文| 劉 穎

為全面推動素質(zhì)教育創(chuàng)新發(fā)展，在小學音樂課堂中運用情境教學的方式能夠增強教學的趣味性與實效性，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)與音樂素養(yǎng)。以西師大版小學二年級音樂上冊第二單元“講文明講禮貌”為例，教師可以在教學中運用豐富的情境增強教學代入感，讓學生可以一邊學習歌曲演唱技巧，一邊提升自身的音樂審美能力。教師要具備創(chuàng)新意識與能力，用創(chuàng)意性教學帶動教學課堂的氣氛，讓學生能夠積極主動地參與到情境教學活動中。

一、通過生活化情境，使音樂課堂更加鮮活

小學階段的音樂教學不僅要培養(yǎng)學生的音樂審美能力與音樂素養(yǎng)，更要通過生活化的教學情境，讓學生對音樂學習產(chǎn)生更多興趣，在音樂中獲得快樂與力量。這樣既能實現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，也有利于學生的健康學習與成長。教師在設(shè)計教學情境的過程中，應與真實生活場景相結(jié)合，讓學習更有代入感，也讓音樂課堂更加鮮活生動。

以“講文明講禮貌”這一單元的《讓座》歌曲教學為例。教師可以在教學開始前，利用多媒體播放一些與公共場所文明禮貌相關(guān)的圖片與視頻，提高學生“講文明講禮貌”的整體意識，然后使用教學道具模擬公交車情境，讓學生在生活化情境中欣賞歌曲并完成演唱學習任務。

教師：同學們，今天學習的歌曲是《讓座》，這首歌曲要教我們?nèi)绾卧诠矆鏊龅街v文明、講禮貌。在學習歌曲前，我給大家展示一些圖片和視頻。

學生1：好的，老師。

（教師用多媒體展示相關(guān)圖片和視頻。）

教師：大家看，這些圖片和視頻展示了在公交車上給老人、孕婦和需要幫助的人讓座的情景。你們覺得這樣做對嗎？為什么？

學生2：對！因為我們幫助了需要幫助的人。

教師：說得很好！現(xiàn)在我要模擬公交車的場景，設(shè)置座位、扶手和站立的空地，然后我會邀請幾位同學扮演乘客，其他同學觀察他們的行為是否符合文明禮貌的要求。

（教師運用道具設(shè)置公交車場景。）

教師播放歌曲《讓座》，請大家聽歌曲，感受歌曲所表達的情感。

學生1：這首歌曲很溫馨，我們要用真摯的情感來演唱它。

學生2：我感覺幫助他人很快樂。

教師：同學們說得都對，接下來我們學習如何演唱《讓座》這首歌吧。

教師根據(jù)歌曲的風格與內(nèi)容創(chuàng)設(shè)更貼合實際生活的情境，這樣才能更有學習代入感，讓學生更深刻理解音樂表達的思想與情感，在學習音樂知識的同時也能了解講文明講禮貌的重要性，從而增強學生的音樂素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。

二、通過問題性情境，全面培養(yǎng)學生的音樂思維

教師可以利用問題性情境，鍛煉培養(yǎng)學生的音樂思維，讓學生感受音樂表達出的情感。這樣既能提高音樂教學的質(zhì)量與效果，也能在音樂教學的基礎(chǔ)上提高學生的道德品質(zhì)。

以“講文明講禮貌”單元的How Are You 歌曲為例。教師可以運用問題性情境引導學生進行思考，感受歌曲表達的中心思想，幫助學生學習文明用語，這樣既能增強學生對音樂的理解，也能通過音樂教學培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)，讓學生養(yǎng)成使用文明用語的良好習慣。

教師：同學們，現(xiàn)在我們要學習一首好聽的歌曲How Are You。在開始學習之前，我想先問大家一個問題，有誰知道“How Are You”這句英文是什么意思呢？

學生1：老師，我知道！它的意思是“你好嗎？”。

教師：非常棒！你回答得完全正確。“How Are You”是一句常見的問候語，用來詢問對方的近況。那么，大家想象一下，如果我們在見到朋友或同學時，用這句問候語開始對話，是不是會顯得更加禮貌和友好呢？

學生：是的，老師！

教師：好，現(xiàn)在我們模擬一個情境，假設(shè)你們在學校走廊上遇到了幾位同學，你們會如何運用“How Are You”這句問候語來開始對話呢？我們以小組為單位進行練習，之后我會邀請小組上來演示。

（學生以小組為單位進行對話練習，通過提問回答的方式完成對話。）

教師：現(xiàn)在我們邀請第一小組上來演示。

成員1：Hi，Tom！How are you today？

成員2：I’m fine，thank you.And you？

成員1：I’m good，thanks.

