文| 朱丹萍

一、教材分析

“How many？”是譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)的第三單元，本單元以“數(shù)量”為中心，設(shè)計(jì)了有趣的故事和問題，story time 是一個(gè)單元的核心板塊，它借助生動(dòng)、有趣的插圖和貼近生活的情節(jié)，呈現(xiàn)出單元的重點(diǎn)句型和詞匯，使學(xué)生了解本單元的核心主題，對(duì)語言材料形成整體感知，在具象化的情境中學(xué)習(xí)語言知識(shí)，并且有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語與他人交流的實(shí)踐能力。由此可見，story time 是英語教學(xué)中的重點(diǎn)。在“How many？”單元中，story time 板塊中的故事場(chǎng)景是Mike 的家里，LiuTao、YangLing 前來做客，并對(duì)Mike 收藏的玩具汽車和Helen 收藏的貼紙等產(chǎn)生了很大的興趣，幾人圍繞這些物品進(jìn)行對(duì)話，引申出關(guān)于物品數(shù)量的詞匯和句式。本課教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握thirteen，fourteen，fifteen 等詞匯，以及How many...；Do you have...；Can I...及其回答sure/yes.同時(shí)，本課內(nèi)容具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，與小學(xué)生的日常生活聯(lián)系緊密，教師不僅要讓學(xué)生記住課本中的語言知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，為他們提供自主表達(dá)、交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到人際交往中去。

二、學(xué)情分析

四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的英語知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)英語有著較強(qiáng)的好奇心，喜歡說英語，有著較強(qiáng)的自我表達(dá)動(dòng)力。因此，在英語課堂上，教師不能只是讓學(xué)生被動(dòng)地聽和看，還要為他們提供自主參與和發(fā)揮的空間，鼓勵(lì)學(xué)生用英語表達(dá)自己內(nèi)心的想法，用英語與同學(xué)、教師交流，打造出互動(dòng)性、開放性的英語課堂，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與感。故事對(duì)小學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力，教師要抓好story time 板塊，設(shè)計(jì)富有趣味性的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)本單元的學(xué)習(xí)情境，以此來激發(fā)他們探索知識(shí)的熱情，為后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容做好鋪墊。同時(shí)，教師不能只是讓學(xué)生被動(dòng)地聽講和觀看，還要鼓勵(lì)學(xué)生開口說英語，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)表達(dá)自己的想法，構(gòu)建符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和興趣喜好的英語課堂，落實(shí)以學(xué)生為主體的教育理念，促進(jìn)學(xué)生語言知識(shí)水平和實(shí)踐應(yīng)用能力的協(xié)同發(fā)展，讓學(xué)生在理解故事、掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)在生活場(chǎng)景中用英語進(jìn)行對(duì)話交流。

三、教學(xué)過程

（一）了解背景，引出故事

教材中story time 以故事為載體，插畫豐富，情節(jié)有趣，對(duì)于小學(xué)生來說有著較強(qiáng)的吸引力。但如果教師采用“開門見山”的方式，學(xué)生可能會(huì)感到比較突兀，難以很好地理解和感知故事的情境。因此，教師要采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行鋪墊，如提問、話題討論等，讓學(xué)生初步了解故事的大致背景，然后引導(dǎo)學(xué)生自然地走進(jìn)故事情境。在上課開始時(shí)，我提出一個(gè)問題：“Do you like having friends over？”學(xué)生紛紛舉手作答，絕大部分學(xué)生給出了肯定的答復(fù)，表示自己喜歡朋友到家里來做客。接著，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)朋友來做客的模擬情境，讓學(xué)生思考自己想要向朋友介紹家中的什么物品，有的學(xué)生想要介紹自己收藏的洋娃娃，有的學(xué)生想要介紹自己購買的漫畫書等。學(xué)生熱烈地討論了起來，營(yíng)造了活躍的課堂氛圍。這時(shí)候，我引出故事內(nèi)容：“今天，LiuTao 和YangLing 去Mike家做客了，你想不想知道發(fā)生了什么故事？想象一下，他們會(huì)說些什么呢？”學(xué)生發(fā)散思維，紛紛舉手，提出自己的想法。他們猜想Mike 可能會(huì)和朋友一起看電視，一起玩玩具，或者看漫畫書等，以下是部分學(xué)生的對(duì)話：

S1：Welcome to my home，Mike.

S2:Thank you.Your home is beautiful.

S1:Look，this is my dog.

S2:Oh，it’s so cute.

S1:Do you want to watch TV？

S2:Yes，I do.

