潘亮

導(dǎo)讀：繪本教學(xué)在幼兒教育中發(fā)揮了重要作用，是整合、滲透社會(huì)、認(rèn)知、情感、語(yǔ)言及藝術(shù)等諸多不同領(lǐng)域的有效途徑之一，有力促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。在幼兒繪本教學(xué)過(guò)程中，繪本教材的選擇應(yīng)符合幼兒接受能力及年齡階段特點(diǎn)，提高適宜性，凸顯科學(xué)合理性。本文對(duì)幼兒園繪本教學(xué)的價(jià)值及應(yīng)用對(duì)策進(jìn)行探討，希望對(duì)幼兒教育工作有所幫助。

一、繪本及幼兒園繪本教學(xué)的重要作用

繪本顧名思義是指畫(huà)出來(lái)的書(shū)，通常指的是以繪畫(huà)為主要內(nèi)容，同時(shí)附有少量文字對(duì)畫(huà)面進(jìn)行描述的一種書(shū)籍。繪本不僅能講述故事，還能傳授知識(shí)，為不同年齡幼兒的精神世界建構(gòu)提供全面幫助，對(duì)其智能進(jìn)行多元化培養(yǎng)。在發(fā)達(dá)國(guó)家中，繪本是首選的家庭讀物，國(guó)際上秉持“繪本是對(duì)幼兒閱讀最適合的一種圖書(shū)”的普遍觀點(diǎn)。繪本誕生于17世紀(jì)的歐洲，在20世紀(jì)30年代于美國(guó)流傳，此后逐漸進(jìn)入發(fā)展的黃金時(shí)代。韓國(guó)、日本在20世紀(jì)50—60年代逐漸興起繪本風(fēng)潮，中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)在20世紀(jì)70年代呈現(xiàn)出繪本閱讀的熱潮。繪本閱讀在21世紀(jì)已逐漸成為全世界幼兒閱讀的風(fēng)尚。

幼兒是繪本的主要閱讀群體。在各類兒童文學(xué)作品中，繪本是比較重要的一種展現(xiàn)方式。繪本情節(jié)通俗易懂，通過(guò)淺顯的故事展現(xiàn)科學(xué)道理。每頁(yè)的圖像都能傳達(dá)豐富的內(nèi)容，各個(gè)圖像之間的敘事關(guān)系較為獨(dú)特，幼兒能夠融入直覺(jué)，通過(guò)聆聽(tīng)課堂講解，流暢理解畫(huà)面中的故事。繪本創(chuàng)作者不僅要選擇貼近幼兒學(xué)習(xí)生活場(chǎng)景、具有一定內(nèi)涵的故事素材，還要提高對(duì)圖像美感的重視程度。通常情況下，繪本中的文字內(nèi)容不一定需要直接閱讀，通過(guò)觀看與文字相契合的圖像，幼兒便能輕松愉快地理解故事情節(jié)。由此可見(jiàn)，圖文匹配度是客觀評(píng)價(jià)繪本的重要指標(biāo)之一。隨著近年來(lái)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容逐漸多元化，國(guó)內(nèi)外繪本質(zhì)量不斷提高，繪本在幼兒園課堂教學(xué)教育活動(dòng)中日益得到廣泛應(yīng)用。繪本作為早期閱讀教育中獨(dú)特的幼兒讀物，備受幼兒教師及幼兒的關(guān)注。在幼兒園教育中，繪本教學(xué)不斷發(fā)展為一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，成為整合和滲透社會(huì)、認(rèn)知、情感、語(yǔ)言、藝術(shù)等諸多不同領(lǐng)域的有效途徑之一，可提供給幼兒認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特視角，其重要教學(xué)作用主要在以下幾方面得到充分體現(xiàn)。

一是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力。繪本采用通俗易懂的語(yǔ)言，符合幼兒年齡特征，閱讀難度不大，可使幼兒語(yǔ)言能力在短時(shí)間內(nèi)得到快速發(fā)展。二是提高幼兒審美能力。繪本中大部分圖像由專業(yè)插畫(huà)家設(shè)計(jì)，創(chuàng)作者應(yīng)用多種繪畫(huà)材料及工具，結(jié)合故事創(chuàng)造鮮活生動(dòng)的畫(huà)面。在閱讀繪本時(shí)，幼兒不僅能深入理解故事，還能受到美的熏陶。三是對(duì)幼兒學(xué)習(xí)生活具有啟迪作用。繪本通常利用幼兒感興趣的故事及生動(dòng)的圖像向幼兒傳達(dá)內(nèi)涵豐富的人生道理及生活哲理，盡管文字不多，但具有內(nèi)涵豐富的意義。在歡樂(lè)閱讀氣氛的中，幼兒的強(qiáng)烈期盼能夠得到一定程度的滿足。四是加強(qiáng)幼兒情感教育。閱讀繪本能夠使幼兒直接與故事內(nèi)容交流，進(jìn)一步凈化心靈，磨煉身心，對(duì)樂(lè)觀心態(tài)的形成產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用。在此過(guò)程中通過(guò)對(duì)堅(jiān)韌、分享、關(guān)心及勇敢等品格的培養(yǎng)，可對(duì)幼兒情感產(chǎn)生啟迪。五是有效激發(fā)幼兒思維。幼兒學(xué)習(xí)體驗(yàn)與想象力之間具有正相關(guān)關(guān)系，繪本優(yōu)美的圖像、豐富的色彩可以給予幼兒良好的視覺(jué)體驗(yàn)，使幼兒想象力和創(chuàng)造力得到有效激發(fā)。六是開(kāi)拓幼兒視野。繪本使幼兒對(duì)世界的認(rèn)識(shí)更正確，可以幫助幼兒有效開(kāi)拓視野，激活對(duì)知識(shí)的渴求，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，與自然資源和睦共處。

