學(xué)類相關(guān)專業(yè)大學(xué)生熱愛自然、保護(hù)環(huán)境和探究生命的專業(yè)興趣，以培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力與探索精神。

1 植物學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

植物學(xué)課程是綜合性大學(xué)、高等師范類、農(nóng)林類和生物類等院校開設(shè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其覆蓋面廣、實(shí)踐性強(qiáng)[1]，課程教學(xué)主要包含理論教學(xué)和實(shí)踐實(shí)習(xí)兩個部分。

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面

植物學(xué)課程長期以來形成了較為穩(wěn)定的知識體系，教學(xué)內(nèi)容較為固定，通過課堂教學(xué)能較好地完成授課內(nèi)容，而其前沿性知識內(nèi)容有待進(jìn)一步補(bǔ)充和豐富，師生間交流互動程度有待進(jìn)一步提升，學(xué)生對課堂知識掌握程度參差不齊，加上部分內(nèi)容較難理解，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有待進(jìn)一步提高[2]。

1.2 實(shí)踐操作技能培養(yǎng)方面

為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓其更好地掌握植物學(xué)知識，各大高校開設(shè)了植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程。植物學(xué)課程內(nèi)容繁多，知識點(diǎn)密而細(xì)，概念抽象不易理解，在有限的教學(xué)課時內(nèi)，教師可能重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對植物學(xué)理論知識的講解，難以將全部知識點(diǎn)講授清楚，教學(xué)可能是通過文字講述和圖片展示，對實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視程度[4]和教學(xué)質(zhì)量[5]有待進(jìn)一步提升。在部分高校植物學(xué)課程教學(xué)中，可能存在實(shí)驗(yàn)課時少、實(shí)驗(yàn)操作簡單的情況，部分實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)性和驗(yàn)證性的，實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新性、綜合性和趣味性有待進(jìn)一步增強(qiáng)，部分實(shí)驗(yàn)課可能是將理論課內(nèi)容通過實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，學(xué)生可能不做實(shí)驗(yàn)也能從課本中找到結(jié)果，其探究的興趣和挑戰(zhàn)性有待進(jìn)一步增強(qiáng)，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可能達(dá)不到預(yù)期效果，對學(xué)生動手能力和科研素養(yǎng)的培養(yǎng)效果有待進(jìn)一步提升[6]。

1.3 教師教學(xué)能力方面

高校教師具備扎實(shí)的專業(yè)知識和高學(xué)歷背景，對理論知識的理解和掌握具有較高的水平。特別是一批國內(nèi)外著名高校畢業(yè)的博士等高層次人才加入大學(xué)教師隊(duì)伍，極大地促進(jìn)了本科高校教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。實(shí)踐中，部分高校教師的教學(xué)任務(wù)較重、科研壓力較大，對學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)投入的精力可能不夠，使得部分高校教師可能在某個領(lǐng)域提出了新的理論、重大發(fā)現(xiàn)或發(fā)表了高水平論文，而學(xué)生的水平和能力暫時沒有得到同等提升。教師的教學(xué)、科研水平與學(xué)生指導(dǎo)如何有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而達(dá)到培育高素質(zhì)人才的教學(xué)目的，是一線教師，特別是應(yīng)用型高校的工作者值得深入思考的重要問題之一。

1.4 教學(xué)模式方面

部分植物學(xué)教學(xué)模式可能以課堂理論教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)為輔，教學(xué)模式和方法有待進(jìn)一步豐富，部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)可能是以教師為教學(xué)中心，課前老師已將相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材、藥品配制到位，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)偏重實(shí)驗(yàn)原理講解和基本實(shí)驗(yàn)操作的常規(guī)示范。在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，部分高校安排6～7 d野外實(shí)習(xí)，學(xué)生可以通過野外實(shí)習(xí)直接觀察和接觸不同種類的植物，加深對植物形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生長習(xí)性等特征的理解。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會運(yùn)用分類學(xué)原理和方法，對不同植物進(jìn)行正確的識別和分類，掌握植物標(biāo)本的制作和保存技巧[3]。實(shí)踐中實(shí)習(xí)教學(xué)的激勵措施有待進(jìn)一步完善，學(xué)生對野外實(shí)習(xí)的重視程度有待進(jìn)一步提升，部分教學(xué)模式下可能要求學(xué)生完成實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告即可，野外實(shí)習(xí)的預(yù)期效果不夠理想。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)時代的快速發(fā)展，為適應(yīng)學(xué)科的發(fā)展和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，植物學(xué)教學(xué)模式改革和優(yōu)化十分必要，課本知識亟待進(jìn)一步更新，以拓展學(xué)生對當(dāng)前學(xué)科發(fā)展的認(rèn)知。

