文| 劉 紅

隨著教育改革的深入，大單元教學日益受到重視。這種教學方式強調(diào)知識的系統(tǒng)性和整體性，注重學生的綜合能力培養(yǎng)。語文五年級下冊第六單元包含《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇課文，其不僅具有較高的文學價值，而且各自承載了不同的語文要素。這些要素在單元教學中逐層落實，對于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和綜合能力具有重要意義。

一、設計理念

大單元教學強調(diào)整體性，要求將整個單元視為一個整體，從整體到部分，再從部分回歸整體。整體的設計理念是，首先需要整合整個單元的教學目標，然后根據(jù)每個部分的特點制訂相應的子目標，以確保整體目標的實現(xiàn)。語文要素的逐層落實是關(guān)鍵，教師需要根據(jù)學生的認知規(guī)律和學科邏輯，將語文要素分解為具體、可操作的教學步驟，并通過逐層深入的教學活動引導學生逐步掌握語文要素。

二、學情分析

三、教學目標

學生能夠理解《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇課文的內(nèi)涵，掌握其中涉及的語文基礎知識；通過小組討論、角色扮演、情景模擬等方式，培養(yǎng)學生的自主學習和合作學習能力，提升其思維能力和表達能力；培養(yǎng)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，樹立正確的人生觀和價值觀，增強學生的文化自信。

四、教學內(nèi)容

《自相矛盾》，通過角色扮演，讓學生理解故事中人物的行為邏輯和心理活動，引導學生認識到言行一致的重要性；《田忌賽馬》，通過小組討論和情景模擬，讓學生了解策略思維和競爭意識，引導學生認識到在解決問題時需要運用智慧和策略；《跳水》，通過閱讀和分析，讓學生理解故事中人物之間的關(guān)系和情節(jié)發(fā)展，引導學生認識到在生活中要學會冷靜思考和正確應對危險情況。

五、教學過程

（一）情景導入

教師通過多媒體展示春秋戰(zhàn)國時期戰(zhàn)火紛飛、諸侯紛爭的場面，使學生領略到那個時代的動蕩與變革，有助于學生了解《自相矛盾》和《田忌賽馬》的歷史背景。隨后，教師呈現(xiàn)古代賽馬的視頻片段或圖片，讓學生直觀地感受古代賽馬的盛況。這不僅能激發(fā)學生的興趣，還能讓他們更好地理解賽馬過程及策略。最后，教師展示與船只及跳水相關(guān)的歷史畫面，如古代航海者從船上跳入水中的情景，有助于學生理解《跳水》一文，同時也能激發(fā)他們的好奇心和探索欲望。在展示圖片的過程中，教師可播放相應的背景音樂，音樂風格可根據(jù)不同的歷史場景和課文內(nèi)容選擇，或激昂，或悠揚，或緊張。在情景導入之后，教師可引導學生探討這些歷史場景與課文內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，如教師可提問：“這些圖片和音樂讓你想到了什么？它們與我們將要學習的課文有何聯(lián)系？”此類問題可激發(fā)學生思考，使他們更加積極地投入課文學習中。

（二）基礎感知

1.朗讀課文：體味語言之美，領悟文本內(nèi)涵

在引導學生朗讀課文時，教師應注重字音與語調(diào)的精準，同時還要引導學生通過朗讀領略課文的語言魅力，深入理解文本內(nèi)涵。如在教授《自相矛盾》一課時，教師可指導學生通過朗讀感知文中角色的語言特質(zhì)，如“吾盾之堅，物莫能陷也”所傳達的自信風貌與“吾矛之利，于物無不陷也”所展現(xiàn)的銳氣。通過對比朗讀，學生能體驗到矛與盾之間的沖突，進而領會“自相矛盾”這一成語的寓意?！短锛少愸R》一課，教師可安排學生分角色朗讀課文，感知田忌、孫臏及齊威王等角色的不同語氣與情感。朗讀過程中，學生置身于賽馬現(xiàn)場的緊張與刺激之中，理解田忌賽馬逆襲勝利的關(guān)鍵在于策略?！短芬徽n，教師應引導學生通過朗讀感受文中緊張氣氛的營造及船長勇敢果斷的形象，如“孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒命了”等句，通過重讀、輕讀等朗讀技巧，讓學生體會危機與船長的冷靜應對。