二、幼兒園繪本教學(xué)的常見(jiàn)要點(diǎn)

（一）切當(dāng)?shù)剡x擇繪本

繪本作為有效抒發(fā)情感的重要渠道，利用圖像表現(xiàn)出內(nèi)容豐富的故事，能夠充分展現(xiàn)幼兒內(nèi)心世界，承載幼兒思維。市面上國(guó)外繪本居多，幼兒教師應(yīng)綜合考慮幼兒心理特點(diǎn)，主動(dòng)多選擇一些優(yōu)秀的中國(guó)經(jīng)典繪本，在幼兒心中播撒愛(ài)國(guó)的種子。同時(shí)，探索符合幼兒繪畫(huà)興趣、與幼兒年齡特征及接受程度相適宜的繪本。此外，綜合考慮各方面因素，在故事性、合理構(gòu)圖、圖像造型及圖畫(huà)色彩等方面，確保繪本能夠集成各類優(yōu)秀創(chuàng)作思想內(nèi)涵。

（二）提高科學(xué)合理性

在幼兒繪本教學(xué)過(guò)程中，需要確保故事具有較高的趣味性、良好的觀賞性及較專業(yè)的知識(shí)性，這對(duì)課堂實(shí)踐提出了較高要求。幼兒教師一定要基于科學(xué)合理的原則提高繪本選擇的嚴(yán)謹(jǐn)性，站在不同角度嚴(yán)格審視教學(xué)過(guò)程，促使幼兒對(duì)繪本知識(shí)產(chǎn)生理性認(rèn)識(shí)，獲得更有針對(duì)性的啟迪。

（三）體現(xiàn)多元化特點(diǎn)

繪本具有多元化的內(nèi)容。隨著閱讀次數(shù)的增多，幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解愈加深入，產(chǎn)生的感受逐漸加深，收獲越來(lái)越多，充分體現(xiàn)出繪本的獨(dú)特精神魅力。正是由于繪本的內(nèi)容、風(fēng)格、主題等存在一定差異，幼兒教師需要從多個(gè)角度出發(fā)提煉教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘教育意義，使教育主題更加突出，提高閱讀課堂的有效性，逐漸加深幼兒對(duì)故事精神內(nèi)涵的體會(huì)，對(duì)全面發(fā)展產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用。

三、幼兒園繪本教學(xué)的應(yīng)用對(duì)策

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，挖掘繪本內(nèi)涵

幼兒園繪本教學(xué)通常通常涉及過(guò)程性和結(jié)果性兩方面的目標(biāo)。過(guò)程性目標(biāo)一般包含對(duì)學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)需求、主要任務(wù)等的確定，是總體目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要參考依據(jù)。教師需要根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的相關(guān)要求，提高幼兒閱讀過(guò)程中的學(xué)習(xí)興趣、探究意愿、圖像解析能力、文字理解能力等。結(jié)果性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀過(guò)后幼兒綜合能力的實(shí)際提升，包括故事描述能力、事物聯(lián)系能力、圖片搭配能力、情緒感受能力等，通常更具體、深入。為了踐行以上目標(biāo)，教師需要對(duì)繪本的內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘。一是情感教育。挖掘人物情感動(dòng)機(jī)和行為邏輯，對(duì)幼兒情感的健康發(fā)展產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用。二是理性指導(dǎo)。通過(guò)思維導(dǎo)圖重新展現(xiàn)繪本內(nèi)容，對(duì)幼兒的理性思維進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。三是語(yǔ)言培養(yǎng)。通過(guò)小組交流、辯論會(huì)、集體探討等形式，對(duì)幼兒語(yǔ)言能力進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)。四是生活教育。將繪本故事和幼兒日常生活進(jìn)行聯(lián)系，鼓勵(lì)幼兒不斷發(fā)現(xiàn)生活中的美好事物，在成長(zhǎng)過(guò)程中形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（二）針對(duì)實(shí)際學(xué)情，采用多樣教學(xué)