1.5 專創(chuàng)融合方面

隨著高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的深化，創(chuàng)新型人才的需求量不斷增加。創(chuàng)新型人才要求具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識，加強(qiáng)專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑之一。課堂教學(xué)可以很好地將專業(yè)知識傳遞給學(xué)生，學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力得到了一定程度的鍛煉；專創(chuàng)融合、學(xué)以致用的育人方式是高校人才培養(yǎng)的初衷。學(xué)科競賽作為連接專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的橋梁，對學(xué)生能力的培養(yǎng)和教師教學(xué)水平的提升有很好的助推作用?，F(xiàn)代化教學(xué)手段在一定程度上提高了植物學(xué)課程的教學(xué)效果，但其學(xué)時有所減少，高效的教學(xué)模式有待深入實(shí)踐，學(xué)生接受的知識量有限，獲取知識的效率有待進(jìn)一步提高[6]。因此，專創(chuàng)融合有待進(jìn)一步加強(qiáng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高教學(xué)質(zhì)量。

2 標(biāo)本大賽對植物學(xué)課程教學(xué)改革的促進(jìn)作用分析

標(biāo)本大賽為各高校相關(guān)學(xué)科專業(yè)大學(xué)生搭建了一個交流互動的平臺，有利于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、思辨能力、團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新精神，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)動。大賽對植物學(xué)課程改革的促進(jìn)作用包括以下5個方面。

2.1 以賽促學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

標(biāo)本大賽能夠讓學(xué)生更深入地理解植物學(xué)相關(guān)理論知識，提高其學(xué)習(xí)積極性和熱情，達(dá)到課堂理論學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐學(xué)習(xí)相輔相成、協(xié)同促進(jìn)的教學(xué)效果。近年來，隨著標(biāo)本大賽校內(nèi)選拔賽和省賽的順利舉辦，學(xué)生參賽的積極性和熱情不斷高漲。2018—2023年，通過精心組織和校內(nèi)賽初選，共46組作品參加省級大學(xué)生生物標(biāo)本大賽，獲省級獎項(xiàng)達(dá)39項(xiàng)，其中省級一等獎12項(xiàng)，省級二等獎13項(xiàng)，省級三等獎14項(xiàng)（表1）。2020—2023年，校內(nèi)賽參賽作品總數(shù)從31件增加至97件，其中植物標(biāo)本組從5組增加至26組，創(chuàng)新創(chuàng)意組從19組增加至52組（圖1）。2023年標(biāo)本大賽參與學(xué)生400余人?？梢?，課堂知識、實(shí)踐課程與大賽內(nèi)容相結(jié)合，參與競賽的過程提升了教學(xué)的趣味性和積極性，有利于激發(fā)師生的創(chuàng)新與實(shí)踐熱情。

2.2 以賽促練，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐操作技能

在實(shí)踐教學(xué)方法上，將課本知識與最新學(xué)術(shù)進(jìn)展和學(xué)科動態(tài)發(fā)展方向相結(jié)合，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，以學(xué)科競賽為平臺，將理論知識靈活應(yīng)用到實(shí)踐中。通過競賽，提升學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度和對新知識的了解程度，加強(qiáng)對科學(xué)研究相關(guān)前沿知識和技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。

在學(xué)習(xí)植物學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)課的基礎(chǔ)上，通過參加標(biāo)本大賽，學(xué)生的實(shí)踐技能得到進(jìn)一步提升和鞏固。參加標(biāo)本大賽既增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也提升了學(xué)生動手實(shí)踐的興趣。從選題立意、查閱文獻(xiàn)和材料準(zhǔn)備，再到整個參賽作品的制作，都有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)其動手實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力[7]。標(biāo)本大賽于每年10—11月舉辦，學(xué)生提前半年做參賽準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)、構(gòu)思和反復(fù)練習(xí)制作的過程中提高其實(shí)踐能力。尤其是在植物標(biāo)本的采集、分類、鑒定和制作過程中，進(jìn)一步加深了學(xué)生對理論知識的鞏固和理解，為其后續(xù)學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