教師：非常好！你們做得非常自然和流暢?，F(xiàn)在，讓我們把這句問候語融入歌曲How Are You 中。請大家注意聽歌曲的節(jié)奏和旋律，感受歌曲傳遞的友好和溫暖。

（教師播放歌曲How Are You，指導學生學習歌曲演唱方法。）

教師：通過今天的學習，你們有哪些收獲呢？

學生1：老師，我覺得這首歌不僅好聽，而且還教會了我們?nèi)绾斡靡魳穪肀磉_情感，真的很棒！

學生2：這首歌曲還教會我們要用文明禮貌的話語進行交流，這樣既尊重他人也尊重自己。

教師：同學們說得都很對！音樂不僅是一種藝術(shù)的表現(xiàn)方式，更是情感的傳遞工具，能教會我們?nèi)绾斡靡魳繁磉_情感。希望大家能繼續(xù)熱愛音樂，用音樂來豐富自己的生活。

教師借助提問或?qū)υ挼姆绞?，讓學生產(chǎn)生更多的學習思考，也讓學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生更多好奇。這樣既提高了學生的學習參與度，也讓學生在音樂教學中學到更多知識，樹立正確的價值觀念，以此來實現(xiàn)素質(zhì)教育培養(yǎng)目標，提高音樂課堂的教學效果。

三、通過互動式情境，提升音樂課堂教學效果

教師需根據(jù)教材內(nèi)容與學生的學習能力，設(shè)置互動式教學情境，讓學生可以在互動中感受音樂的魅力，學習更多音樂知識與技巧，從而提升音樂課堂的教學效果，培養(yǎng)學生的音樂能力與素養(yǎng)。

以“講文明講禮貌”單元的《我的名字叫輕輕》活動為例。教師可以設(shè)計互動教學情境，讓學生以小組學習的方式完成互動學習任務，以此鍛煉學生的團隊協(xié)作能力，豐富教學的形式與內(nèi)容，強化音樂教學的整體效果。

教師：同學們，現(xiàn)在我們要進行一項非常有趣且富有挑戰(zhàn)性的教學活動，那就是《我的名字叫輕輕》。在這個活動中，我會將大家分成幾個小組，每個小組都要完成一項特定任務。

教師：是的，這項活動旨在鍛煉大家的團隊協(xié)作能力和音樂感知能力。每個小組都要緊密合作，用音樂來傳達“輕輕”這一主題。

（教師準備不同的任務卡，上面會有具體的任務說明，包括以“輕輕”為主線進行音樂劇情表演；或是以“輕輕”為元素，編排一段簡單的舞蹈；又或者進行“輕輕”主題的簡短演講，給學生時間進行準備。）

教師：每個小組都準備好了嗎？來展示你們的成果吧！

學生：準備好了，老師！

（各小組依次上臺展示，有音樂劇、舞蹈和演講。其他學生認真觀看，并給予掌聲和鼓勵。）

教師：同學們真的太棒了！A 小組的音樂劇表演與音樂旋律很貼合，也充分展示了“輕輕”的敲門、“輕輕”的走路、“輕輕”的說話等場景；B 小組的舞蹈動作雖然簡單，但也很符合“輕輕”這一主題；C 小組在音樂旋律下進行的演講既表達出了正確的思想與情感，也極具創(chuàng)意性。你們對自己的表現(xiàn)滿意嗎？

學生：謝謝老師！滿意！

在以上基礎(chǔ)上，充分利用智慧課堂的信息化優(yōu)勢，從學生特點、學科特點、課程特點出發(fā)進行信息化設(shè)計，針對需要加深理解的重點內(nèi)容和難以理解的難點內(nèi)容，充分利用全息投影、VR、語音交互機器人、弧幕等信息技術(shù)手段，以更加直觀、有趣和富有視覺沖擊力的學習體驗方式立體沉浸式學習，教師在做中教，學生在做中學，增加課堂的趣味性，使得學習過程從“進不去、看不見、動不了”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑M得去、看得見、動得了”，手、腦、心相結(jié)合，提升學習效果，更好地實現(xiàn)教學目標。如表4所示。

