楊航

導(dǎo)讀：高爾基曾言，閱讀是人類進(jìn)步的階梯，幼兒階段的閱讀更是推動幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段。研究表明，閱讀能力的培養(yǎng)不僅有助于促進(jìn)幼兒思維邏輯能力和語言應(yīng)用能力的發(fā)展，還可促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展和品格養(yǎng)成，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣和閱讀思維，是當(dāng)代幼兒學(xué)前教育的重要內(nèi)容。本文從繪本教學(xué)的角度出發(fā)，探究提升幼兒閱讀能力的路徑和方法，從興趣培養(yǎng)、哲理思考、角色表達(dá)和色彩想象四個方面進(jìn)行實踐性探究，通過更為實用的繪本教學(xué)模式開啟閱讀教學(xué)。

利用繪本來進(jìn)行閱讀教學(xué)，實際上是利用繪本中的故事思維、語言邏輯和繪畫情境提升幼兒的閱讀體驗，讓幼兒能夠通過繪本解讀自己、解讀他人、解讀生活，體會閱讀行為帶來的收獲和喜悅，為自主閱讀和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成打下堅實的基礎(chǔ)。

一、玩轉(zhuǎn)繪本，以興趣培養(yǎng)愛好

伴隨著近現(xiàn)代學(xué)前教育的發(fā)展，大量優(yōu)秀的繪本資源被引進(jìn)到國內(nèi)，繪本一躍成為21世紀(jì)最受歡迎的早教方式之一，這不僅體現(xiàn)了現(xiàn)代家庭教育對學(xué)前教育的重視，更反映出繪本豐富的教育意義和靈活的教育方式。從內(nèi)容上來說，國內(nèi)的傳統(tǒng)繪本基本局限在“生活常識”“品格養(yǎng)成”“情商培養(yǎng)”等思路上，要么就是公主童話、寓言故事，講故事的同時一般都會伴隨著“學(xué)到了什么”“有什么意義”等強(qiáng)烈的目的，老套的內(nèi)容和千篇一律的故事情節(jié)已經(jīng)很難滿足當(dāng)下幼兒的學(xué)習(xí)需求。

從國外引進(jìn)的各國優(yōu)秀繪本作品卻恰恰相反，繪本的內(nèi)容一般是從興趣出發(fā)，以簡單而有趣的表達(dá)方式、精雕細(xì)琢的手工繪畫以及富有哲理但淺顯易懂的語言內(nèi)容為主。很多繪本甚至有些無厘頭，成年人讀完了都不一定能說出個“意義”來，卻能讓幼兒快速被內(nèi)容吸引，從中獲得樂趣，教育價值并不是首要的創(chuàng)作目標(biāo)。

這一思路給予我們啟發(fā)，國內(nèi)的學(xué)前幼兒閱讀教育也應(yīng)該摒除落后的教育模式，轉(zhuǎn)而從幼兒的思維角度出發(fā)，追求“快樂”的閱讀體驗，而不是以“知識”為主體。因為幼兒的首要任務(wù)就是要培養(yǎng)興趣和熱愛，學(xué)會什么是快樂、什么是愛，學(xué)會愛自己、愛他人、愛社會、愛自然。如果過于急切地忽略幼兒的階段性特點(diǎn)去揠苗助長，容易使得幼兒的閱讀教育缺乏意義，結(jié)果也會南轅北轍。

以《鼠小弟》系列繪本為例，較為出名的就是《鼠小弟的小背心》這本書。作品采用極簡的繪畫風(fēng)格，只用黑白色就勾勒了鼠小弟、鴨子、猴子、海豹、獅子、馬、大象等動物形象，只把一抹鮮亮的大紅色留給了鼠小弟的“小背心”，讓人有耳目一新之感。整本書所講的故事也很簡單，基本上重復(fù)兩句話，一句是“小背心真漂亮，讓我穿穿，好嗎？”，另一句是“有點(diǎn)緊，不過還挺好看的吧？”。兩句話輪流被動物們說出來，動物由小到大，小背心也由粗到細(xì)。在閱讀這本繪本時，幼兒不需要花費(fèi)精力去關(guān)注人物說了什么，便能夠更加專注于畫面。教師能夠講的絕不僅是那兩句不斷重復(fù)的話語，可以從興趣培養(yǎng)的角度出發(fā)讓幼兒自己探索。

