文| 褚自強(qiáng)

立足“讀”與“寫”之間的聯(lián)系性，教師可推進(jìn)落實(shí)隨文練筆，以達(dá)到優(yōu)化習(xí)作的目的。隨文練筆，指的是跟隨閱讀，進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，能夠發(fā)揮“以讀促寫”的優(yōu)勢。以小學(xué)語文二年級下冊“課文3”單元教學(xué)為例，進(jìn)行隨文練筆教學(xué)，旨在提升小學(xué)生的習(xí)作能力。

一、隨文練筆：仿寫

小學(xué)低年級學(xué)生的習(xí)作能力還處在提升階段，主動(dòng)性和效果性都較差。在隨文練筆中進(jìn)行仿寫，可以使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)優(yōu)秀寫法，使習(xí)作能力得到鍛煉。

（一）把握文字特點(diǎn)，仿寫句子

仿寫句子是隨文練筆的重要部分，為了完成對句子的仿寫，學(xué)生需要照著句子的特點(diǎn)仿寫。這樣一來，學(xué)生便能在看到課文優(yōu)點(diǎn)的過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)其優(yōu)點(diǎn)?！罢n文3”這一單元有很多想象力豐富的課文，教師可以精心挑選，將其作為學(xué)生仿寫的素材。

“課文3”這一單元，包含《彩色的夢》《楓樹上的喜鵲》《沙灘上的童話》《我是一只小蟲子》四篇課文。為了提高學(xué)生習(xí)作能力，我提前將一些優(yōu)秀的句子標(biāo)記出來，用于學(xué)生隨文練筆中的仿寫。如，在《楓樹上的喜鵲》這篇課文中，我先是詢問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道這篇課文講了什么內(nèi)容嗎？”在大部分學(xué)生搖著頭表示不知道的時(shí)候，我在大屏幕上出示了自己按照課文內(nèi)容繪制的簡筆畫，讓學(xué)生猜猜可能在講的內(nèi)容，接著安排了閱讀任務(wù)：

1.閱讀課文，說說課文講了什么內(nèi)容。

2.標(biāo)出課文中自己喜歡的句子。

在自己慢慢地拼湊以及我的示范性閱讀與引領(lǐng)下，學(xué)生知道了課文講了村子旁楓樹上喜鵲一家的快樂生活。接著，我將學(xué)生給出的句子和自己精選的句子呈現(xiàn)在大屏幕上，并明確仿寫的句式，如下：

1.它好像一把很大又很高的綠色太陽傘，一直打開著。

它好像___________________，一直______。

2.我常常覺得喜鵲會(huì)跟我說話，我像童話書里那樣，在心中稱呼她喜鵲阿姨。

我常常覺得____________，我像__________。

3.我看見喜鵲阿姨站在窩邊，一會(huì)兒教喜鵲弟弟唱歌，一會(huì)兒教他們做游戲，一會(huì)兒教他們學(xué)自己發(fā)明的拼音字母……

我看見_____________，一會(huì)兒____________，一會(huì)兒______________，一會(huì)兒____________……

隨后，我讓學(xué)生找出課文中這些句子的位置，讀一讀上下句，看看句子有什么特點(diǎn)，再嘗試仿寫?？紤]到小學(xué)生的理解能力不夠強(qiáng)，我對第一個(gè)句子進(jìn)行示范仿寫，寫出：它好像一片涂了綠顏色的大云彩，一直在天上靜靜待著。告訴學(xué)生：“同學(xué)們，仿寫非常簡單，就像老師寫的一樣?！苯?jīng)過示范，大家仿寫的興趣也得到了調(diào)動(dòng)，我也一邊觀察學(xué)生的仿寫情況，一邊給出指導(dǎo)，使學(xué)生寫作能力得到了鍛煉。

（二）立足全文結(jié)構(gòu)，仿寫文章

除了進(jìn)行短句的仿寫之外，教師也要讓學(xué)生嘗試站在全文的角度去仿寫。教師需要引領(lǐng)學(xué)生觀察文章的結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生去仿寫?！罢n文3”中有一篇《我是一只小蟲子》，非常適合學(xué)生進(jìn)行全文的仿寫練習(xí)，教師可從此處入手，循序提高學(xué)生的興趣。