2.詞語積累：豐富語言素材，提升表達能力

在詞匯積累環(huán)節(jié)，教師應通過講授、演示和小組研討等方法，助力學生掌握課文中的關(guān)鍵詞匯，并引導他們運用這些詞匯進行表達。以《自相矛盾》一課為例，教師可闡釋“矛盾”一詞的內(nèi)涵，并引導學生反思日常生活中哪些事物或現(xiàn)象存在矛盾關(guān)系，通過實例闡述和討論，使學生對“矛盾”的理解更深入。在《田忌賽馬》一課中，教師可展示“計策”一詞的應用，并鼓勵學生分組討論田忌賽馬過程中采用的計策，通過分享和交流，讓學生體會計策在解決實際問題中的價值。在《跳水》一課中，教師可引導學生關(guān)注文中描述人物動作和神態(tài)的詞匯，如“站在”“爬上”“走到”“拿到”等動詞以及“氣極了”等形容詞，通過模仿和運用這些詞匯，提升學生描繪人物和場景的能力。

總之，毛澤東指導的此次全黨調(diào)查研究，使全體黨員，尤其使干部重新認識和掌握了調(diào)查研究、實事求是、一切從實際出發(fā)的思想原則和工作方法，重新認識了實踐是檢驗真理唯一標準的科學原理。這次實踐活動顛覆了一些被實踐證明是錯誤的決定和做法，使黨在探索社會主義建設規(guī)律的認識上比以前深入了許多。

3.文本梳理：構(gòu)建知識框架，把握整體結(jié)構(gòu)

在文本整理階段，教師可以指導學生概括課文主旨和各部分內(nèi)容，從而幫助他們構(gòu)建明確的知識體系。以《自相矛盾》為例，教師可引導學生總結(jié)課文核心內(nèi)容，即一個賣矛和盾的人自我夸耀矛能刺穿所有盾，盾能抵擋所有矛，但這一說法遭到質(zhì)疑。通過填空題，如“課文描述了一個賣矛和盾的人（），然而被指出這是（）的”，有助于學生深入理解課文內(nèi)容。《田忌賽馬》這一課，教師可引導學生分段概括課文，然后，通過選擇題，如“田忌賽馬翻盤的關(guān)鍵是（）A.馬匹優(yōu)勢B.策略得當 C.運氣較好”，檢驗學生對課文內(nèi)容的掌握程度。在教學《跳水》時，教師可以引導學生梳理故事情節(jié)發(fā)展脈絡，如孩子攀爬桅桿、陷入危險境地、船長下令跳水、孩子獲救等。教師通過繪制思維導圖或填寫表格等方式，幫助學生明確把握課文的整體結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵事件。

（三）深入探究

1.問題探究

在教學《自相矛盾》這篇課文時，教師可以提問：“文中‘矛盾’一詞是如何體現(xiàn)的”，引導學生通過閱讀故事，理解賣矛與盾的人自夸矛無堅不摧，盾無物可破，從而揭示矛盾的本質(zhì)———言語或行為上的自相沖突。在教學《田忌賽馬》時，教師可提問：“田忌如何通過調(diào)整馬匹出賽順序取得勝利？這反映了何種策略？”引導學生分析課文，了解田忌運用下等馬對上等馬、上等馬對中等馬、中等馬對下等馬的策略，最終實現(xiàn)兩勝一負的目標，展現(xiàn)了孫臏的智謀與策略。針對《跳水》這篇課文，教師可提問：“船長的果斷決策在故事中起到了何種作用？若你是船長，會如何應對？”教師引導學生從課文中得知，船長在緊急情況下果斷命令孩子跳水，最終成功挽救孩子生命，體現(xiàn)了船長的冷靜、果斷與機智。

2.小組討論

在小組討論環(huán)節(jié)，教師能夠指導學生圍繞課文主旨展開深度探討。以《自相矛盾》為例，學生可以就生活中的矛盾現(xiàn)象進行探討。在《田忌賽馬》的小組討論中，學生可以探討“田忌的策略是否適用于其他競爭場景”；在《跳水》的討論中，學生可以討論“在緊急情況下如何做出明智決策”。