2.3 以賽促教，提升教師教學(xué)能力

在省級大學(xué)生生物標(biāo)本制作大賽中，2019—2023年，參加省級決賽作品數(shù)由213組增加至279組，2023年植物標(biāo)本組、創(chuàng)新創(chuàng)意組參賽作品每組100余件，參賽作品數(shù)量和整體水平逐年提高，創(chuàng)意新穎、構(gòu)思獨(dú)特的優(yōu)秀作品不斷涌現(xiàn)。

以賽促教，有利于促使教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)、更新知識，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。教師通過對標(biāo)本大賽獲獎項(xiàng)目進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)，有助于及時調(diào)整課程體系，完善教學(xué)內(nèi)容。同時，大賽為師生提供了交流借鑒的平臺，在參加省賽前，學(xué)校會先進(jìn)行校內(nèi)初賽，邀請校內(nèi)外相關(guān)行業(yè)專家進(jìn)行指導(dǎo)和改進(jìn)，并挑選優(yōu)秀的作品參加省賽。大賽要求指導(dǎo)教師不斷學(xué)習(xí)、開闊視野，在提升專業(yè)技能水平的同時，也要用創(chuàng)新、獨(dú)特和先進(jìn)的教學(xué)理念因材施教，這不僅提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)和從教熱情，也有助于“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

2.4 以賽促改，推動教學(xué)模式改革

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和學(xué)科競賽平臺的搭建有效打通了理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的堵點(diǎn)。通過項(xiàng)目開展研究，在競賽機(jī)制和激勵措施的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大幅提高[8]，教學(xué)效果明顯改善。因此，積極構(gòu)建“課程+實(shí)驗(yàn)+實(shí)習(xí)+項(xiàng)目+競賽”五位一體的人才培養(yǎng)模式（圖2），將競賽作為課程和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的提升環(huán)節(jié)，形成以競賽為導(dǎo)向，以學(xué)生參賽為中心，以理論課程為基礎(chǔ)，以注重實(shí)踐、激勵創(chuàng)新為核心的教學(xué)模式，可以有效推進(jìn)教學(xué)模式的改革，將教學(xué)模式由傳統(tǒng)教育向開放式教育和創(chuàng)新教育進(jìn)行優(yōu)化。

2.5 以賽促創(chuàng)，協(xié)同推進(jìn)專創(chuàng)融合

在植物學(xué)課程教學(xué)中，現(xiàn)代媒體手段（慕課、雨課堂和顯微鏡成像系統(tǒng)等）、網(wǎng)絡(luò)資源在教學(xué)中的應(yīng)用使得課本理論知識變得更加有條理性和直觀性，實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)和課外實(shí)習(xí)的開展加深了學(xué)生對植物的認(rèn)識，帶動了教學(xué)模式的變革，很大程度上提升了教學(xué)效果[9]。豐富的教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化的教學(xué)手段以及幽默風(fēng)趣的教學(xué)方式，是吸引學(xué)生注意力和提高學(xué)習(xí)主動性的重要方式。