在《我是一只小蟲子》的仿寫中，我先確保學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了課文內(nèi)容，知道課文從小蟲子的視角描述小蟲子生活中的苦與樂。在邀請學(xué)生敘述全文內(nèi)容時(shí)，我提出問題：“同學(xué)們，當(dāng)一只小蟲子好不好呀？”有的學(xué)生提到：“當(dāng)小蟲子不好?！币灿袑W(xué)生表示：“當(dāng)小蟲子真不錯(cuò)！”在問到原因時(shí)，大家都表示課文里就是這么說的。于是，我便呈現(xiàn)出全文的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生知道課文先寫了小伙伴們覺得當(dāng)小蟲子不好，然后寫了我覺得當(dāng)一只小蟲子還不錯(cuò)，這就說明寫小作文的時(shí)候要有結(jié)構(gòu)。在用簡單的方式幫助學(xué)生了解課文的結(jié)構(gòu)后，我便提出一個(gè)話題：當(dāng)一只蝴蝶好不好？讓大家討論，然后按照課文的形式寫一篇小短文。這一階段的仿寫主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫作結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。當(dāng)然，整篇文章的寫作對小學(xué)低年級學(xué)生來講有一定的難度，所以為了降低學(xué)習(xí)難度，在寫作之前，我一直積極參與話題討論。如，有學(xué)生提到蝴蝶很漂亮，可以自由自在地飛舞。這時(shí)，我讓學(xué)生思考：“蝴蝶那么漂亮，你們有過抓蝴蝶的經(jīng)歷嗎？”這讓學(xué)生知道當(dāng)一只蝴蝶，會(huì)有被人抓去玩的危險(xiǎn)。接著，我還讓學(xué)生想一想蝴蝶有哪些天敵？經(jīng)過這樣一個(gè)互動(dòng)討論的引領(lǐng)過程，學(xué)生知道了做蝴蝶很好，因?yàn)楹芷?，可以自由自在地到處飛；做蝴蝶也不好，因?yàn)橐徊恍⌒木蜁?huì)被抓住。在做好充分準(zhǔn)備后，我便讓學(xué)生仿寫，仿寫的時(shí)候可以參照課文的句式，也可以按照自己喜歡的方式寫，大致與課文的結(jié)構(gòu)一致就可以。在學(xué)生完成練筆后，我邀請學(xué)生讀一讀自己仿寫的小短文，既讓學(xué)生看到了不同人所寫短文的內(nèi)容，又增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

二、隨文練筆：改寫

隨文練筆中，除了較為常見的仿寫之外，教師也要讓學(xué)生嘗試著去改寫。改寫能夠讓學(xué)生在理解句子的基礎(chǔ)上，進(jìn)行句子的再創(chuàng)造，以滿足改寫要求。

（一）仔細(xì)揣摩例句，改寫句式

在句子改寫中，教師可以選擇不同的練習(xí)方式。教師可以讓學(xué)生不改變句子意思，只換個(gè)說法；也可以讓學(xué)生按要求改變句子的特定部分。結(jié)合“課文3”這一單元進(jìn)行隨文練筆時(shí)，教師要選擇有意義的例句，讓學(xué)生仔細(xì)揣摩例句，進(jìn)行句式改寫的練習(xí)。

改寫練習(xí)中，我印象最深刻的是《沙灘上的童話》這篇課文中所安排的隨文練筆活動(dòng)。練筆活動(dòng)主要分為兩方面，一方面是讓學(xué)生在不改變句子意思的前提下進(jìn)行改寫。這一階段，我給出示例：這座城堡里住著一個(gè)兇狠的魔王。然后跟學(xué)生說：“我們可以換一個(gè)說法：有一個(gè)兇狠的魔王住在這座城堡里?！苯?jīng)過這樣一個(gè)變化過程，有學(xué)生表示：“老師，我知道了，就是說的不一樣，但是意思一樣。”聽到這話，我連忙表示：“說得不錯(cuò)！就是這個(gè)意思?！彪S后，我出示用來改寫練習(xí)的句子：

