曹曉灃

導(dǎo)讀：幼小銜接是幼兒進(jìn)入小學(xué)生活的必要的適應(yīng)性活動(dòng)，對(duì)幼兒下一階段的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。本文采用訪談法、問卷調(diào)查法、比較研究法等方法，分析幼小銜接背景下幼兒園體育教育和小學(xué)體育教育存在的相同與不同之處，在實(shí)踐中從教育模式、家園共育、課程實(shí)施等方面提出解決辦法，探索解決途徑。

近年來，在去小學(xué)化原則的理念上，我國教育部于2021年10月發(fā)布了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，在提出總體要求、重點(diǎn)任務(wù)、主要舉措、進(jìn)度安排以及組織實(shí)施的基礎(chǔ)上，更是規(guī)定了幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備和小學(xué)入學(xué)適應(yīng)的指導(dǎo)要點(diǎn)，全面闡述了幼小雙向銜接的主要理念與具體措施。在此基礎(chǔ)上，如何把握幼兒體育發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展，提高幼兒的運(yùn)動(dòng)能力與運(yùn)動(dòng)興趣，為下一階段的小學(xué)體育活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)是幼小銜接中需要關(guān)注和改進(jìn)的問題。

一、幼小銜接下體育活動(dòng)的現(xiàn)狀研究

（一）教育方法存在差異性

幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)方式，教學(xué)采用游戲化的方式進(jìn)行。體育活動(dòng)的組織中，教師會(huì)創(chuàng)設(shè)游戲情境來吸引幼兒的注意力，例如，營造小青蛙跳荷葉的情境來鍛煉幼兒雙腳跳躍能力；利用“老狼老狼幾點(diǎn)了”游戲鍛煉幼兒反應(yīng)力和閃躲能力等。在這個(gè)過程中，教師注重幼兒的安全與情緒，對(duì)各類動(dòng)作的規(guī)范程度不是特別關(guān)注，以培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣為主。小學(xué)體育課中教師有著標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)流程，從準(zhǔn)備活動(dòng)、基本活動(dòng)到結(jié)束活動(dòng)，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師會(huì)采用講解示范、小組練習(xí)等方式，注重課堂規(guī)則的營造，力求讓每一個(gè)幼兒都能掌握動(dòng)作要點(diǎn)并熟練運(yùn)用。

（二）評(píng)價(jià)方式存在差異性

幼兒園和小學(xué)對(duì)學(xué)生體育發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一致。幼兒園評(píng)價(jià)主要通過觀察，教師對(duì)幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括幼兒在活動(dòng)中能否保護(hù)自己不受傷、幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣等，對(duì)幼兒在活動(dòng)中動(dòng)作是否標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)量是否達(dá)標(biāo)不做硬性要求。小學(xué)體育的教學(xué)評(píng)價(jià)更多的是客觀評(píng)價(jià)。教師會(huì)通過精細(xì)化的量表如跑步速度、跳繩數(shù)量、肺活量數(shù)據(jù)等來對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行打分評(píng)判。在教學(xué)活動(dòng)中更加注重學(xué)生是否掌握正確動(dòng)作發(fā)力方式、能否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成運(yùn)動(dòng)等。

（三）教學(xué)師資存在差異性

幼兒園教師所學(xué)專業(yè)大部分為學(xué)前教育類，專業(yè)知識(shí)中也不包含具體的體育科學(xué)知識(shí)，對(duì)各類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的名稱、發(fā)力點(diǎn)、動(dòng)作規(guī)范知之甚少。在幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)中，更多的是關(guān)注幼兒的安全問題，對(duì)動(dòng)作的規(guī)范程度、發(fā)力方式無法做出正確評(píng)價(jià)。小學(xué)體育教師所學(xué)專業(yè)絕大部分涉及體育類，對(duì)各類體育知識(shí)均有著一定的了解。部分教師還擁有專業(yè)的運(yùn)動(dòng)員資格證書，能夠運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生開展體育運(yùn)動(dòng)。

二、體育活動(dòng)的實(shí)踐研究：從獨(dú)立到共生的教育關(guān)系

教育共生本身包含著多元教育主體、多樣的教育資源、雜糅的教育組織形態(tài)以及多層交互的約束規(guī)則，無不體現(xiàn)著共生性與進(jìn)化性、系統(tǒng)性與態(tài)位性、開放性與合作性、自主性與協(xié)同性等共生特性。幼兒園與小學(xué)是獨(dú)立的教育機(jī)構(gòu)，教育對(duì)象的不同導(dǎo)致教育理念和教育手段都各不相同。但其有著同樣的教育目標(biāo)，那就是使幼兒順利度過銜接階段。在處理幼小銜接問題上，幼兒園與小學(xué)應(yīng)該相互協(xié)作，通過共享教育資源，共建課程建設(shè)，共商家長問題，引導(dǎo)幼兒及家長順利度過銜接階段，適應(yīng)小學(xué)生活。

