李婷

導(dǎo)讀：家園合作是家庭和幼兒園雙方相互配合、支持，共同促進(jìn)學(xué)前幼兒身心和諧發(fā)展的活動(dòng)。早期閱讀對幼兒的認(rèn)知、人格、情感發(fā)展有積極的作用。本文通過分析制約培養(yǎng)幼兒早期閱讀習(xí)慣的影響因素，探討家園合作與早期閱讀的內(nèi)在聯(lián)系，提出家園合作視域下促進(jìn)幼兒良好早期閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略。

早期閱讀是以幼兒自身經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在適當(dāng)情境中，通過對文字、符號(hào)、標(biāo)記、圖片、音像等材料的認(rèn)讀、理解和運(yùn)用，對幼兒身心施加的一種有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)。它不是單純的看書識(shí)字，是為學(xué)前幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)的一種整合性的活動(dòng)。目前，早期閱讀已經(jīng)成為家園共同關(guān)注的熱點(diǎn)話題，也是幼兒園語言教育中重要組成部分。家園合作是學(xué)前幼兒發(fā)展的需要，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”幼兒園與家庭教育環(huán)境不同，前者具有規(guī)范性、統(tǒng)一性，能有效培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，后者具有隨意性、情感性，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的閱讀條件才能保證對幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)效果。因此，幼兒的發(fā)展離不開家庭的合作，家庭與幼兒園兩者需要相互配合與支持，共同促進(jìn)幼兒早期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、制約培養(yǎng)幼兒早期閱讀習(xí)慣的影響因素

早期閱讀是幼兒語言教育的重要組成部分，《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。”在閱讀時(shí)應(yīng)為不同年齡段的幼兒提供適宜的閱讀材料、充足的閱讀時(shí)間、溫馨的閱讀氛圍。反觀當(dāng)前幼兒早期閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的過程中，出現(xiàn)了以下幾種制約因素。

（一）幼兒自主閱讀的無目的性

在自主閱讀時(shí)沒有制定閱讀規(guī)則，無目的地、不規(guī)范地隨意閱讀，制約了幼兒早期良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。在幼兒早期閱讀活動(dòng)中，教師通常能夠?yàn)橛變簻?zhǔn)備良好的閱讀條件，但缺少對幼兒本身的關(guān)注。例如，自主閱讀時(shí)，幼兒有的躺著看、趴著看，有的把繪本當(dāng)成“玩具”、隨意翻看等。但在師幼共讀時(shí)很少出現(xiàn)類似的現(xiàn)象。因此，教師不僅要引導(dǎo)幼兒理解閱讀內(nèi)容，也要傳授正確的閱讀方法，與幼兒一起制定閱讀區(qū)的閱讀規(guī)則，促使幼兒在家庭中仍然保持良好的早期閱讀習(xí)慣。此外，自主閱讀并非真正的“自主”，在尊重幼兒、保證為幼兒提供自由空間的前提下，教師仍然需要關(guān)注幼兒的舉動(dòng)。例如，在幼兒遇到難以理解的閱讀問題時(shí)，教師如果沒有及時(shí)解答，可能會(huì)降低其閱讀興趣。教師需要關(guān)注幼兒在閱讀中的傾聽與表達(dá)，并且為幼兒創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)，使其體驗(yàn)語言交往的樂趣。

（二）家庭為幼兒早期閱讀準(zhǔn)備不足

為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件，也需要家庭教育的合作。家庭為幼兒閱讀準(zhǔn)備不足表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是缺少適合幼兒的閱讀材料。當(dāng)前很多家庭擁有豐富的、價(jià)格昂貴的幼兒讀物，但由于家長對幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展沒有系統(tǒng)深入的了解，很多讀物都不適合幼兒閱讀。二是缺乏對閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。部分家庭沒有為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)安靜的閱讀空間，家庭氛圍的隨意、家庭成員的干擾導(dǎo)致幼兒的閱讀沒有形成系統(tǒng)性和連續(xù)性。三是家長親子閱讀意愿不足。幼兒年齡尚小，在家庭閱讀時(shí)需要家長的陪同，是否在家庭中進(jìn)行閱讀取決于家長的時(shí)間安排。家庭中材料的不適宜、環(huán)境的隨意性、家長閱讀意愿不足制約了幼兒早期良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

