羅文娟

導(dǎo)讀：“雙減”政策落實(shí)之后，我國(guó)教育愈發(fā)強(qiáng)調(diào)家庭教育的重要性，各教育機(jī)構(gòu)也不斷加大家庭與學(xué)校、幼兒園的合作力度，致力于合力為孩子創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，支持孩子身心健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。家庭教育的力量對(duì)于孩子而言是至關(guān)重要的，如何發(fā)揮家庭教育的力量呢？這是教師與家長(zhǎng)都在認(rèn)真思考的問(wèn)題。從孩子的角度來(lái)說(shuō)，家庭是日常生活的場(chǎng)所，家長(zhǎng)是第一任“老師”。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到自身的家庭教育責(zé)任，主動(dòng)了解家庭教育的方法，積極配合教師參與親子多樣實(shí)踐活動(dòng)、親子繪本閱讀等。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)校、幼兒園的力量，進(jìn)一步聯(lián)動(dòng)社區(qū)，整合資源，為家庭助力孩子成長(zhǎng)提供更多的資源保障、平臺(tái)支持。

一、立足“雙減”視域，明確家庭教育角色

（一）強(qiáng)化家長(zhǎng)責(zé)任，明確家庭教育責(zé)任

根據(jù)《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》中規(guī)定，父母、監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)樹(shù)立家庭是第一課堂、自身是第一老師的責(zé)任意識(shí)，主動(dòng)承擔(dān)對(duì)未成年人的家庭教育主體責(zé)任。家長(zhǎng)作為教育主體，不僅要關(guān)注孩子的知識(shí)與能力發(fā)展，更要關(guān)注孩子心理健康、體育鍛煉、勞動(dòng)意識(shí)與技能、社會(huì)實(shí)踐與社會(huì)觀念等各個(gè)方面。因此，正確、科學(xué)的教育理念是十分重要的?！半p減”背景下，教師應(yīng)當(dāng)積極推進(jìn)教育新理念，主動(dòng)組織家長(zhǎng)會(huì)議，定期向家長(zhǎng)推送關(guān)于家庭教育的內(nèi)容與科普知識(shí)，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，認(rèn)識(shí)到自身對(duì)孩子成長(zhǎng)的意義，從而形成家庭教育責(zé)任意識(shí)。教師也可以向家長(zhǎng)推薦專(zhuān)業(yè)的育兒書(shū)籍，讓家長(zhǎng)閱讀，以改變傳統(tǒng)的教育思想，逐漸形成相應(yīng)的責(zé)任意識(shí)，具備一定的教育管理思維。

以某次教師與家長(zhǎng)圍繞“什么是家庭教育”開(kāi)展的會(huì)議為例，教師在會(huì)議上為家長(zhǎng)展示“促進(jìn)法”的相關(guān)條例，提出：“現(xiàn)如今，我國(guó)已經(jīng)將家庭教育列入法律范疇，可見(jiàn)，我國(guó)政府與教育部門(mén)對(duì)家庭教育的重視。這足以見(jiàn)得，家庭、家長(zhǎng)對(duì)于孩子的身心健康成長(zhǎng)是十分重要的?！弊尲议L(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭教育已經(jīng)進(jìn)入法治化進(jìn)程，開(kāi)始重視家庭教育，從而主動(dòng)配合教師提出的家庭教育活動(dòng)。之后，教師展示“有家庭教育/沒(méi)有家庭教育的孩子的一生”的AI模擬動(dòng)態(tài)動(dòng)畫(huà)，以生動(dòng)有趣的形式讓家長(zhǎng)直觀看到“家庭教育之下孩子的優(yōu)勢(shì)”。通過(guò)這樣的方式，可以更加輕松地提起“家庭教育是我們需要承擔(dān)的責(zé)任”這個(gè)話(huà)題，讓家長(zhǎng)從“模擬的孩子的一生”中萌生教育責(zé)任意識(shí)，從而主動(dòng)參與會(huì)議討論，積極表達(dá)自己對(duì)家庭教育責(zé)任的看法，逐漸形成更強(qiáng)烈的家庭教育責(zé)任意識(shí)，承擔(dān)教育主體角色。

（二）開(kāi)設(shè)家庭教育課程，多樣研修生成家庭教育力量

在明確家庭教育責(zé)任，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的育人責(zé)任意識(shí)之后，教師提出了“家長(zhǎng)研修”的概念，認(rèn)為可以讓家長(zhǎng)同教師一樣，進(jìn)行關(guān)于家庭教育主題的研修學(xué)習(xí)。這樣可以讓家長(zhǎng)了解更多科學(xué)的家庭教育理論，更好地陪伴孩子成長(zhǎng)。教師應(yīng)根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平，考慮家長(zhǎng)關(guān)注問(wèn)題的差異性，組織全體家長(zhǎng)每年參與1—2次研修，讓家長(zhǎng)在研修中獲得相應(yīng)理論知識(shí)，圍繞某家庭教育案例進(jìn)行研討，從而提高家庭教育認(rèn)知水平，增強(qiáng)教育能力，提升家庭教育力量。