（一）共享的教育資源

一是共享的運(yùn)動(dòng)器械。經(jīng)過調(diào)查，幼兒園和小學(xué)在體育活動(dòng)中使用的常見器械種類基本相同，部分器械僅在材質(zhì)和大小形狀上有所區(qū)分，如各類球。但部分器械是彼此獨(dú)有的，如幼兒園擁有各種型號(hào)的跳馬、羊角球器械，小學(xué)擁有拔河繩、彈力踏板等器械。在此基礎(chǔ)上，幼兒園梳理園內(nèi)的現(xiàn)有器械，集中歸納適宜大班幼兒運(yùn)動(dòng)需求的器械。針對(duì)大班幼兒的實(shí)際需求，與小學(xué)進(jìn)行了協(xié)商交流，添置共享了一批新器械，如三級(jí)跳馬蹲、樓梯滑梯、長麻繩。通過共享運(yùn)動(dòng)器械的方式，大班幼兒提前能夠接觸到小學(xué)的運(yùn)動(dòng)器械，在熟悉器械玩法的同時(shí)，增添對(duì)小學(xué)的向往。

二是共享的教育課堂。共享課堂來源于康白教授的微生態(tài)系統(tǒng)理論，即通過云端讓淬煉出的優(yōu)質(zhì)教育資源跨越時(shí)空，實(shí)現(xiàn)多維互動(dòng)傳遞，以構(gòu)建線上線下（OMO）良性學(xué)習(xí)生態(tài)、促進(jìn)教育均衡發(fā)展的教育實(shí)踐。一方面，園所積極在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)幼小銜接體育資源，組織大班教師進(jìn)行學(xué)習(xí)模仿，打磨研究教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，不斷改正實(shí)施過程，從而開展高質(zhì)量的體育運(yùn)動(dòng)教育。另一方面，園所向小學(xué)共享每學(xué)期的體育運(yùn)動(dòng)計(jì)劃，請(qǐng)小學(xué)體育教師分析計(jì)劃的不足之處，建立聯(lián)合教研制度，定期邀請(qǐng)小學(xué)教師來園觀摩并參加體育活動(dòng)。在與大班幼兒開展足球課程時(shí)，園所便專門邀請(qǐng)了小學(xué)體育教師介紹足球運(yùn)動(dòng)，講解足球運(yùn)動(dòng)的規(guī)則，開展足球訓(xùn)練活動(dòng)。體育教師的系統(tǒng)講解能夠幫助幼兒更好地理解足球運(yùn)動(dòng)，幼兒教師也可以明晰在課程實(shí)施過程中自己應(yīng)該注意哪方面的問題，更好地指導(dǎo)課程的開展。

三是共享的繪本資源。開展幼兒體育游戲過程中既重視游戲的可玩性，又不忘體育游戲的運(yùn)動(dòng)性，是我們?cè)趯?shí)踐過程中一直追求的目標(biāo)。我們嘗試通過對(duì)繪本的挑選、解讀，從幼兒喜愛的繪本主題、繪本情節(jié)、繪本中的人物形象入手，創(chuàng)新體育游戲內(nèi)容或玩法，讓體育游戲更接近幼兒的興趣點(diǎn)，走近幼兒的生活，從而激發(fā)幼兒的體育活動(dòng)參與愿望，以寓教于樂的方式完成體育鍛煉的目標(biāo)。如體育游戲“我們的家”來自于繪本《搬過來搬過去》，故事人物突出，故事情節(jié)連貫，故事元素更深受幼兒喜愛。教師以故事情境為線索促進(jìn)幼兒對(duì)知識(shí)的感受和獲取，同時(shí)增強(qiáng)幼兒手臂力量：“長頸鹿和鱷魚為了住在一起遇到了很多的困難，從這個(gè)家搬到了另一個(gè)家。雖然各自的家都不適合同住，但它們勇于面對(duì)困難，想辦法重新造一個(gè)適合的家，最終幸福地住在一起！”