提出故事的主題后，我沒有直接帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，而是先讓學(xué)生進(jìn)行猜想和討論，這樣既能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)story time 板塊內(nèi)容的好奇心，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。

（二）語言學(xué)習(xí)，整體理解

語言知識(shí)是英語課堂教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生理解文本材料、提升表達(dá)能力的必要基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師大多采用“灌輸式”的教學(xué)方式，為學(xué)生講解各個(gè)詞匯、短語的意思。然而，在脫離語境的情況下，學(xué)生很難對(duì)英語知識(shí)形成深刻的記憶和準(zhǔn)確的理解。因此，在本課教學(xué)中，我沒有逐個(gè)講解單詞的意思，而是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)story time 的故事情境，讓學(xué)生在情境中實(shí)現(xiàn)對(duì)語言知識(shí)的整體理解。

我運(yùn)用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)出Mike 和Helen 的插圖，并提出問題：“Whatdo you want to know about them？”根據(jù)之前的鋪墊，學(xué)生很快得出了答案：“Mike and Helen are talking about the toys with their friends at home.”接著，我播放教材中配套的動(dòng)畫視頻，要求學(xué)生通過視覺、聽覺來感受故事的場(chǎng)景和內(nèi)容。小學(xué)生大多喜歡看動(dòng)畫，我通過播放動(dòng)畫的方式，有效地吸引了他們的注意力，他們?nèi)褙炞⒌乜春吐?，很快投入到?dòng)畫的情境中去，提升了自身的語感，同時(shí)對(duì)故事內(nèi)容有了大致的了解。動(dòng)畫播放結(jié)束后，我為學(xué)生留出5 分鐘左右的時(shí)間，讓他們自主閱讀課本中的story time 部分，把不理解的詞匯、句子畫出來，并通過查詞匯表、查字典、與同學(xué)討論、詢問教師等方式來解決問題，攻克閱讀中的障礙。

在自主閱讀過程中，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)13～19 的英文單詞時(shí)遇到了困難，認(rèn)為這些單詞太長(zhǎng)，記憶起來很費(fèi)力。這時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生回想3～9 的英文單詞，并讓他們思考新舊詞匯之間的聯(lián)系，如數(shù)字“4”的英文為four，“14”的英文為fourteen；“7”的英文為seven，“17”的英文為seventeen，即在原來的單詞后面加上了“teen”，先讓學(xué)生掌握這些單詞結(jié)構(gòu)的一般規(guī)律，再講解thirteen，fifteen 等單詞的特殊結(jié)構(gòu)。通過這種方式，學(xué)生更加快速、有效地記住了相關(guān)詞匯，奠定了語言知識(shí)基礎(chǔ)。

閱讀結(jié)束后，我再次播放配套動(dòng)畫視頻，但關(guān)閉聲音，讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行配音，并梳理學(xué)生配音過程中的問題，包括發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、表達(dá)不流暢、吐字不清晰等，對(duì)存在問題的學(xué)生給予指導(dǎo)，進(jìn)一步提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

（三）問題引導(dǎo)，激活思維

小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，且具有記得快、忘得也快的特點(diǎn)，難以對(duì)課本內(nèi)容形成深入的理解和記憶。因此，教師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過提問題的方式來引導(dǎo)學(xué)生思考，加深他們對(duì)文本信息的理解，形成更加牢固的長(zhǎng)期記憶。我圍繞story time 板塊提出了一系列問題：“How many toy cars does Mike have？How many toy cars does Mike have？How many stickers does Helen have？”這些問題的答案都在課本里，學(xué)生在尋找答案的過程中，重新梳理了一遍事情的經(jīng)過，并從中找出了故事中的關(guān)鍵信息。

此外，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性的問題，讓學(xué)生結(jié)合插圖，想象Mike 接下來會(huì)對(duì)LiuTao 說什么，讓學(xué)生以小組的方式共同思考和討論，對(duì)這個(gè)故事進(jìn)行補(bǔ)充和拓展。以下是部分學(xué)生的作答。

S1:Do you like toy cars？We can play together.

S2:Do you want to listen to music？

S3:If you like a toy car，I can give you one.

這個(gè)問題沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法來作答。學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和表達(dá)，提升了語言組織能力和口語表達(dá)能力，也鍛煉了語言邏輯思維。在設(shè)計(jì)本課問題時(shí)，我主要從兩個(gè)角度考慮，一是向內(nèi)挖掘，深化學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解，二是向外拓展，進(jìn)一步豐富英語課堂的內(nèi)容，發(fā)散學(xué)生的思維。

（四）學(xué)生討論，個(gè)性表達(dá)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語言教學(xué)的重要任務(wù)之一是使學(xué)生能夠使用所學(xué)語言進(jìn)行真實(shí)的交流。英語是一門語言學(xué)科，而語言是人們用于溝通的工具，如果教師只是讓學(xué)生被動(dòng)地看和聽，很容易造成“啞巴英語”的現(xiàn)象，所以教師要為學(xué)生多留出自一些自主表達(dá)的空間，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)表達(dá)自己內(nèi)心的想法，使他們感受英語表達(dá)的樂趣，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。經(jīng)過剛才幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)較為牢固地掌握了本課的語言知識(shí)，于是，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：“假如同學(xué)去你家里玩，你們會(huì)怎樣交流？”指導(dǎo)學(xué)生兩兩一組進(jìn)行討論，在生活化的情境中用英語交談，但不能照搬課本中的內(nèi)容，而是要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說出真實(shí)的想法。一組學(xué)生的對(duì)話如下：

S1:Welcome to my home.