以“幼小銜接”主題的家庭教育課程為例，本次教師組織家長(zhǎng)參與研修，已經(jīng)提前了解過(guò)家長(zhǎng)的時(shí)間，選擇了家長(zhǎng)的空余時(shí)間開(kāi)展，避免研修課程影響家長(zhǎng)的日常工作與生活。本次研修旨在讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中面臨不同階段的環(huán)境、周?chē)巳号c學(xué)習(xí)生活變化產(chǎn)生的不適感，理解孩子進(jìn)入不同階段時(shí)的變化，掌握幼小銜接階段輔導(dǎo)方法，與教師一起幫助孩子適應(yīng)不同階段，順利適應(yīng)過(guò)渡期。研修活動(dòng)中，教師以主題講座的形式與家長(zhǎng)分享利用“繪本活動(dòng)”“親子互動(dòng)”幫助孩子成長(zhǎng)的好處，激發(fā)家長(zhǎng)陪伴孩子、與孩子互動(dòng)的積極性。接著，以互動(dòng)的形式與家長(zhǎng)一起閱讀“家庭教育的故事”手冊(cè)，讓家長(zhǎng)仔細(xì)觀察手冊(cè)中的圖片，猜測(cè)接下來(lái)的故事情節(jié)，感受“積極家庭教育力量”之下孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，學(xué)習(xí)手冊(cè)中提及的“以愛(ài)相伴”“尊重孩子獨(dú)立人格”“與孩子做朋友”“成為孩子的榜樣”等家庭教育方法。本次活動(dòng)的開(kāi)展一定程度上豐富了家長(zhǎng)的教育認(rèn)識(shí)，促使家長(zhǎng)掌握更多的家庭教育方法、提升家庭教育水平，為之后配合教師開(kāi)展家庭教育奠定了良好基礎(chǔ)。

二、落實(shí)活動(dòng)育人，親子互動(dòng)引領(lǐng)孩子成長(zhǎng)

（一）規(guī)劃多樣親子實(shí)踐活動(dòng)，多角度發(fā)揮家庭力量

開(kāi)展協(xié)同教育活動(dòng)，是發(fā)揮家庭教育力量、助力孩子身心健康發(fā)展的有效方式。教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記提出的關(guān)于家庭家教家風(fēng)建設(shè)的重要論述，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，重構(gòu)育人新格局，為我國(guó)社會(huì)培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。在實(shí)際過(guò)程中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，組織規(guī)劃一系列親子活動(dòng)，以多樣的親子活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，為家長(zhǎng)落實(shí)對(duì)孩子的教育提供更多的機(jī)會(huì)。教師組織規(guī)劃親子活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)注意活動(dòng)的全面性、多樣性，既要立足孩子的全面發(fā)展需求，也要關(guān)注孩子德智體美勞多向發(fā)展水平，同時(shí)考慮時(shí)間的連續(xù)性，讓多項(xiàng)親子活動(dòng)分布于整個(gè)學(xué)年，貫穿本年度教育始終，從而起到持續(xù)發(fā)揮家庭教育力量、潛移默化蘊(yùn)養(yǎng)孩子內(nèi)心力量的效果。