1.他搶去了美麗的公主！

2.我們歡呼著勝利，歡呼著炸死了魔王，歡呼著救出了公主。

3.媽媽怎么能當(dāng)公主呢？

通過對句子進(jìn)行改寫練習(xí)，學(xué)生知道了中文非常神奇，換一種表達(dá)方式，還能表達(dá)出原來的意思。

另一方面，我嘗試讓學(xué)生按要求改變句子的特定部分，出示示范句子：

句子：媽媽怎么能當(dāng)公主呢？（把問號(hào)變成句號(hào)）

改寫1：媽媽能當(dāng)公主。

改寫2：媽媽不能當(dāng)公主。

出示句子：

1.那時(shí)候還沒有飛機(jī)呢?。ò选澳菚r(shí)候”變成“這時(shí)候”）

2.但公主在哪兒？（把問號(hào)變成句號(hào)）

在這一階段的改寫練習(xí)中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了按要求改寫句子，還能夠通過這樣一個(gè)過程學(xué)會(huì)表達(dá)自己的意思?？梢?，改寫不僅作用于學(xué)生寫作能力的提升，還可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

（二）樹立全局觀念，改寫段意

隨文練筆中進(jìn)行改寫練習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生從整體出發(fā)，進(jìn)行段意的改寫。通過對段意的改寫，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力。在“課文3”單元中，教師要結(jié)合不同課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)改寫任務(wù)，使學(xué)生在有效練習(xí)中提升習(xí)作水平。

改寫練習(xí)中，我先讓學(xué)生嘗試改變段意，然后觀察學(xué)生的表現(xiàn)。如，在利用《彩色的夢》這首詩歌進(jìn)行改寫練習(xí)的時(shí)候，我讓學(xué)生先看看全詩寫了怎樣的內(nèi)容，使學(xué)生知道這是一個(gè)用彩筆到處畫畫的夢。于是，在改寫中，我提到：“每個(gè)人的夢都是不一樣的，老師很想看到大家會(huì)做什么樣的夢呢？”隨后，提出改寫的練習(xí)要求，讓學(xué)生以小段為一部分，改寫段的意思。這個(gè)過程實(shí)際上是讓學(xué)生以詩歌為模板進(jìn)行局部改寫。改寫中，我給了學(xué)生很大的自由，告訴學(xué)生：“同學(xué)們可以自己選一個(gè)段落去改寫，稍后老師會(huì)邀請同學(xué)們上臺(tái)讀一讀自己寫的內(nèi)容。”在學(xué)生提筆改寫期間，我在臺(tái)下觀察。這一期間，有學(xué)生改寫了第一節(jié)，寫道：

我有一大把英雄的夢，

有的高，有的矮，有的胖，有的瘦，

他們站在柜子里守護(hù)著我，

一打開，就飛舞在屋里的每個(gè)角落。

在我問到“這是一個(gè)怎樣的夢”時(shí)，學(xué)生告訴我：“我有很多的英雄小人，夢到他們都活過來陪我一起玩。”盡管改變了段意，但學(xué)生確實(shí)在改寫中放飛了想象力，并使自己的小詩歌有了一個(gè)很好的開端。

三、隨文練筆：續(xù)寫

續(xù)寫是學(xué)生想象力大小的具象化。同時(shí)，續(xù)寫也非?？简?yàn)學(xué)生對課文內(nèi)容的整體把握。所以，教師要主動(dòng)為學(xué)生提供續(xù)寫的機(jī)會(huì)，發(fā)揮隨文練筆在寫作能力提升上的優(yōu)勢。

（一）認(rèn)真閱讀情節(jié)，續(xù)寫原文

在續(xù)寫練習(xí)中，對原文進(jìn)行續(xù)寫是一種較為常見的方式。在續(xù)寫練習(xí)中，為保證學(xué)生所續(xù)寫內(nèi)容與原文有銜接性，教師要讓學(xué)生認(rèn)真閱讀原文的情節(jié)?！罢n文3”中有《沙灘上的童話》，若對其進(jìn)行續(xù)寫，就要知道課文講了哪些內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生在討論后去續(xù)寫。

續(xù)寫雖然想象的空間大，但需要學(xué)生充分練習(xí)前文的內(nèi)容。所以，我在安排續(xù)寫任務(wù)時(shí)，都確保學(xué)生對課文內(nèi)容有全面的把握。在《沙灘上的童話》的續(xù)寫練習(xí)中，我將續(xù)寫練習(xí)放在了課堂教學(xué)的最后階段。此階段，我提出問題，讓學(xué)生思考續(xù)寫內(nèi)容。

