文| 張翠芝

大部分小學英語教師以詞匯和語法知識教學為主線，設計的教學活動之間看不到邏輯關聯(lián)，缺少教學主題包含的內(nèi)容與對主題意義和學生思維發(fā)展的關注，對小學英語教學情感態(tài)度的育人目標也僅僅停留于形式或者貼標簽的層面。為了增強教學效果，教師應及時轉(zhuǎn)變英語教學活動設計理念。新課標明確提出“英語學習活動觀”這一新課程理念，對教師提出新的教學要求。教師應重視為學生創(chuàng)造體驗式學習的機會，培養(yǎng)學生在真實情境中解決問題的實踐能力，樹立在遷移中創(chuàng)新學習的新教學理念。教師通過創(chuàng)設與教學相關的問題情境，提出問題調(diào)動學生的學習熱情，引導學生思考，積極參與到英語學習與課堂運用活動中，能夠探究主題意義，提高英語教學成效?；诖耍疚倪x擇PEP 小學英語四年級下冊Unit 5 My clothes Part B Let’s learn 為例，探討如何利用英語學習活動觀提高詞匯教學有效性。

一、單元主題意義

PEP 小學英語四年級下冊Unit 5 My clothes 單元主題屬于“人與自我”范疇，單元主題為“服裝”，主題群以生活與學習、做人與做事為主，希望學生通過有關衣物的相關對話學習、掌握本單元核心句型。學生可以觀察身邊的事物與環(huán)境，養(yǎng)成整理物品的良好習慣，建立樸素、大方的審美觀念。

二、語篇解讀

新課標指出，英語教學應從把握單元主題意義，積極挖掘文化價值，根據(jù)單元文本特征及語言特點角度入手設計語篇教學活動，即what，why 和how。

（一）what（主要內(nèi)容）

Part B Let’s learn 是一節(jié)詞匯課，描寫Sarah 找衣服時遇到困難向媽媽求助的情景，在情景對話中引導學生學習關于衣物顏色、位置的相關詞匯與句子。

（二）why（單元意圖）

通過Part B Let’s learn 學習，讓學生學會收拾衣物，知道養(yǎng)成良好整理習慣的重要性。

（三）how（文本結構）

語篇采用對話語篇組織方式，通過運用句型Where is/are...？句型詢問衣物，圍繞尋找衣物展開對話，包括coat，sweater，shorts，socks 等衣物類的重要詞匯。

三、學情分析

四年級小學生經(jīng)過一年的英語學習打下了一定的英語學習基礎。四年級是學生英語學習過渡階段，這一階段的英語教學的主要目標是提高學生英語學習能力，使學生更加熱愛英語學習。四年級這一階段的學生仍然對形象、直觀的圖像保持好奇心。本單元中關于詢問顏色與詢問地點的相關句型，學生在一年級學習過，為這一單元的學習奠定了一定的基礎。學習重難點在于學會區(qū)分單詞單復數(shù)，如何區(qū)分與運用is/are。學生在上一單元中學習過They are...句型，這為學生學習What color are...與Where are...句型奠定基礎，學生容易掌握重點句型。因此，本單元重點學習單詞，讓學生可以區(qū)分單詞的單復數(shù)，能夠在對應的句子中使用。Part B Let’s learn 是本單元第五課時，在前面的四個課時學習中，學生對衣物相關的詞匯有一定的認識。在本語篇學習中，教師通過有趣的課堂引導學生學會整理衣物，根據(jù)自己的喜好并結合天氣合理搭配衣服。

四、教學設計

（一）明確教學目標，體現(xiàn)邏輯關聯(lián)

新課標要求教師的教學目標應將預期核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)融入其中，教學目標應做到層級間互相關聯(lián)，具有可操作性、可觀測性及可評價性。教學目標可以反映出學生在課堂學習過程中具體做的事。本語篇教學目標為：

1.學習理解：學生能夠聽、說并認讀服裝類詞匯，包括jacket，socks，shorts，coat，shirt 等詞匯，能夠熟練使用Where are my socks？What color are they？能夠根據(jù)衣物的位置與顏色展開問答。

2.應用實踐：在Sarah 選衣服與媽媽對話的情景中，理解選擇衣物需要考慮到天氣、環(huán)境因素，逐步培養(yǎng)學生的思辨能力。可以正確區(qū)分is/are 在句子中的使用，能夠表達自己選擇衣物的觀點。