比如，讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)以下問題：“小背心越變越怎么了呀？”“動物們越來越怎么了呢？”“鼠小弟會有什么感受呢？”“他們穿著小背心，好看嗎？”“你覺得這個故事好玩嗎？哪里最好玩呢？”在引導(dǎo)的過程中，教師要時刻圍繞“興趣”來展開，將心態(tài)放到與幼兒相同的高度來看待故事內(nèi)容，順著幼兒的思路進(jìn)行巧妙引導(dǎo)。當(dāng)幼兒回答“小背心越變越大”之后，他們可能并不會停下來，而是展開長篇想象，如：“就像是，像面條一樣，越拉越長”“像泡泡糖！會不會黏在身上？”“鼠小弟該急死了吧！這些動物都比它大，哈哈，吹氣球一樣?！边@種想象都是天馬行空的，就好像一個海藻球伸出了無數(shù)根毛茸茸的觸手，如果我們抓得住，就能順著思路理出一長串海藻絲。如果我們不去在意，這些想象和創(chuàng)意就會隨著海浪一點(diǎn)點(diǎn)消散了。

為了讓幼兒從簡單的繪本中讀出興趣、感受快樂，教師一定不能以原文內(nèi)容為唯一閱讀材料，僅帶著幼兒讀完繪本本身的內(nèi)容、看看畫面就算結(jié)束了，而要以繪本為依托，幫助幼兒建立繪本與生活、現(xiàn)實與想象之間的橋梁，豐富繪本內(nèi)容，延展畫面空間。

二、深讀繪本，以哲理引發(fā)思考

繪本作品的主題都是富含哲理的，并且都是很有實踐性和生活性的“可行性”哲理，十分適合大人和幼兒來親子學(xué)習(xí)、共同成長。在帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本時，教師要解讀出深刻的哲理，及時反思自己的行為和理念，從幼兒身上“學(xué)做人”。

比如，在宮西達(dá)也的“恐龍”系列繪本中，作者以恐龍粗獷、暴力的外表反差地表現(xiàn)其細(xì)膩、溫柔、有愛的內(nèi)在。以《你看起來很好吃》為例，書中講述霸王龍想要吃掉剛出生的小甲龍，卻被小甲龍誤以為是“爸爸”而喜愛、崇拜著。霸王龍心里柔軟起來，不僅不吃它了，還為了保護(hù)它受了傷。它吃了小甲龍找回來的紅果子，說“很好吃”，教小甲龍保護(hù)自己的本領(lǐng)：“這是‘撞擊”“這是甩尾巴”“這是吼叫！”后來，霸王龍狠心拒絕了小甲龍“要跟爸爸一直在一起”的請求，將它引到了滿是甲龍的山上。

故事本身很感人，也給予了“爸爸們”很多啟發(fā)。作者在書的最后寫道：“在遇到小甲龍之前，霸王龍兇猛的外表下其實也包裹著一顆孤獨(dú)的心，它從未被人信任過，從未被人關(guān)愛過，也從沒有誰為它驕傲過?！卑酝觚堉圆辉俪孕〖?，甚至還盡職盡責(zé)地養(yǎng)育小甲龍，就是因為它感受到了可貴的“信任”和“愛”。其實，生活中無論大人還是幼兒都有孤獨(dú)的一面。新時代的幼兒要面對各種陌生、各種挑戰(zhàn)，或許從沒有人為自己驕傲過，從沒有感受到被“信任”，只是單純地被照顧、被愛護(hù)，缺乏一種充滿力量的愛，所以不會照顧他人的情緒，也不會從父母的角度出發(fā)思考問題，一切以自己的想法為中心。這一切的根源其實不在于幼兒，而在于大人。從教師和父母的角度來說，霸王龍給予的啟發(fā)則是尊重、理解與放手。當(dāng)小甲龍滿懷愛意地跑去危險的地方為霸王龍采紅果子時，霸王龍會很開心地吃下去，盡管它不愛吃。生活中，幼兒常會以自己的方式表達(dá)善意，如嬉鬧、玩笑、起外號，可能無法達(dá)到大人預(yù)期的結(jié)果。比如，總也學(xué)不會算術(shù)，總也不記得多喝水、擦屁股，總也不會控制自己的行為。與其過多地指責(zé)幼兒，不如正視他們的成長現(xiàn)狀，與他們一起感受當(dāng)下，一同成長。