3.角色扮演

在角色扮演環(huán)節(jié)，學生可通過表演深入理解課文。如在《自相矛盾》的角色扮演中，學生可分別扮演賣矛與盾的人及圍觀群眾，以對話與表演的形式呈現(xiàn)課文中的矛盾沖突；在《田忌賽馬》的角色扮演中，學生可扮演田忌、齊威王及孫臏等角色，通過表演展示賽馬過程及孫臏的智謀；在《跳水》的角色扮演中，學生可扮演船長、孩子和水手等角色，通過表演展現(xiàn)緊急情況下的決策過程。角色扮演有助于學生更深入地理解人物性格及情節(jié)發(fā)展，并強化對課文的理解。

4.比較分析

在比較分析階段，教師有能力引領學生對三篇課文展開比較和分析。如對三篇課文的主題思想進行比較：《自相矛盾》揭示了言語或行為上的自相沖突；《田忌賽馬》展示了智謀和策略在競爭中的關(guān)鍵作用；《跳水》則著重強調(diào)了在緊急情況下果斷決策的重要性。

（四）拓展應用

1.逐層解析文本，提取語文要素

教師帶領學生對這三篇課文進行深入剖析，以便明確各篇中所涵蓋的語文要素?！蹲韵嗝堋芬晃牡暮诵脑谟陬I悟寓言的寓意以及邏輯矛盾；《田忌賽馬》一文的重點在于掌握敘事結(jié)構(gòu)、策略運用及人物心理；《跳水》一文著眼于緊急情況下的決策過程以及人物性格的呈現(xiàn)。

2.設計拓展應用活動，逐層落實語文要素

以《自相矛盾》中的“吾盾之堅，物莫能陷也”“吾矛之利，于物無不陷也”為例，教師引導學生從文本拓展至現(xiàn)實生活，發(fā)掘并剖析實際生活中的矛盾現(xiàn)象。以《田忌賽馬》中的“今以君之下駟與彼上駟，取君上駟與彼中駟，取君中駟與彼下駟”為例，教師可設計一款策略性強的紙牌游戲或棋類游戲，使學生在游戲中發(fā)揮策略性思維以爭取勝利。再以《跳水》中的“孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒命了。即使他走到橫木那頭拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來”為例，教師設定一個模擬的緊急場景，如火災逃生、地震自救等，讓學生在模擬中進行決策與行動?；顒咏Y(jié)束后，教師引導學生探討在緊急情況下如何保持冷靜、果斷行動，并思考這種品質(zhì)在個人成長和未來發(fā)展中的重要性。

3.跨文本綜合應用，提升語文綜合素養(yǎng)

在學生對三篇課文達成深入理解并分別進行了拓展應用之后，教師可以策劃一次跨文本的綜合性應用活動，如引導學生以小組協(xié)作的方式整合三篇課文的主題與要素，創(chuàng)作一篇包含邏輯矛盾、策略運用及緊急決策的小故事或劇本。通過此類活動，學生可綜合運用所學語文知識，以提高語文綜合素養(yǎng)。

六、教學反思

本文以語文五年級下冊第六單元為例探討了大單元教學中語文要素逐層落實的策略，并從教學實施過程中進行反思。首先，教師依據(jù)課程標準和學生實際情況制訂了明確的教學目標，將單元語文要素分為三個層次：理解課文內(nèi)容、體會作者表達的思想感情、學會遷移運用。在教學過程中，教師要通過多種教學手段，如圖片、視頻、情境創(chuàng)設等，降低學習難度，提高學生的學習興趣。為確保語文要素的逐層落實，教師采用了多種教學策略，包括引導學生通過自主閱讀、小組討論等方式深入理解課文內(nèi)容，設置問題情境激發(fā)學生思考，使學生在解決問題的過程中體會作者表達的思想感情，以及在課堂實踐中運用所學知識進行遷移運用，提高學生的語文素養(yǎng)。

七、結(jié)語

本單元包含三篇課文，涉及語文基礎知識、策略思維和批判性思維等要素。教師需深入分析課文，將語文要素分解為具體、可操作的教學步驟，并通過逐層深入的教學活動引導學生逐步掌握語文要素。同時，針對學生的認知特點和學習風格，教師需采用多樣化的教學方法確保語文要素逐層落實，幫助學生更好地掌握學習內(nèi)容，提升語文教學效果，促進學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。在教學中，教師通過多種教學手段降低學習難度，提高學生的學習興趣，如設置問題情境激發(fā)學生思考，使學生在解決問題的過程中體會到作者表達的思想感情，以及在課堂實踐中運用所學知識進行遷移運用，提高學生的語文素養(yǎng)。