S1:Please sit down.I’ll get a glass of water for you.

S2:Thank you.

S1:Do you want to see my toys？

S2:Yes，I do.Let’s play together.

英語是一門生活化的課程，所以我將story time的內(nèi)容與日常生活結(jié)合起來，引發(fā)學(xué)生對(duì)自身生活的聯(lián)想，讓他們運(yùn)用英語進(jìn)行對(duì)話交流，從而提升他們的口語交際能力，深化他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。在交流過程中，許多學(xué)生想要描述一些事物，但又不知道對(duì)應(yīng)的英文單詞是什么，所以紛紛向我詢問，我耐心地為學(xué)生講解，如芭比娃娃的英文是Barbie doll，漫畫書的英文是Comic book，糖果的英文是candy。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出了高漲的學(xué)習(xí)熱情，積極開口表達(dá)，不僅能夠熟練地運(yùn)用所學(xué)的單詞和句式，還積累了許多課本沒學(xué)過的單詞。

（五）情景表演，深入體會(huì)

相比于理論講解的教學(xué)方式，情景表演具有更強(qiáng)的趣味性和生動(dòng)性，能夠帶給學(xué)生直觀、深刻的體驗(yàn)，使他們對(duì)課本中的故事形成更深刻的認(rèn)識(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力。因此，在本節(jié)課的最后，我組織學(xué)生開展情景表演活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生毛遂自薦，分別扮演story time 中的Mike、LiuTao、YangLing 等角色，盡可能標(biāo)準(zhǔn)、流暢、自然地運(yùn)用英語進(jìn)行交流，同時(shí)還要加上合適的語氣和肢體動(dòng)作，把這個(gè)故事生動(dòng)地演繹出來。其他學(xué)生則要認(rèn)真觀看表演，找出小演員們出錯(cuò)的地方，并予以糾正。

在表演過程中，由于緊張、對(duì)故事記憶不牢固等原因，有的學(xué)生出現(xiàn)了忘詞的情況，不知道接下來該怎么做，這時(shí)，我通過提問的方式進(jìn)行引導(dǎo)：“Helen，why don’t you show Lingyang your stickers？”幫助學(xué)生回憶課本中的故事內(nèi)容，確保表演順利地推進(jìn)。通過表演活動(dòng)，學(xué)生對(duì)story time 中的故事情節(jié)、語言知識(shí)形成了深刻的印象，同時(shí)感受到了英語交流的樂趣。

學(xué)生熱情高漲，紛紛迫不及待地想要參加表演，但由于課堂時(shí)間有限，無法為所有學(xué)生提供上臺(tái)表演的機(jī)會(huì)。于是，我布置了一份課后作業(yè)，讓學(xué)生自由結(jié)組，利用課余時(shí)間進(jìn)行合作表演練習(xí)，并建議家長(zhǎng)把孩子們的表演過程錄制下來，發(fā)到班級(jí)群中，教師和家長(zhǎng)一起觀看和評(píng)價(jià)，欣賞孩子們的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，我也將家長(zhǎng)的評(píng)語整理出來，反饋給學(xué)生，讓學(xué)生感受到來自家長(zhǎng)的贊賞和認(rèn)可，進(jìn)一步提升了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、教學(xué)效果

（一）激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

在很多小學(xué)生的眼中，英語是一門難度較大的課程。在本課教學(xué)中，我運(yùn)用話題討論的方式進(jìn)行討論，聯(lián)系學(xué)生的日常生活，緩解了學(xué)生的畏難心理，然后通過播放動(dòng)畫的方式，吸引他們的注意力，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事情境，有效地激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使他們以積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

（二）培養(yǎng)了學(xué)生的自主閱讀與思考能力

在本堂課中，我沒有逐字逐句地分析story time中的對(duì)話內(nèi)容，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己去閱讀，以此培養(yǎng)他們的自主閱讀能力，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。同時(shí)，我十分注重對(duì)學(xué)生閱讀過程的指導(dǎo)，通過提問的方式，為他們指引閱讀的方法，幫助他們抓住story time 中的關(guān)鍵信息，加深了他們對(duì)課本內(nèi)容的理解。

（三）提升了學(xué)生的語言實(shí)踐應(yīng)用能力

在本課教學(xué)中，我為學(xué)生留出了大量“說英語”的時(shí)間，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)組織學(xué)生圍繞故事主題進(jìn)行討論和猜測(cè)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、交流和對(duì)話訓(xùn)練，最后開展情景表演活動(dòng)，讓學(xué)生走上講臺(tái)表演故事，不僅活躍了課堂氣氛，還提升了學(xué)生的語言應(yīng)用能力，讓學(xué)生變得會(huì)說、敢說、愛說，增強(qiáng)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和自信心。