樊正統(tǒng)

導讀：繪本是具有“圖文并茂”特點的讀物，能夠以豐富的圖畫和生動的文字將相關(guān)的故事內(nèi)容展示出來，具有很強的可讀性和代入感。在小學語文教學項目當中，習作是頗具難度和重要性的一個核心組成，學生需要積累豐富的寫作素材并建立完備的行文框架、豐沛的情懷體系才可以創(chuàng)作出高質(zhì)量的文章。綜合上述客觀事實，小學語文教師需要在習作教學中進一步融入對繪本資源的充分利用，以“讀寫結(jié)合”的理念開展綜合指導，幫助學生在更為直觀、生動、多元的綜合視域下進行寫作素材搜集、思維建設(shè)、情感融合和意趣生成，進而取得更為豐碩的教育成果。

隨著多維教育理念的不斷發(fā)展以及新課程改革的進一步推進，越來越多的小學語文教師開始對多種習作教學資源的開發(fā)、整合和應用工作投來了關(guān)注的目光，并在理論建設(shè)和教學應用中取得了頗為可觀的成果。據(jù)此，本人將結(jié)合個人工作經(jīng)驗及對有關(guān)研究成果的學習、分析，依托文獻查閱、案例分析等方法獲取有關(guān)資訊，具體提出若干見解和策略性建議，以資諸位業(yè)界同仁參閱、分析。

一、繪本閱讀與小學語文習作教學的融合意義

（一）有助于提升小學生的習作素養(yǎng)

如果要完成一篇高質(zhì)量的作文，必須具備豐富的素材儲備、良好的行文指導思維以及豐沛的社會人文情感。通過將繪本閱讀與小學語文習作教學有機融合起來，學生能夠通過繪本這種更具直觀表現(xiàn)性的資料來進一步理解、內(nèi)化、認同讀物中蘊含的情感、思想，并在個人更強的主觀意趣的帶領(lǐng)下有效梳理、把握文字部分的應用模式、組合框架，對相關(guān)的字、詞、句的含義形成“圖文對照”性的準確理解，切實感受到閱讀和故事創(chuàng)作具有的無窮樂趣，進而全面提升習作素養(yǎng)。

（二）有助于提升教師的綜合職業(yè)素質(zhì)

教師是學生學習路上的“引路人”，教師的職業(yè)素養(yǎng)直接決定著其教學質(zhì)量的高低和學生發(fā)展行為的成敗。通過將繪本閱讀與小學語文習作教學有機融合起來，有關(guān)任課教師可以在教學、教研和反思等諸多環(huán)節(jié)接觸、學習、應用、完善更多對標于繪本資源開發(fā)的習作教學理念、案例和策略，對常規(guī)的習作指導思維進行體系性的改良，掌握更多篩選、運用乃至創(chuàng)造繪本資源的思路和手段，并站在小學生的認知立場上有效看待、整合習作課堂的構(gòu)建路徑與基點，進而達成提升教師綜合職業(yè)素質(zhì)的理想目標。

二、繪本閱讀與小學語文習作教學的融合問題

（一）執(zhí)行維度有待提升

隨著文化事業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)在的繪本資源可謂五花八門，其體現(xiàn)的文學表述元素也是多種多樣。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多小學語文教師在開發(fā)繪本資源的過程中，常常將過多的精力集中在對故事情節(jié)的梳理和補充方面，并沒有著眼于不同篇目的主題、文體、風格等多維要素開展生本習作指導，導致繪本資源對學生習作素質(zhì)的培養(yǎng)出現(xiàn)嚴重“偏科”，弱化了學生應對不同類型習作任務的能力，同時也在客觀上減少了學生通過繪本窗口接觸多元文化、感悟豐富情懷的路徑和契機。這些對于生本習作能力的強化而言是非常有害的。

（二）執(zhí)行范疇有待拓展

繪本本身就是一篇具有完備體系的語篇，其中蘊含的寫作指導成分也是不一而足的，并能夠?qū)W生的認知、表達素養(yǎng)形成立體性的促進效果。不過在實際的工作當中，相當一部分的小學語文教師對繪本元素的開發(fā)呈現(xiàn)出“單一范疇”的現(xiàn)象，沒有著眼于擴充學生寫作素材儲備和完善學生人文認知情懷的立場來審視、完善繪本的閱讀指導活動，從而讓學生的繪本閱讀和后續(xù)的習作在很大程度上暴露出機械化的問題，使學生寫出來的作品猶如“工業(yè)產(chǎn)品”一般缺少個性和“溫度”，弱化了繪本對生本習作發(fā)展的賦能。