通過(guò)采取不同類型的繪本教學(xué)方法，幼兒教師可以深入挖掘繪本的教育內(nèi)涵，科學(xué)指導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察圖像，對(duì)比故事發(fā)展過(guò)程中人物心理、故事場(chǎng)景、作品邏輯的變化，把握關(guān)鍵情節(jié)，不斷提升專注力和觀察力，發(fā)展語(yǔ)言能力。教師要根據(jù)班級(jí)實(shí)際學(xué)情采取合理的策略，并注重方式的多元性。一是戲劇表演。通過(guò)惟妙惟肖地模仿角色，幼兒可以有效激發(fā)潛在學(xué)習(xí)興趣，提升表演能力和閱讀意愿。二是多媒體教學(xué)。利用視頻和音頻演示，教師可以淋漓盡致地展現(xiàn)繪本圖像、聲音，營(yíng)造融洽的學(xué)習(xí)氛圍，加深幼兒的學(xué)習(xí)感悟。三是由淺入深的提問(wèn)策略。繪本教學(xué)中比較重要的環(huán)節(jié)就是提問(wèn)，通過(guò)分析幼兒的回答，教師能夠了解其對(duì)故事的理解和接受程度，劃分層次，制定更具針對(duì)性的教學(xué)方案。具體問(wèn)題可分為語(yǔ)言描述畫(huà)面內(nèi)容、辨析畫(huà)面之間的聯(lián)系、推斷故事情節(jié)之間的因果關(guān)系三個(gè)層面。這三部分問(wèn)題具有逐一遞進(jìn)的關(guān)系，教師可以鼓勵(lì)幼兒以擅長(zhǎng)的、喜愛(ài)的分析角度為線索回答問(wèn)題，如時(shí)間、地點(diǎn)、情節(jié)、人物等，耐心觀察各個(gè)故事要素之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，提升合理推測(cè)作品的能力。在故事情節(jié)發(fā)展到一定階段時(shí)，教師可以進(jìn)行假設(shè)性、創(chuàng)造性提問(wèn)，鍛煉幼兒創(chuàng)造力、問(wèn)題應(yīng)對(duì)能力。需要特別關(guān)注的是，應(yīng)及時(shí)肯定幼兒的回答，對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)。

（三）重視設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

優(yōu)秀的幼兒繪本教學(xué)應(yīng)特別重視以下細(xì)節(jié)：一是引入具有吸引力的故事。在開(kāi)展繪本教學(xué)前，幼兒的學(xué)習(xí)興趣對(duì)提升實(shí)際學(xué)習(xí)效果具有關(guān)鍵作用。在課堂實(shí)踐中，經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師會(huì)引入合理的表情、語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言及適合幼兒欣賞的音樂(lè)，潛移默化地提升幼兒的探究欲和好奇心，促使幼兒產(chǎn)生對(duì)閱讀的良好期望。二是有效閱讀繪本內(nèi)容。根據(jù)相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，閱讀的有效性是繪本教學(xué)的一個(gè)重要指標(biāo)。師幼共讀的時(shí)間和頻率、對(duì)作者表達(dá)內(nèi)涵的體會(huì)深度、教師的朗讀技巧和情感傳遞策略等，都將影響幼兒最終的閱讀效果。教師需要將閱讀劃分為導(dǎo)讀、共讀、二次朗讀、自主瀏覽等階段，幫助幼兒深入了解故事情節(jié)。如果幼兒遇到不能完全理解的詞句，教師應(yīng)向其詳細(xì)解釋。例如，《我爸爸》的同讀中，教師應(yīng)及時(shí)停下，將“高空繩索”的內(nèi)涵向幼兒進(jìn)行解釋，配合演繹走在鋼絲上“我爸爸”的詼諧情態(tài)，加深幼兒對(duì)該詞匯的理解，通過(guò)科學(xué)引導(dǎo)全面加深幼兒對(duì)繪本親情主題的理解。三是基于繪本開(kāi)展互動(dòng)討論。繪本課堂閱讀具有一定的局限性，為了達(dá)到更高的教學(xué)水平，教師要將故事情境和幼兒日常生活進(jìn)行結(jié)合，鼓勵(lì)幼兒探討具體場(chǎng)景中的情感體驗(yàn)。四是美育融合。幼兒教師要將繪本閱讀和藝術(shù)教育充分結(jié)合，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用鉛筆、水彩筆、油畫(huà)棒對(duì)經(jīng)典場(chǎng)景、人物進(jìn)行在線，以此更深入地理解作品，不斷提高藝術(shù)表達(dá)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，開(kāi)展繪本教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)明確活動(dòng)目標(biāo)，結(jié)合繪本主要特點(diǎn)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行適宜選擇，特別關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，對(duì)提高幼兒教育整體水平產(chǎn)生積極影響。