教師：現(xiàn)在，請大家互相評價一下其他小組的表現(xiàn)，說說你們學到了什么，以及有哪些地方需要改進。

A 小組學生：我覺得B 小組的舞蹈很精彩，動作簡單容易記，主題表達也很到位。

B 小組學生：我喜歡C 小組的演講，很有感情，講得很有道理。

C 小組學生：我認為A 小組的音樂劇很精彩，如果加入更多的互動情節(jié)會更好。

教師：同學們說得很好，你們的表現(xiàn)也相當不錯，老師希望你們繼續(xù)保持創(chuàng)作熱情，學會用音樂表達情感。

互動式教學情境，不僅能增強學生的團隊合作意識，還能增強學生的音樂審美能力。教師需借助情境教學的方式加強互動教學效果，讓學生可以運用音樂思維表達自己的思想和情感，提升自身的創(chuàng)造力與想象力。這樣才能進一步推動音樂教學的發(fā)展，提高音樂課堂的教學質(zhì)量與效果。

四、通過角色類情境，激發(fā)學生的音樂學習興趣

情境教學需要有真實化的氛圍與環(huán)境，還要有立體化的情節(jié)與互動，這樣才能增強情境教學的應用效果，激發(fā)學生的音樂學習興趣。在實際的音樂教學中，教師可以組織學生開展角色扮演活動，以角色增強學生的學習代入感，讓學生用不同的角色身份體會音樂表達的情感，從而增強學生的音樂理解能力和表達能力。

以“講文明講禮貌”單元的《放學路上》教學活動為例。教師帶領(lǐng)學生以角色扮演的方式進行情景表演，讓學生跟隨場景的變換與音樂節(jié)奏的轉(zhuǎn)化，設(shè)計并表演出完整的故事。這樣既能提高音樂教學的實效性，也能激發(fā)學生的學習探索興趣。

教師：同學們，現(xiàn)在我們要進行角色扮演活動——《放學路上》的情景劇表演。我們將模擬放學后的場景，通過音樂與表演相結(jié)合的方式，展現(xiàn)文明禮貌的故事。

學生1：哇，這聽起來好有趣?。∥覀兛梢园缪菔裁茨兀?/p>

教師：你們可以選擇扮演學生、老師、家長或其他路人。每個角色都有特定的任務和對話，我們要一起合作，完成這個有趣的故事。

（教師按照學生意愿進行角色分配，利用道具或服裝增強角色表現(xiàn)力，進行表演指導，幫助學生完成情景劇表演。同時，教師要提供故事背景與音樂，方便學生進行排練。）

教師：同學們，大家準備好了嗎？我們的《放學路上》的情景劇要正式開始嘍！

（學生按照排練好的情節(jié)，跟隨音樂節(jié)奏和旋律進行表演。展現(xiàn)學生放學后的情景，包括互相打招呼、幫助同學、文明過馬路等各類情景。其他學生認真觀看表演，并在適當時候給予掌聲和鼓勵。）

教師：大家都做得非常棒！通過角色扮演和情景表演，我們不僅學習了音樂，還更加深入地理解了文明禮貌的重要性?，F(xiàn)在有請參與表演的同學講一講自己的感受。

學生1：我覺得這樣的學習方式很有趣，也更容易記住學到的知識。

學生2：我喜歡表演，也希望通過表演表達情感。

教師：很好，希望大家能繼續(xù)保持這種學習熱情，用音樂點亮我們的生活！同時也要學會文明與禮貌，成為更好的人！

通過角色扮演類的音樂情境教學，教師引導學生進行角色扮演，既豐富了音樂課堂的教學形式，又讓學生在表演中感受到了音樂的內(nèi)涵與魅力。《放學路上》這一主題與學生的實際生活相貼近，能夠讓學生在表演的過程中理解文明禮貌的重要性，也能讓學生更有表演創(chuàng)作的靈感，能夠演出更加真實的故事與反應，讓情境教學的效果得到進一步的增強。

情境教學的主要目的是為了增強教學的實際效果，讓音樂課堂更加立體、生動，讓學生對音樂學習產(chǎn)生更多興趣。對于小學階段的音樂教學來說，需增強教學的趣味性與實效性，才能更好地提升教學質(zhì)量。教師需創(chuàng)新教學的形式與內(nèi)容，利用生活化的教學情境加強學生的學習代入感；運用問題性教學情境引導學生進行學習思考，理解音樂的內(nèi)涵與思想；同時還要借助互動情境與角色扮演情境，讓教學活動的內(nèi)容更加豐富。

小學音樂教師要在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上，運用豐富的教學情境讓音樂課堂更加立體生動，讓學生可以積極主動地參與教學活動，以此培養(yǎng)學生的音樂理解與表達能力，也讓學生懂得“講文明講禮貌”的重要性。這樣既能進一步實現(xiàn)素質(zhì)教育培養(yǎng)目標，又能增強音樂教學的整體效果，讓學生可以在輕松愉悅的氛圍中學習文明禮貌知識，感受音樂的美好與魅力。