問題：

1.媽媽最后有沒有承認(rèn)自己是公主？

2.媽媽一直看著這群孩子，她能不能也參與到游戲中呢？

3.怎樣才能讓媽媽知道自己也可以是一個(gè)公主呢？

對這些問題的思考，其實(shí)就是對續(xù)寫內(nèi)容的思考。如，第一個(gè)問題中，有學(xué)生表示：“我會(huì)讓媽媽承認(rèn)自己是公主的?！蔽覇柕溃骸澳悄阆氲接檬裁捶椒藛?？可以在課文最后接著寫這個(gè)故事嗎？”這樣一來，學(xué)生的續(xù)寫便有了方向。第二個(gè)問題中，有學(xué)生表示：“我想讓媽媽跟我一起玩，正好我們需要把公主送回城堡?！庇谑?，新的續(xù)寫內(nèi)容便出來了。第三個(gè)問題中，有學(xué)生表示：“我可以為媽媽做一個(gè)皇冠?！庇谑?，在續(xù)寫中，該學(xué)生便跟朋友們一起給媽媽做皇冠，讓媽媽知道自己真的是一個(gè)公主。在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生不僅完成了續(xù)寫，還將自己代入其中，詳細(xì)表達(dá)出自己想在故事中做的事情。

（二）注意文體一致，續(xù)寫文本

續(xù)寫文本要做到文體一致，如果原文是童話故事，那么續(xù)寫的內(nèi)容也該是故事。如果原文是詩歌，那么續(xù)寫的內(nèi)容也應(yīng)該是詩歌?！罢n文3”中的《彩色的夢》是詩歌，《我是一只小蟲子》是幻想故事，教師讓學(xué)生對比著進(jìn)行續(xù)寫，讓學(xué)生知道續(xù)寫不能亂寫。

在學(xué)完整個(gè)單元課文中，我開展了該單元最后一輪的續(xù)寫練習(xí)活動(dòng)。這次活動(dòng)中，我想讓學(xué)生知道文體上的區(qū)別。于是，我選擇了《彩色的夢》和《我是一只小蟲子》兩篇課文，前一篇是詩歌，后一篇是幻想的童話故事。續(xù)寫之前，我開展了一場“討論會(huì)”，討論會(huì)上提出問題：《彩色的夢》和《我是一只小蟲子》有哪些不一樣的地方？這就讓學(xué)生知道了它們一個(gè)是詩，一個(gè)是故事。于是，我接著提出問題：《彩色的夢》里，我的彩色鉛筆還可以畫出什么？《我是一只小蟲子》里，身為小蟲子的“我”還可能發(fā)生哪些有意思的事情？這些問題就相當(dāng)于告訴學(xué)生可以發(fā)揮想象，跟著課文再寫一寫還可能發(fā)生哪些事情。在學(xué)生思考之后，我還邀請他們說一說自己的設(shè)想，然后再按照不同課文的寫作方式去續(xù)寫。這一階段，我強(qiáng)調(diào)：“大家在寫《彩色的夢》時(shí)，要寫得跟詩歌一樣，因?yàn)樗约壕褪且皇自姼琛Ｄ敲?，在寫《我是一只小蟲子》時(shí)，又應(yīng)該怎樣寫？”學(xué)生回答道：“要寫得跟故事一樣。”通過這樣的互動(dòng)過程以及對文體的強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在續(xù)寫中便非常重視二者的不同。從最終的寫作效果來看，學(xué)生不僅興高采烈地參與其中，還主動(dòng)與同學(xué)互動(dòng)，而我也借此開展了一場分享展示活動(dòng)，由此進(jìn)一步提升了學(xué)生的習(xí)作興趣和習(xí)作能力。

綜上所述，隨文練筆是提高學(xué)生習(xí)作能力的重要方式，既能夠?yàn)閷W(xué)生習(xí)作練習(xí)提供優(yōu)秀的示范，還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作積極性。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要尋找課文中適合學(xué)生展開習(xí)作練習(xí)的部分，引領(lǐng)學(xué)生積極參與其中，提高習(xí)作水平。