三、繪本閱讀與小學語文習作教學的具體融合策略

（一）落實分層理念，提高讀寫結(jié)合教學工作的執(zhí)行精度

小學生還處于身心發(fā)育的“進行時”，不同的學生在不同的領(lǐng)域都具有不同的綜合條件，且在諸多先天、后天因素的綜合作用下必然會出現(xiàn)巨大的個體差異。出于對上述事實的認識和尊重，在開發(fā)繪本資源構(gòu)建“讀寫結(jié)合”習作課堂的過程中，小學語文教師需要完成對學生習作和繪本閱讀情況的調(diào)查、分析工作，參照相關(guān)要素將學生規(guī)劃為不同的群體，并為每一個群體提供對應的適讀繪本資源以及習作指導體系。在這項工作的具體執(zhí)行過程中，小學語文教師要整體遵循兩項基本原則：首先，要遵循“能力相當”的原則，選擇的繪本需要在理解難度、故事主題、行文模式等方面和學生的理解能力、閱讀水準等保持總體一致，后續(xù)的寫作任務也需要考量相關(guān)標準，同時也要適當融入一些挑戰(zhàn)性的成分。其次，遵循“揚長補短”的原則，既要選擇符合學生興趣、長處的繪本資料以及習作任務，也要針對學生的閱讀、習作薄弱項目來做靶向補齊，讓學生同步得到優(yōu)勢發(fā)揮和劣勢增進的指導。

例如，有一部分學生有著較為豐富的閱讀經(jīng)驗，也熱衷于從讀物中搜集很多好詞、好句，但并不善于將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己作文中的材料，教師就可以選擇一些文學性較強的繪本讀物，并安排給這些學生以篇幅較短的“微寫作”任務，通過縮短表述篇幅的方式來提高他們的語言表述密度。另外一些學生在習作中常無法完成人物形象的生動刻畫，教師便可選擇類似于“人物傳記”的繪本材料，讓學生重點閱讀其中具有間接表述屬性的文字，并結(jié)合圖畫當中對人物形象的直觀勾勒來形成對應認知，再將這種認知投入到后續(xù)的文字表達當中。

（二）豐富寫作技法指導類別，擴大讀寫結(jié)合教學工作的執(zhí)行維度

1.圍繞材料主題開展讀寫結(jié)合多元化教學

任何一本繪本都有著想要表達的主題，每一篇作文也必須以對應的主題作為自身存在的“靈魂”，因此對學生主題意識的培養(yǎng)和強化無疑是習作教學的核心任務。著眼于上述事實，小學語文教師需要重點對標于“主題”概念來完善對應的繪本資源開發(fā)和習作指導活動，根據(jù)學生在課內(nèi)學習中接觸過的課文的主要主題以及在常規(guī)習作考查中遇到過的主題類型，選擇、引入對應的繪本讀物，并在這個基礎(chǔ)上進一步擴大所選繪本讀物的主題表達范疇，讓學生能夠在閱讀過程中基于更多的主題來形成對應的情感認知和閱讀、表述意趣。同時，幫助學生對每一種主題的繪本呈現(xiàn)路徑、形式乃至具體的詞句做有效的內(nèi)化、掌握、積累，從而在后續(xù)應對不同主題的繪本閱讀和話題寫作任務時得心應手、游刃有余，取得理想的教學指導成效。

例如，在完成部編版小學語文六年級下冊中《北京的春節(jié)》這一課的教學后，教師便可圍繞本單元“家鄉(xiāng)的風俗”這個習作主題，選擇《夢回水鄉(xiāng)臘八時》《草原上的“小燈節(jié)”》作為導引材料，分別結(jié)合兩本繪本“懷念親情”和“展示家鄉(xiāng)特色文化”的主題做差異性介紹，引導學生嘗試從不同的圖畫內(nèi)容和文字表述重點的角度出發(fā)來掌握對應主題的常規(guī)表達路徑，再安排學生結(jié)合個人喜好、長處開展后續(xù)的習作活動。

2.圍繞材料文本開展讀寫結(jié)合多元化教學

眼下，繪本資源已然在體裁上沖破了常規(guī)的“童話故事”的局限，出現(xiàn)了具有多種文體的讀物；同樣地，小學生能接觸到的習作任務不再只有傳統(tǒng)的記敘文，說明文、議論文乃至散文初露頭角。結(jié)合這些客觀事實，小學語文教師應當圍繞“文體”的概念來擴大對繪本的選擇范疇和習作任務的布置路徑，有意識地結(jié)合學生目前的認知能力和習作發(fā)展訴求來選擇具有多重文體的繪本讀物，幫助學生在圖畫資源的引導下產(chǎn)生對關(guān)聯(lián)目標的認知興趣，并結(jié)合對文字內(nèi)容的閱讀來體會對應文體的表達特色和常規(guī)表述方法的運用手段，進而從實質(zhì)層面積極把握、內(nèi)化完成多種類型閱讀、寫作任務的能力。

例如，對于部編版小學語文五年級上冊中《松鼠》這一篇說明性課文的課后習作而言，教師可以著眼于“介紹一種事物”的習作主題，具體選擇《神奇的“娃娃魚”》這一繪本作為導引素材，引導學生從“科學小品文”的角度切入，對繪本中如何用文字來生動介紹圖片里“娃娃魚”這種生物的特性形成直觀了解，并鼓勵學生嘗試借鑒以“人物對話”的形式介紹對應事物的手法來進行創(chuàng)作。