（三）家庭缺乏家園合作的教育理念

家園合作是家庭與幼兒園的相互配合。然而很多家長認(rèn)為，養(yǎng)與教彼此獨(dú)立，教師承擔(dān)著教育幼兒的全部責(zé)任，家長與幼兒園教師之間可以互不干擾、各司其職。部分家長對幼兒園教師的看法包含兩種錯(cuò)誤理念，一種是過分信任，認(rèn)為教師是教育方面的專業(yè)性人員，對教師提出的意見絕對信任；另一種認(rèn)為教師是服務(wù)性的職業(yè)，教師本來就是家庭和幼兒的服務(wù)人員，詢問幼兒的情況是向家長匯報(bào)工作。家園合作中，幼兒園教師通過各種途徑向家長傳遞幼兒在園信息，很少有家長主動(dòng)向幼兒教師提及幼兒在家的情況。

二、早期閱讀對幼兒的重要價(jià)值

（一）獲得豐富知識(shí)，增長見識(shí)

幼兒閱讀方式以視覺為主，包含多種感官的綜合感知。通過看圖書、聽故事、了解大致情節(jié)，幼兒不僅能夠增長知識(shí)，還能夠促進(jìn)觀察能力和理解能力?！缎∷{(lán)和小黃》是一本關(guān)于顏色認(rèn)知的繪本，幼兒通過閱讀不僅能夠認(rèn)識(shí)幾種基本顏色，還能夠體會(huì)與好朋友相處的特殊情感?！而唻寢屨业啊饭适虑楣?jié)豐富，能幫助幼兒理解故事情節(jié)和人物形象，充分感受童真童趣。有聲繪本《農(nóng)場里邊誰在吵》通過視聽結(jié)合，帶給幼兒身臨其境的動(dòng)物園體驗(yàn)。

（二）促進(jìn)個(gè)性品質(zhì)發(fā)展

在閱讀過程中，幼兒將自己融入故事情節(jié)中，故事中人物的發(fā)展也帶動(dòng)了幼兒個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。在理解故事的同時(shí)，他們也逐漸學(xué)會(huì)明辨是非對錯(cuò)?！段蚁矚g我自己》講述了自信的小豬妹妹懂得愛自己、欣賞自己，遇到挫折總是樂觀面對的故事。學(xué)會(huì)愛自己，有積極樂觀的人生態(tài)度能幫助幼兒形成良好的自我認(rèn)知?！稕]有做不到的事》用小男孩湯姆的自身經(jīng)歷告訴幼兒只要勇于嘗試，沒有什么做不到的事情。

（三）培養(yǎng)積極的情感和審美能力

在閱讀方式方面，無論是親子閱讀還是師幼共讀，與幼兒共同閱讀其感興趣的圖書時(shí)，會(huì)使幼兒產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。同時(shí)，閱讀的語氣、節(jié)奏、表情能讓幼兒體會(huì)作品的感染力。在閱讀內(nèi)容方面，親情類、友情類的繪本更能激發(fā)幼兒內(nèi)心的情緒情感?！段野职帧肥且槐娟P(guān)于父愛并頗具感染力的繪本，圖書中簡短的文字、溫暖的畫面能夠讓幼兒被故事中的爸爸吸引。在閱讀、理解的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)了自己爸爸的特點(diǎn)，加深了對爸爸的了解，進(jìn)一步激發(fā)了出對爸爸的情感。圖畫書中的設(shè)計(jì)、色彩、構(gòu)造能夠提高幼兒的審美能力?！渡实某岚颉肥且槐久枥L四季之美的繪本，不斷變換的風(fēng)景和形象能夠讓幼兒感受大自然的美。

（四）激發(fā)豐富的想象力

教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒用自己喜愛的方式表達(dá)對故事的理解，幫助幼兒學(xué)會(huì)根據(jù)圖書中的畫面進(jìn)行大膽想象，必要時(shí)推測情節(jié)的發(fā)展，支持幼兒創(chuàng)編故事內(nèi)容，在早期閱讀中促進(jìn)想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。奇妙洞洞書《好餓的毛毛蟲》講述了一只綠色毛毛蟲每天吃不同的水果，越變越大，最終成為蝴蝶的故事。這本書充滿想象，讓幼兒對美好的事物充滿了期待?！秳?chuàng)造自己的世界》這本圖畫書鼓勵(lì)幼兒用繪畫來表達(dá)自我，通過自由創(chuàng)作找到屬于自己的世界。