（二）共建的課程實(shí)施

園所與小學(xué)應(yīng)共同建設(shè)體育銜接課程。幼兒園可以開展“接近課程”，幼兒教師用幼兒喜歡的方式創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精神引導(dǎo)下，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的基本動(dòng)作能力，激發(fā)幼兒對(duì)體育的興趣。主要內(nèi)容包括小學(xué)體育資源地圖、循環(huán)式體育運(yùn)動(dòng)、小學(xué)體育初體驗(yàn)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、我的游戲場(chǎng)地我做主等，培養(yǎng)幼兒的運(yùn)動(dòng)品質(zhì)與運(yùn)動(dòng)興趣，建立其對(duì)小學(xué)體育活動(dòng)的向往。小學(xué)低年級(jí)可以開展“適應(yīng)課程”，小學(xué)教師改變以往嚴(yán)肅的教學(xué)風(fēng)格，用幼兒比較容易接受的方式開展體育活動(dòng)。例如，創(chuàng)造游戲化的情境，用幼兒理解的方式講解運(yùn)動(dòng)規(guī)則與發(fā)力方式，逐漸幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)生活和小學(xué)體育活動(dòng)的模式。

三、體育活動(dòng)的實(shí)踐研究：互相成長的師幼雙方

（一）成長的教師：提高教育能力

一是在研修中成長，提高教學(xué)素養(yǎng)。通過開展專題教研活動(dòng)，可以增加教師的體育知識(shí)積累，提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，為開展幼兒體育活動(dòng)做好理論支撐。首先，針對(duì)教師對(duì)體育知識(shí)不是特別了解的現(xiàn)狀，園所可以組織開展相關(guān)體育知識(shí)培訓(xùn)，包括請(qǐng)專家來園授課、委派教師外出參加培訓(xùn)活動(dòng)、閱讀相關(guān)書籍、開展沙龍分享。研修內(nèi)容包含基本的體育動(dòng)作技巧、授課方式、體育活動(dòng)器械的拓展運(yùn)用、了解新的運(yùn)動(dòng)方式，如體能大循環(huán)、項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)，拓展幼兒教師的知識(shí)面。其次，邀請(qǐng)小學(xué)體育教師來園進(jìn)行幼小銜接體育培訓(xùn)，分享小學(xué)低齡段學(xué)生體育課存在的問題以及與幼兒園攜手改進(jìn)的地方，探索適宜幼兒運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容，從而更好地開展幼小銜接。最后，開展專業(yè)的體適能培訓(xùn)。園所邀請(qǐng)了體適能教師來園對(duì)教師開展體適能專項(xiàng)培訓(xùn)，提高教師的體能素養(yǎng)，教授專業(yè)的跑酷技巧。

二是在實(shí)踐中成長，提高研究能力。園所設(shè)計(jì)了前中后“三審議”制度。前審議指班級(jí)教師針對(duì)場(chǎng)地現(xiàn)狀，通過資料搜集與幼兒分析，從“走、跑、跳、鉆爬、投擲”等技能中選擇一種或多種適宜布置在場(chǎng)地上的運(yùn)動(dòng)類型，通過擺放器材，引導(dǎo)幼兒有目的地進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，從而擺脫以往幼兒自由活動(dòng)，教師無事可干的現(xiàn)象。中審議是指在活動(dòng)實(shí)施過程中，教師根據(jù)觀察，在年級(jí)組活動(dòng)中進(jìn)行交流研討，對(duì)運(yùn)動(dòng)類型和運(yùn)動(dòng)玩法進(jìn)行進(jìn)一步改良或?qū)哟芜f進(jìn)。后審議是指將現(xiàn)有活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)梳理成文字，形成可供其他教師模仿的案例，使得研究活動(dòng)能夠在下一屆繼續(xù)開展?！叭龑徸h”式的教研模式，鍛煉了教師理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，發(fā)展了教師的觀察能力，提高了教師的教育素養(yǎng)與教育能力。

（二）成長的兒童：發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力

一是在游戲中成長，提高運(yùn)動(dòng)技能。游戲是幼兒體育活動(dòng)的主要形式與載體，能夠滿足幼兒的興趣，激發(fā)幼兒參與體育活動(dòng)的欲望。園所開展了體能大循環(huán)游戲，系統(tǒng)規(guī)劃場(chǎng)地，整合環(huán)境、器材和師資，遵循幼兒的年齡段特征和興趣特點(diǎn)，將走、跑、跳、鉆、推、拉、抬、攀、爬等各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，合理排列各類運(yùn)動(dòng)器械（如圖1），組織幼兒利用各種基本動(dòng)作進(jìn)行循環(huán)式體育運(yùn)動(dòng)游戲。在游戲中，教師不斷引導(dǎo)幼兒探索器械的新玩法，或不斷加入新器械，如“想一想墊子和沙包可以怎么玩”“可不可以加入其他新器械”，讓幼兒嘗試器械的組合玩法，不斷增加游戲運(yùn)動(dòng)的可玩性與趣味性，鍛煉幼兒的運(yùn)動(dòng)技能。