某教師根據(jù)2024年度教育計(jì)劃，立足本年度整體為孩子規(guī)劃了3—12月的家庭教育親子實(shí)踐活動(dòng)。包括：3月開(kāi)展“雷鋒月”主題親子活動(dòng)，發(fā)出“學(xué)雷鋒”的號(hào)召，動(dòng)員家長(zhǎng)和孩子根據(jù)自身實(shí)際情況在生活中踐行雷鋒精神、尋找“我們生活中的雷鋒”事跡，并且在會(huì)議、美篇、家庭繪本中進(jìn)行宣傳，旨在啟發(fā)孩子的向善之心。4月開(kāi)展“祭奠英烈，緬懷祖先”主題親子活動(dòng)，組織家長(zhǎng)與孩子在清明節(jié)去尋根祭祖，或者為革命先烈掃墓，激發(fā)孩子的文化基因與紅色血脈，同時(shí)為家長(zhǎng)與孩子共同創(chuàng)作繪本提供素材。5月開(kāi)展“我愛(ài)勞動(dòng)”親子活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子在家中做力所能及的家務(wù)，組織家長(zhǎng)與孩子共同完成勞動(dòng)任務(wù)，提升孩子勞動(dòng)技能的同時(shí)豐富孩子的親子體驗(yàn)，讓孩子在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下形成正確的勞動(dòng)認(rèn)知與勞動(dòng)觀念，形成熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)生活的思想意識(shí)。6月開(kāi)展“揚(yáng)鞭策馬，似錦繁花”為哥哥姐姐們送考，讓孩子提前領(lǐng)會(huì)人生拼搏的真諦。7—8月開(kāi)展暑期“家庭變形記”活動(dòng)，通過(guò)家庭角色互換，彼此深入對(duì)方的角色中，既可以讓家長(zhǎng)感受孩子的視角與思想，也可以讓孩子認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)的辛苦。9—10月開(kāi)展“壯麗山河·錦繡江山”主題家庭攝影展覽，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子在中秋節(jié)、國(guó)慶節(jié)出游期間利用相機(jī)記錄祖國(guó)大好河山，拍攝瞬間美景，激發(fā)孩子的愛(ài)國(guó)之情，培養(yǎng)孩子觀察生活、熱愛(ài)生活的情感。11—12月開(kāi)展“我家年味”主題繪本大賽，讓孩子利用畫(huà)筆記錄下自己家庭中過(guò)春節(jié)的情境，與父母一起創(chuàng)造關(guān)于春節(jié)的小故事，以繪本的形式呈現(xiàn)出來(lái)。在繪本中，呈現(xiàn)出家庭幸福美滿(mǎn)，也實(shí)現(xiàn)對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚(yáng)，讓孩子在自主繪畫(huà)表達(dá)、自主創(chuàng)作與展示的過(guò)程中感受家庭的溫暖、傳統(tǒng)節(jié)日的魅力。

（二）組織親子繪本閱讀，溫暖陪伴支持孩子成長(zhǎng)

除了開(kāi)展多種多樣的親子實(shí)踐活動(dòng)，教師還可以發(fā)揮閱讀的作用，定期組織親子繪本閱讀活動(dòng)，讓家長(zhǎng)陪伴孩子完成繪本的閱讀與探索。相較于上述一系列活動(dòng)，繪本閱讀活動(dòng)重在“輸入”，旨在讓孩子體驗(yàn)家長(zhǎng)陪伴閱讀的溫馨與愉悅，感受家長(zhǎng)對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，以愛(ài)涵養(yǎng)心田。同時(shí)，繪本閱讀活動(dòng)中，不僅孩子要閱讀，家長(zhǎng)也要閱讀。通過(guò)讓孩子模仿“愛(ài)讀書(shū)”的家長(zhǎng)，促使孩子在學(xué)習(xí)家長(zhǎng)的過(guò)程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成愛(ài)讀書(shū)、好讀書(shū)的基本意識(shí)，這對(duì)身心健康成長(zhǎng)而言具有重要作用。

在某班級(jí)的親子繪本閱讀中，教師可以把握生活中的契機(jī)，組織開(kāi)展不同形式的親子繪本閱讀活動(dòng)。比如，在清明時(shí)，設(shè)計(jì)“共讀《二十四節(jié)氣》，了解古代農(nóng)民的智慧”親子閱讀活動(dòng)?；顒?dòng)中，教師提出：“請(qǐng)家長(zhǎng)在本周7天內(nèi)陪伴孩子完成這冊(cè)繪本的閱讀，要求與孩子分別各自閱讀這冊(cè)繪本，在閱讀之后互相交流自己的見(jiàn)解，看看誰(shuí)看得更仔細(xì)、誰(shuí)的理解更多樣、深入?！边@樣的活動(dòng)將家長(zhǎng)與孩子放置于“同等的競(jìng)爭(zhēng)地位”，既可以激發(fā)孩子的好勝心，也可以給家長(zhǎng)提供更多的操作空間。同時(shí)，孩子會(huì)產(chǎn)生家長(zhǎng)熱愛(ài)讀書(shū)的想法，自然而然模仿讀書(shū)的行為，在家中主動(dòng)拿起繪本閱讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀興趣和能力的培養(yǎng)。又如，教師可以從孩子成長(zhǎng)的心理健康角度出發(fā)，組織家長(zhǎng)與孩子共同閱讀關(guān)于心理健康的系列繪本。具體而言，請(qǐng)孩子分別完成“學(xué)習(xí)篇”“情緒篇”“關(guān)系篇”三個(gè)子系列繪本的閱讀，與父母交流討論：繪本中主人公身上都發(fā)生了什么？主人公的情感感受如何？主人公是如何應(yīng)對(duì)的？如何解決問(wèn)題的？本次活動(dòng)中繪本內(nèi)容稍顯復(fù)雜，但是在家長(zhǎng)陪伴下，孩子在閱讀時(shí)遇到了不懂的問(wèn)題可以及時(shí)溝通和詢(xún)問(wèn)。家長(zhǎng)則可以從孩子提出的問(wèn)題入手，循循善誘，加強(qiáng)對(duì)孩子心理健康的引導(dǎo)。這樣的活動(dòng)不僅可以培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，還可以促使孩子正確認(rèn)識(shí)自己的情緒、了解人與人之間的關(guān)系，從而提升心理健康品質(zhì)，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