三、家園合作對培養(yǎng)幼兒早期閱讀習(xí)慣的意義

家庭為幼兒提供了生活教育環(huán)境，幼兒園是幼兒系統(tǒng)教育的第一學(xué)校，兩者對幼兒的成長與發(fā)展至關(guān)重要。

（一）有利于父母了解并重視幼兒的早期閱讀

培養(yǎng)幼兒早期閱讀習(xí)慣不是幼兒園單獨(dú)的責(zé)任，也不是家庭單獨(dú)的責(zé)任，需要幼兒園與家庭教育的配合與支持。家園合作指的是家庭與幼兒園秉持一致的教育理念，共同完成幼兒成長成才教育目標(biāo)的一種新型教育模式。一方面，密切的家園合作能夠讓家長認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，改變過分信任幼兒園教師的教育理念。另一方面，通過家長開放日、家園信息欄等活動(dòng)可以讓家長認(rèn)識(shí)到早期閱讀對幼兒的重要價(jià)值。

（二）有利于加深父母對幼兒的了解，提升親子關(guān)系

家長可以通過與教師聯(lián)系了解幼兒的閱讀情況，也可以通過親子閱讀分享會(huì)參與幼兒的早期閱讀活動(dòng)。例如，運(yùn)用繪本《猜猜我有多愛你》進(jìn)行角色扮演，提升親子關(guān)系，豐富幼兒的情感體驗(yàn)。在家庭中進(jìn)行親子閱讀時(shí)，家長能夠快速發(fā)現(xiàn)幼兒的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便及時(shí)糾正。

（三）有利于幼兒在家庭中鞏固良好的閱讀習(xí)慣

幼兒園與家庭的教育環(huán)境不同，幼兒教師可以通過家園合作的各種途徑，引導(dǎo)家長盡量在家庭中為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀條件，了解幼兒閱讀習(xí)慣標(biāo)準(zhǔn)，保證幼兒的早期閱讀習(xí)慣得到有效發(fā)展。例如，提醒幼兒保持正確的閱讀姿勢，在幼兒閱讀遇到困難時(shí)及時(shí)解答。幼兒在園內(nèi)養(yǎng)成的良好閱讀習(xí)慣如果能夠在家庭中繼續(xù)得到發(fā)展，將對良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)大有益處。

四、通過家園合作培養(yǎng)幼兒早期閱讀習(xí)慣的策略

幼兒園必須通過家園合作模式為早期閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)搭建良好的支架，有效促進(jìn)幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。幼兒園與家庭是平等合作的關(guān)系，《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與?！奔彝橛變禾峁┥嘶罱逃h(huán)境，是幼兒生活和學(xué)習(xí)的重要場所。家長應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，充分認(rèn)識(shí)到家庭教育對幼兒成長的重要性，與幼兒園構(gòu)建平等合作的關(guān)系，尊重教師的職業(yè)，不過分依賴教師對幼兒的培養(yǎng)，根據(jù)幼兒的閱讀興趣、閱讀特點(diǎn)相互支持與協(xié)作，及時(shí)溝通交流，共同促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的早期閱讀習(xí)慣。

（一）構(gòu)建家園合作關(guān)系，為幼兒選擇適宜閱讀材料

不同年齡段的幼兒對閱讀材料的偏好不同，其思維特點(diǎn)和語言發(fā)展水平是為幼兒選擇適宜的閱讀材料的主要依據(jù)。3歲以前幼兒的思維以直覺行動(dòng)思維為主，小班幼兒的思維初步轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w形象思維，但仍然帶有較大的直覺行動(dòng)性，只能掌握日常生活中具體概念，如大小、形狀、顏色的簡單概念。因此，應(yīng)注重選擇小班幼兒熟悉的、生活化的閱讀材料，如《好餓的小蛇》《點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)》。中班幼兒思維以具體形象為主，語言表達(dá)能力、想象力迅速發(fā)展，可以選擇具體化、形象突出的閱讀材料，鼓勵(lì)其大膽表達(dá)與創(chuàng)編，如《雪人》《瘋狂星期二》等無字圖畫書。教師可以引導(dǎo)幼兒邊看邊說，滿足其表達(dá)與想象的需要。大班幼兒抽象思維得到初步發(fā)展，詞匯范圍增大，對詞義理解加深，開始能感知一些抽象的詞語，開始接受篇幅較長、情節(jié)曲折的故事書，如《湯姆走丟了》《兔子智斗老虎》等。教師要與家庭保持密切溝通，以多種途徑引導(dǎo)家長了解幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，在家庭中為幼兒提供適宜的閱讀材料。