二是在評(píng)價(jià)中成長，提高運(yùn)動(dòng)興趣。幼兒動(dòng)作規(guī)格的高標(biāo)準(zhǔn)并不意味著根據(jù)教科書的要求來評(píng)價(jià)幼兒的每一個(gè)動(dòng)作。事實(shí)上幼兒的骨骼、肌肉、心智尚未完全發(fā)育成熟，許多標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作對(duì)幼兒來說是難以理解和執(zhí)行的。教師必須考慮到幼兒的現(xiàn)實(shí)因素，設(shè)計(jì)的體育活動(dòng)不能太過于精細(xì)和復(fù)雜，評(píng)級(jí)體育活動(dòng)的目的在于讓幼兒知道正確動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)是什么，并愿意努力靠攏，而不是強(qiáng)求幼兒掌握某個(gè)動(dòng)作，嚴(yán)格控制弧度大小。這樣不僅教師容易疲累，幼兒也會(huì)因?yàn)殚L時(shí)間機(jī)械訓(xùn)練喪失對(duì)體育活動(dòng)的興趣，不利于后續(xù)的成長。同時(shí)，高強(qiáng)度的訓(xùn)練也會(huì)對(duì)幼兒身體發(fā)展造成一定的損傷。

四、體育活動(dòng)的實(shí)踐研究：陪伴的家庭氛圍

（一）陪伴的家長：改變教育觀念

基于當(dāng)下的社會(huì)風(fēng)氣，家長更多關(guān)注幼兒文化知識(shí)課的銜接。很多家長從中、大班階段就安排幼兒去各類輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)，如珠心算、拼音、英語等。他們更加注重學(xué)習(xí)結(jié)果的展示，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣并不是特別在意，更不用說體育活動(dòng)了。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，幾乎沒有家長在意幼兒是否能夠適應(yīng)小學(xué)體育活動(dòng)，雖然他們認(rèn)為體育很重要，但是平時(shí)也不會(huì)采取行動(dòng)，通常都是放任幼兒自由玩耍。教師需要通過專家講座、小學(xué)參觀、家校溝通，呼吁家長轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的觀念，緩解入學(xué)焦慮，重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力以及生活習(xí)慣等方面的培養(yǎng)，構(gòu)建良好的家校合作機(jī)制，共同實(shí)施科學(xué)的幼小銜接。

（二）陪伴的運(yùn)動(dòng)：巧用信息技術(shù)

幼兒體育活動(dòng)的發(fā)展不應(yīng)該只在學(xué)校進(jìn)行，家庭也是鍛煉運(yùn)動(dòng)能力的地點(diǎn)。家長在家庭中可以多和幼兒一起運(yùn)動(dòng)，為幼兒做好榜樣引領(lǐng)工作，和學(xué)校一起促進(jìn)幼兒身心健康成長。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)有很多體育類APP或視頻供家庭開展親子活動(dòng)。以天天跳繩APP為例，里面包含AI運(yùn)動(dòng)、趣運(yùn)動(dòng)等鍛煉形式，運(yùn)動(dòng)內(nèi)容包括跳繩、原地跑、反應(yīng)能力訓(xùn)練，還包含各種AI游戲。幼兒可以在游戲中鍛煉各種動(dòng)作，家長在一旁進(jìn)行觀察指導(dǎo)，每次運(yùn)動(dòng)后還可以查閱訓(xùn)練記錄和訓(xùn)練數(shù)據(jù)。依托于信息技術(shù)，家庭體育活動(dòng)可以變得非常有趣，無需費(fèi)盡心思思考如何組織幼兒活動(dòng)。家長陪伴幼兒進(jìn)行活動(dòng)，不僅加強(qiáng)了親子關(guān)系，還鍛煉了幼兒的運(yùn)動(dòng)能力，一舉多得。

五、結(jié)語

綜上所述，幼小銜接視角下的大班體育活動(dòng)，一方面要求教師把握幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，選擇適合幼兒的運(yùn)動(dòng)方式，另一方面要求教師關(guān)注國家對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求，利用幼兒感興趣的方式實(shí)施課程，鍛煉幼兒基本動(dòng)作技能，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)習(xí)意志，強(qiáng)健幼兒的體魄，為幼兒的后繼學(xué)習(xí)奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。幼兒園也要積極協(xié)調(diào)小學(xué)、家庭之間的關(guān)系，形成多方合力，制定科學(xué)的幼小銜接方案，確定一致的教育目標(biāo)，營造科學(xué)、健康的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，確保幼兒升入小學(xué)后能夠迅速適應(yīng)并喜愛相應(yīng)的體育活動(dòng)。