3.圍繞材料風格開展讀寫結(jié)合多元化教學

相比于主體和文體而言，“風格”可能是一篇文章最抽象的概念，但是也能夠以最為直接的形式影響讀者的心緒，使文章呈現(xiàn)出最具特色的風格。不同的繪本資源具有不同的表述風格，而理想的作文也需要具有小作者們自己的“精氣神”，二者之間具有極大的并向指導價值。據(jù)此，在開發(fā)繪本資源的過程中，小學語文教師需要有意識地挑選在圖畫表現(xiàn)、文字表述方面具有風格差異的讀物，一方面讓學生在閱讀時深刻體會到不同的“文風”“畫風”帶來的不同感受，另一方面讓學生具備針對不同主題的作文選擇合適“文風”的意識，進一步優(yōu)化習作綜合素質(zhì)。

例如，對于部編版小學語文五年級上冊中《慈母情深》的習作教學，教師可以結(jié)合“我想對您說”的主題，分別帶領(lǐng)學生讀一讀《我家的“老虎媽媽”》《又是燈火闌珊時》兩本繪本，從二者“詼諧幽默”和“詩意雋永”的表述風格中共同品味“母愛”的主題表現(xiàn)，并選擇對自己而言更容易把控的“文風”做后續(xù)作文的構(gòu)思路徑，再安排學生進行必要的仿寫和自主創(chuàng)作活動。

（三）注重寫作素質(zhì)提升指導，優(yōu)化讀寫結(jié)合教學工作的執(zhí)行質(zhì)量

1.在讀寫結(jié)合教學中豐富學生的寫作素材

對于文學創(chuàng)作而言，素材的儲備就好像給一汪池塘開辟出一條水渠一樣，沒有足夠豐富的素材，寫作便會遇到“巧婦難為無米之炊”的窘境。著眼于此，小學語文教師需要依托于對多元繪本資料的選擇和導讀活動來幫助學生完成大量素材的積累任務，分別對標于小學階段習作需要的角色塑造、情節(jié)設(shè)計、場景描寫乃至詞、句雕琢等主題項目來選用合適的繪本讀物，引導學生完成后續(xù)的素材分類、內(nèi)化和應用嘗試工作，有效協(xié)助學生根據(jù)之前的學習認知成果建立一座儲備殷實的素材“倉庫”，從而在解讀、撰寫文章時做到“隨取隨用”。

例如，在開展部編版小學語文四年級下冊中第五單元的“游”這個主題的習作指導時，教師可以圍繞“景物描寫”的核心，帶領(lǐng)學生讀一讀《秀美的黃山》《奔騰不息的“母親河”》《月靜春山空》三本繪本，分別從“遠近結(jié)合”“動靜結(jié)合”“虛實結(jié)合”的景物描寫角度切入來儲備對應的場景刻畫、情感表達素材，鼓勵學生積累其中出現(xiàn)的優(yōu)美詞句，在習作中加以運用。

2.在讀寫結(jié)合教學中豐富學生的寫作情懷

無論是繪本還是作文，如果沒有真摯、雋永的情感，那就只是單純的語言堆砌，毫無美感可言。為了讓學生的習作具有相應的“溫度”，小學語文教師需要在繪本讀物的選擇上有意識地傾向于那些更能貼近學生實際生活并能喚起學生情感共鳴的資源，同時借助學生的現(xiàn)實經(jīng)歷、主觀感受來強化有關(guān)讀物的情感輸出、感染效能，幫助學生在閱讀過程中形成豐沛的人文情懷。此外，教師還需要側(cè)重于對繪本中圖畫內(nèi)容的篩選，選擇一些具有較高生活還原度的插圖作為主要的輔助素材，使學生的情感形成更為順利、自然。

例如，對于部編版小學語文五年級下冊中第一單元的“那一刻，我長大了”這個主題的習作教學，教師不妨以《媽媽，別再為我哭泣》《勇敢的查理森》兩本繪本為素材，分別圍繞“懂得對父母負責”和“學會勇敢面對曾經(jīng)的恐懼”這種學生大概率經(jīng)歷過的情節(jié)來構(gòu)建習作指導框架，重點帶領(lǐng)學生回憶是什么時候意識到自己已經(jīng)是個“小大人”了以及什么時候第一次直面心中的恐懼的，鼓勵學生帶著彼時的回憶和感受嘗試文字表述。

四、結(jié)語

在當今的教育環(huán)境中，小學語文教師被賦予了更加重要的角色。教師不僅需要教授學生基本的語言知識，更要培養(yǎng)學生的閱讀、寫作、思維和情感等多方面的能力。其中，繪本資源的應用與開發(fā)，尤其是通過“讀寫結(jié)合”的思維，成為了提升學生語文綜合能力的重要途徑。小學語文教師需要以“讀寫結(jié)合”的思維來完善對繪本資源的開發(fā)、利用，以之為抓手推動學生習作領(lǐng)域的素材積累、維度提升、思維建設(shè)和情感內(nèi)化，同時在這個過程中激發(fā)學生開展自主科目學習的潛能和“內(nèi)力”，以此來為他們將來的語文綜合學習提供強有力的保障。