（二）運(yùn)用圖書共享形式，整合閱讀資源

家園合作為閱讀資源共享搭建了新的交流平臺(tái)，圖書共享創(chuàng)新了家園聯(lián)系方式，二者相輔相成。家庭與幼兒園閱讀材料的特點(diǎn)不同，家庭中閱讀材料大多數(shù)按照父母的意愿所得，表現(xiàn)出多樣性、廣泛性特點(diǎn)，幼兒園中的閱讀材料通常經(jīng)過專業(yè)人員進(jìn)行篩選，表現(xiàn)出系統(tǒng)性、單一性特點(diǎn)。兩者各有優(yōu)勢，相互整合，形成早期閱讀材料的互補(bǔ)。幼兒園可以采用家園圖書共享形式，讓幼兒將家庭中的圖書放置在園內(nèi)，與同伴交換閱讀后將感興趣的圖書帶回家，和父母進(jìn)行親子閱讀。幼兒可以填寫簡單的閱讀記錄，以此吸引家長的參與和關(guān)注。教師需要做好圖書借閱記錄，關(guān)注不同家庭的特點(diǎn)，給予個(gè)性化的指導(dǎo)，滿足幼兒多元化需求。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀環(huán)境，提高幼兒閱讀興趣

閱讀環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，幼兒園和家庭不僅要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全、獨(dú)立、安靜的閱讀空間，還要為幼兒營造一個(gè)舒適、愉悅的閱讀氛圍。同時(shí)，要確保為幼兒提供健康的心理環(huán)境，以尊重幼兒為前提，不強(qiáng)迫幼兒閱讀。良好的閱讀環(huán)境和氛圍能夠提高幼兒的閱讀興趣。例如，按照幼兒的興趣偏好創(chuàng)設(shè)家庭閱讀區(qū)，也可以鼓勵(lì)幼兒共同參與創(chuàng)設(shè)，從幼兒的視角出發(fā)，避免成人化。此外，家長作為幼兒的第一任教師和模仿對象，其言行舉止會(huì)潛移默化地影響幼兒的行為。家長可以盡量抽出空閑時(shí)間進(jìn)行閱讀，以身作則。親子閱讀是提供健康的心理環(huán)境的最好途徑，不僅能培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，還能提升親子關(guān)系。教師可以給家長適宜的指導(dǎo)，例如，如何選擇與幼兒年齡段相適宜的閱讀材料、正確的閱讀時(shí)間、多樣便捷的閱讀方式等，在和諧的親子關(guān)系中促進(jìn)幼兒早期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（四）增強(qiáng)家園溝通合作，開展多種形式的家園共讀活動(dòng)

幼兒園可以采用家長座談會(huì)、家長讀書開放日、親子共讀日、網(wǎng)絡(luò)溝通等多種交流方式。例如，開展親子閱讀分享會(huì)，通過精心組織、安排，由家長和幼兒共同分享在閱讀中的體驗(yàn)，分享后由幼兒教師和其他家長提出優(yōu)點(diǎn)和建議。在活動(dòng)中，家長之間可以互相學(xué)習(xí)，以身作則，促進(jìn)幼兒良好協(xié)作能力的形成。一方面，教師可以開展多種形式的家園活動(dòng)，讓家長了解幼兒在園中的閱讀情況和要求。另一方面，家長可以主動(dòng)與教師交流幼兒在家庭中的閱讀情況。通過相互溝通，雙方能夠更全面地解讀幼兒的閱讀行為，增進(jìn)對幼兒學(xué)習(xí)情況的了解，探討培養(yǎng)幼兒早期閱讀習(xí)慣的教育理念和方法。

五、結(jié)語

綜上所述，家庭教育對幼兒發(fā)展具有重要影響，良好早期閱讀習(xí)慣培養(yǎng)需要家庭的支持與配合。幼兒園和家庭應(yīng)積極構(gòu)建家園合作關(guān)系，為幼兒選擇適宜閱讀材料、整合閱讀資源、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境、開展共讀活動(dòng)，有效促進(jìn)幼兒早期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。