作為教學(xué)過程的重要組織者和引導(dǎo)者，教師培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力和探究創(chuàng)新思維是教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)[10]。適當(dāng)開設(shè)具有針對性的、適合提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的科研訓(xùn)練，有助于選拔和培養(yǎng)科研型人才。在植物學(xué)課程教學(xué)過程中，資料查閱是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本技能。通過植物分類實(shí)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)使用網(wǎng)絡(luò)資源，如中國國家標(biāo)本資源平臺、中國植物志、中國植物圖像庫、中國自然標(biāo)本館和地方植物志等，這些豐富的資源為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來便利[11]。而如何讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)使用這些資源成為教學(xué)者需要思考的問題。在標(biāo)本大賽中，學(xué)生是參賽主體，在備賽過程中，學(xué)生會面臨各種各樣的問題，教師在提供指導(dǎo)的同時會引導(dǎo)學(xué)生自主思考解決問題的辦法，要求學(xué)生通過自我思考、查閱文獻(xiàn)等實(shí)踐方式進(jìn)行摸索嘗試。學(xué)生在選題構(gòu)思、制作方法學(xué)習(xí)及作品修飾等過程中大膽創(chuàng)新，動手制作創(chuàng)新創(chuàng)意標(biāo)本，提高了其創(chuàng)新能力。因此，這種教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力[12]，有效促進(jìn)了專業(yè)教育和創(chuàng)新教育的有機(jī)融合。為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，大賽專門設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)意組，標(biāo)本制作過程中采用的設(shè)計(jì)或思路對學(xué)生的創(chuàng)新思維有很好的啟發(fā)作用。將課堂、實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容與大賽進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步促進(jìn)了專創(chuàng)融合。

3 結(jié)語

培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合人才是社會發(fā)展的基本需求，高校是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要平臺之一，應(yīng)以高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為核心，競賽體系的建設(shè)可進(jìn)一步促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生在競賽中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生敢想象、敢創(chuàng)新、敢嘗試、勤動手、善總結(jié)。本文結(jié)合大學(xué)生生物標(biāo)本制作大賽，分別從以賽促學(xué)、以賽促練、以賽促教、以賽促改和以賽促創(chuàng)5個方面入手，分析大賽對植物學(xué)教學(xué)改革的促進(jìn)作用，并提出構(gòu)建“課程+實(shí)驗(yàn)+實(shí)習(xí)+項(xiàng)目+競賽”五位一體人才培養(yǎng)模式，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)植物學(xué)課程的興趣和熱情，有助于教師教學(xué)能力、學(xué)生實(shí)踐能力的提升，是推動教學(xué)體系改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要舉措。

參考文獻(xiàn)

[1] 魏作富，劉鑫鈺，康雅楠，等. 植物學(xué)教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J]. 智慧農(nóng)業(yè)導(dǎo)刊，2023，3（23）：130-133.

[2] 王薛平，黃星，陶玉華. 應(yīng)用型高?！爸参飳W(xué)” 課程教學(xué)改革探索[J]. 農(nóng)業(yè)災(zāi)害研究，2020，10（8）：150-151.

[3] 張會香，李子院，李靜，等. “以成果為導(dǎo)向，以賽促學(xué)” 理念下微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐[J]. 工業(yè)微生物，2023，53（3）：145-147.

[4] 單瑞霞，賈森，張麗華. 基于“以賽促教、以賽促學(xué)” 的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索[J]. 裝備制造技術(shù)，2023（4）：288-290，298.

[5] 楊向黎，劉敏，李霞，等. 新農(nóng)科背景下植物學(xué)課程教學(xué)方法改革與實(shí)踐[J]. 創(chuàng)新教育研究，2022（4）：719-724.

[6] 劉志雄，胡蝶，周存宇. 新時期地方高校農(nóng)林類專業(yè)《植物學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀及改革舉措：以長江大學(xué)為例[J]. 長江大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2018，15（22）：87-89.

[7] 陳繼輝，趙學(xué)春，陳超. 野外實(shí)習(xí)在植物學(xué)教學(xué)中的作用及實(shí)施[J]. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2023，6（14）：129-132.

[8] 謝小芳，陳煜，林向民. 基于實(shí)踐能力提升為本位的植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J]. 教育教學(xué)論壇，2021（38）：46-49.

[9] 李琰，苗芳，崔宏安. 植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革與探索[J]. 黑龍江教育（高教研究與評估），2020（8）：14-16.

[10] 徐智敏，馮茜丹，劉暉，等. 實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)與科研能力融合培養(yǎng)的改革：以環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程為例[J]. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2022，5（11）：53-55.

[11] 謝艷萍，吳曉敏，張興旺. 國家標(biāo)本資源共享平臺（NSII）在植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 普洱學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，37（6）：117-119.

[12] 李永民，禤志冰，鄭濤，等. 生物標(biāo)本制作課程思政元素挖掘與實(shí)踐路徑探究[J]. 教育觀察，2022，11（28）：91-94.