（三）構(gòu)建親子繪本館，以充足資源保障家庭教育

經(jīng)過(guò)一系列家庭教育實(shí)踐活動(dòng)可以發(fā)現(xiàn)，繪本是最直接、最常見(jiàn)的家庭教育工具。繪本閱讀可以隨時(shí)隨地展開(kāi)，讓家庭教育滲透于孩子成長(zhǎng)的全過(guò)程中，充分發(fā)揮家庭教育的力量。因此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)家庭教育中繪本資源的建設(shè)，與家長(zhǎng)共同構(gòu)建線(xiàn)下線(xiàn)上的“親子繪本館”，在館內(nèi)搜集豐富的繪本資源，設(shè)置多樣化的親子繪本活動(dòng)任務(wù)。家長(zhǎng)與孩子可以根據(jù)自己的情況，隨時(shí)到線(xiàn)上繪本館來(lái)領(lǐng)取任務(wù)，包括繪本閱讀任務(wù)、繪本創(chuàng)建任務(wù)、繪本改編與擴(kuò)寫(xiě)任務(wù)等。完成任務(wù)的親子小組可以獲得相應(yīng)的積分，“親子繪本館”內(nèi)的積分可以作為之后家長(zhǎng)與孩子參與教師組織的活動(dòng)的“原始積累”，與教師兌換更多關(guān)于活動(dòng)的材料。按照這個(gè)思路構(gòu)建“親子繪本館”，不僅可以拓展家庭教育形態(tài)，還可以持續(xù)推進(jìn)家庭教育，促使家長(zhǎng)與孩子更積極主動(dòng)地參與到一系列家庭教育活動(dòng)中。

關(guān)于“親子繪本館”的構(gòu)建，教師可以從這些方面入手：第一，開(kāi)辟線(xiàn)上與線(xiàn)下“親子繪本館”。線(xiàn)上的“親子繪本館”指依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搭建繪本館模塊。在平臺(tái)上，不僅要設(shè)置充足的電子繪本書(shū)籍資源，還要定期發(fā)布各項(xiàng)親子繪本任務(wù)，同時(shí)將之前開(kāi)展的家庭教育活動(dòng)成果、親子繪本任務(wù)的優(yōu)秀反饋、家長(zhǎng)參與家庭教育研修的進(jìn)展等信息發(fā)布出來(lái)，讓教師與家長(zhǎng)共享資源。第二，分類(lèi)劃分繪本資源。教師可以按照孩子的年齡水平進(jìn)行劃分，同時(shí)按照心理健康、生活常識(shí)、文化常識(shí)、社會(huì)規(guī)則、人際交往等不同的主題進(jìn)行劃分，建立標(biāo)準(zhǔn)的分類(lèi)依據(jù)，形成模式化的繪本閱讀服務(wù)體系。帶領(lǐng)孩子選擇繪本時(shí)，家長(zhǎng)可以根據(jù)孩子在生活中遇到的困惑選擇相應(yīng)方向的繪本。比如，孩子對(duì)家庭中親人之間的輩分關(guān)系認(rèn)知混亂，可以選擇關(guān)于生活主題的繪本，帶領(lǐng)孩子在閱讀繪本中建立正確的認(rèn)知，糾正觀點(diǎn)，發(fā)揮家庭教育的作用。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“雙減”背景下家庭教育可以延伸孩子的受教育空間，與教師相配合形成全方位、全過(guò)程的育人場(chǎng)域，潛移默化影響孩子的思想意識(shí)，促使孩子在愉悅快樂(lè)的過(guò)程中成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。在今后，要想進(jìn)一步發(fā)揮家庭教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的積極作用，不僅要定期組織開(kāi)展家庭教育課程，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流，及時(shí)了解孩子在家中的情況，讓家長(zhǎng)了解孩子的動(dòng)態(tài)，更應(yīng)當(dāng)組織開(kāi)展多樣有趣的親子活動(dòng)，如親子繪本閱讀活動(dòng)、家庭教育繪本等。只有多角度利用家庭教育資源，組織家長(zhǎng)投入到孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，才能夠真正以家庭教育助力孩子身心健康成長(zhǎng)。

★本文系慶陽(yáng)市2022年度科學(xué)規(guī)劃課題《“雙減”視域下家庭教育助力孩子全面健康成長(zhǎng)策略研究》研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：QYKTLX〔2022〕090。