3.遷移創(chuàng)新：通過不同活動（畫畫、選詞填空和對話）加深衣物詞匯在情景中的使用，可以根據(jù)不同環(huán)境、天氣選擇衣物。

（二）教學活動

1.學習理解活動，學習新知感知意義

在英語教材的語篇基礎上構建英語理解活動，依據(jù)教材提供豐富的插圖、視頻等設計學習理解活動。

（1）視頻導入，激活學生舊知

學習理解活動設計重點與可以激活學生舊知，通過有趣的活動調(diào)動學生熱情，讓學生對學習單元主題學習產(chǎn)生興趣，同時激活學生與學習主題相關的經(jīng)驗。在活動開展過程中，教師要注意在活動中引入與主題相關的文化知識背景，使學生可以激活已有經(jīng)驗，貼合學習主題。了解主題語篇內(nèi)容后，教師可以選擇契合四年級學生認知水平的歌曲讓學生集中注意力，感受單元主題，初步了解與學習主題相關的知識。因此，本語篇學習理解活動第一教學環(huán)節(jié)中，教師選擇一首與衣物相關的歌曲The clothes song，使用多媒體將歌曲結合視頻播放，學生可以自由跟隨視頻唱歌，完成課前熱身。教師設置了一個課堂小任務：“Watch and tick”。學生針對視頻中出現(xiàn)的衣物在對應的衣物下面打鉤。與此同時，學生以“clothes”為制作主題思維導圖，自由交流自己喜愛的衣物。

（設計意圖：教師選擇了契合語篇的教學視頻，可以讓學生回顧關于衣物的詞匯。學生觀看視頻時看到目標詞匯shorts 與shirt，了解語篇主題內(nèi)容，為后續(xù)學習做準備。教師將教學活動制作為任務單，可以調(diào)動學生參與學習的熱情，確保學生可以積極參與學習活動。思維導圖可以幫助學生梳理知識點，為后續(xù)學習鋪墊。）

（2）活用插圖，通過聽力初步了解單詞的音義

插圖可以調(diào)動四年級階段學生的形象思維，教師可以利用插圖提高學習效率。教師備課時應結合插圖與文本重點內(nèi)容的聯(lián)結點梳理重點詞匯。本單元中，Part B Let’s learn 插圖情景為“整理衣物”，大部分學生有整理衣物的經(jīng)驗，教師可以結合插圖激活學生舊知，同時引導學生學習重點單詞。Part B Let’s learn 語篇中的詞匯是零散的，因此教師要創(chuàng)建語境，設計聽力活動，讓學生重現(xiàn)幫助Sarah 媽媽收拾衣物的順序，可以幫助學生進一步熟知不同衣物的詞匯。

（3）合理想象補充情境，初步運用感知意義

Let’s learn B 的教學情境不夠完整，單一的插圖無法讓學生深入文本，所以教師可以通過合理推測與想象，幫助學生補充情境。語篇中插圖僅能夠讓學生了解到Sarah 的媽媽正在整理衣物的信息。此時，教師可以引導學生：同學們，大家仔細觀察插圖上Sarah 與媽媽的衣物可以發(fā)現(xiàn)什么？學生自由觀察并總結：Sarah 與媽媽穿的是裙子，說明天氣比較炎熱。教師引導學生補充生活情境，設計整理冬裝的活動。

（設計意圖：教師通過補充情境有效激活學生生活經(jīng)驗，有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維，同時補充了教材中不完整的情境，為學生創(chuàng)設出更加真實的情境，讓學生充分感知詞匯的意義。）

2.應用實踐活動內(nèi)化知識，提升學生的學習能力

教師應用實踐類活動要結合隱性資源，適當延伸學習情景，幫助學生使用詞匯，搭建新的知識結構，能夠遷移運用所學知識。

（1）立足單元主題，拓展情境

教師結合豐富的教學資源為學生創(chuàng)造活動情景，解讀重點圖文信息，根據(jù)圖文信息進行推測，為學生創(chuàng)設連貫的學習情境，使學生可以達到內(nèi)化詞匯的學習目的。Let’s learn B 下一個板塊為“Read and write”。在“Read and write”板塊中，Sarah 所處的場景為夏令營，Sarah 正在收拾自己的衣物。教師可以引導學生進行合理推測，并設計活動讓學生進行小組討論。如，教師設定有背景與無背景兩種情況，讓學生猜測Sarah 可能選擇的衣物。

（設計意圖：通過延伸情景，學生可以有效內(nèi)化所學知識。這種遞進式的活動可以有效培養(yǎng)學生思維的邏輯性，有效幫助學生了解選擇衣物的影響因素，對語篇學習有著進一步的理解。）

（2）分析提煉，勾勒框架

為避免學生陷入定式思維誤區(qū)，教師在運用階段不能僅依靠語言支架，尤其在詞匯教學中應創(chuàng)新教學方法。課堂借助思維導圖發(fā)展學生思維，在課堂實踐階段，總結前面活動，利用思維導圖構建遷移新的活動，引導學生進行自由的表達，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。如在Check and write 教學環(huán)節(jié)中，教師利用教材中的插圖預測學生的表現(xiàn)，同時根據(jù)新的圖片為學生創(chuàng)設出新的語篇，創(chuàng)設真實的對話語境，讓學生根據(jù)語境寫出與衣物相關的目標詞匯，幫助學生鞏固知識。在新創(chuàng)設的語篇中，教師引導學生一同歸納出影響衣物選擇的要素，如weather，activity 及place 等，并將詞匯繪制為思維導圖。

（設計意圖：利用新構建的語篇讓學生關注選擇衣物時的影響因素，在書寫過程中回顧、思考影響衣物選擇因素，培養(yǎng)學生的思維能力，幫助學生形成結構化語言表達方式，促進學生思維的深層發(fā)展，為后續(xù)遷移創(chuàng)新活動進行鋪墊，也為學生進行創(chuàng)造性表達勾勒框架。）

3.遷移創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)

遷移創(chuàng)新活動應在語篇基礎上進行創(chuàng)新，讓學生體悟單元主題背后的深層內(nèi)涵，貼合生活實際，創(chuàng)造真實的語境，培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

（1）學會評判，深入思考感悟主題

遷移創(chuàng)新活動中，教師需要引導學生學會思考語篇背后反映的道理，人物的行為、態(tài)度等，提高學生辯證思維能力，逐步了解單元主題的深層含義，在具體事物中可以做出符合正向價值觀的行為。Sarah是本單元的主要人物，Part B Let’s learn 中與單元最后一個單元均提出了“CanSarah put away her clothes？”這一問題，引導學生思考本單元的主題意義，并學會對比不同插圖中同一人物的變化，在Part B Let’s learn 中，Sarah 詢問媽媽自己的襪子在哪里，可以側(cè)面說明Sarah 此時尚未養(yǎng)成整理自己衣物的習慣，但在另一插圖中顯示Sarah 為參加夏令營很快選好了衣服，說明Sarah 逐漸養(yǎng)成收拾自己衣物的好習慣。師生可以一同總結本單元學習主題：“Please put away your clothes well.”

（設計意圖：學生在教學活動中學會分析具體事物，體悟本單元蘊含的道理，在日常生活中可以逐漸養(yǎng)成主動整理衣物的好習慣。）

（2）鏈接生活，提高解決問題能力

構建創(chuàng)新遷移活動時，教師應注意結合學生的生活，提前設想學生身處于主題單元情境中時可能遇見的問題，創(chuàng)設新的語境，設計新的任務，從而提高學生分析問題與解決問題的能力。

在遷移創(chuàng)新活動中，教師為學生設計了根據(jù)主題仿寫的活動，為學生創(chuàng)設了新的情境。教師引導學生（教師使用多媒體為學生展示了四個不同季節(jié)的旅游地點）看圖選擇一個自己最感興趣、最想去旅行的景點，并根據(jù)圖片上展示的天氣，結合自己穿衣的喜好為自己搭配衣服。教師給學生分發(fā)空白衣物貼紙，讓學生結合天氣與自己的喜好涂色。教師將課堂仿寫任務分為任務A 與任務B：任務A 仿寫難度較低，給學生提供基本參考句型；任務B 仿寫難度大，對學生仿寫能力要求較高，教師應從學生的書寫標準、書寫美觀及內(nèi)容是否合理進行評價。

（設計意圖：在此活動中，學生能夠進行創(chuàng)造性的表達，養(yǎng)成整理衣物的良好習慣，可以結合實際生活解決問題，有助于提升解決問題的能力，提高綜合素養(yǎng)。）

總之，基于英語活動觀創(chuàng)設的教學活動應是語言、思維、文化相融合的活動，教師應注意引導學生理解單元主題背后的價值取向，讓學生在學習活動中習得文化知識，培養(yǎng)學生積極的情感與正確的價值觀。教師通過創(chuàng)設新的教學情境提高學生分析問題、解決問題的能力，教學活動的最終目標是培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。