此外，通過繪本閱讀來深化哲理解讀，也能夠幫助幼兒提升道德素養(yǎng)，推動幼兒德育的發(fā)展。很多幼兒園在德育的過程中抓不住重點(diǎn)，認(rèn)為德育就是口頭和行動上引導(dǎo)幼兒“敬愛師長”“孝順長輩”“懂禮貌”“愛勞動”，這種德育是最為低效、表面的教育方式。所謂德育，是要通過潛在的素質(zhì)教育，引導(dǎo)幼兒提升自身內(nèi)在修養(yǎng)和處世智慧，讓幼兒能夠從自身出發(fā)，由淺入深地學(xué)到真正對身心發(fā)展有益的素養(yǎng)。

比如，在繪本《我很快就會長高》中，小男孩阿力由于非常在意自己的“矮個子”而每天苦惱，想了各種長高的辦法，爸爸、媽媽和姐姐也都在幫助自己，可是都不能讓他擺脫煩惱，直到家里的“高個叔叔”給他出了個主意，他很快擺脫了煩惱，解決了這個難題。這是如何做到的呢？叔叔出的主意不是讓阿力長高，而是讓他做真正有意義的事，做能讓自己重新開心起來的事。這個故事能夠讓幼兒明白，成長中的煩惱或許不一定立刻就能解決，但一定有改善心態(tài)的途徑。關(guān)注外表，不如關(guān)注內(nèi)心；關(guān)注他人，不如關(guān)注自己。做自己、愛自己，才是最重要的?，F(xiàn)在的生活條件好，幼兒面臨的誘惑和訴求也越來越多種多樣，如果過多地關(guān)注外在的物質(zhì)條件和他人的看法，不僅會影響正常的學(xué)習(xí)和生活，還可能會在不斷膨脹的欲望中變得自私、浮躁，造成嚴(yán)重的性格問題。教師要通過繪本閱讀引導(dǎo)幼兒關(guān)注故事背后深層次的哲理，幫助幼兒樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，將心理問題防患于未然。

三、演繹繪本，以角色引導(dǎo)表達(dá)

語言表達(dá)能力是幼兒教育階段的重要教育目標(biāo)之一，通過閱讀來幫助幼兒激發(fā)表達(dá)欲望，豐富詞匯儲備，鍛煉口語技能，進(jìn)而提高表達(dá)能力，是較為有效的閱讀教學(xué)方式。在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色演繹的過程中，教師要為幼兒建立必要的故事情境，讓幼兒從角色本身出發(fā)，用情感帶動表達(dá)，而不只是“看圖說話”“鸚鵡學(xué)舌”。比如，在繪本《猜猜誰來了》中，作者通過眾多性格特點(diǎn)鮮明的動物組成一農(nóng)場眾生相”，通過生動有趣的動物對話和生活場景，講述了一個“打敗老拐子”的故事。故事情節(jié)中有很多的動物對話，且情感突出、語氣詼諧、語句簡潔，十分適合幼兒模仿和壓抑。教師可以根據(jù)動物們的性格特點(diǎn)安排不同的幼兒來演繹，并佩戴上相應(yīng)的動物頭像。比如，將性格外向、喜歡喔喔叫的公雞角色安排給性格活潑的幼兒。小演員一喊“快來呀，一起玩！”所有的幼兒就從“四面八方”圍攏過來湊熱鬧了。

又如，動物拐子詢問倔強(qiáng)的驢子：“嗨，你也想和大伙兒一起走吧?！斌H子回答：“不，我不想去?！惫兆訂枺骸盀槭裁窗?？就算農(nóng)場主和其他動物會為這個生氣，你也不去？”驢子回答：“對，就算他們氣炸了，我也不去?！边@個角色非常適合性格倔強(qiáng)、內(nèi)向的小朋友來擔(dān)任，也可以讓性格柔軟的幼兒嘗試，讓他們能夠熟悉“拒絕”和“防拐”的話術(shù)，學(xué)會更好地保護(hù)自己。通過這樣的角色扮演，幼兒在歡樂的氣氛中學(xué)會了表達(dá)，同時鍛煉了心理素質(zhì)和臨場發(fā)揮能力，進(jìn)而敢于在眾人面前表達(dá)自己，解決消極的性格缺陷和心理問題，學(xué)會積極面對困難、獨(dú)立自主。

四、畫出繪本，以色彩激發(fā)想象

繪本，顧名思義，是畫出來的。不同于國內(nèi)一些電腦繪畫繪本，國外引進(jìn)的繪本大多是經(jīng)過篩選的優(yōu)秀繪本作品。出色的繪本作品基本是專業(yè)畫家手繪的，有的還是請比較有名氣的畫家繪制的，藝術(shù)水準(zhǔn)很高，無論色彩搭配還是筆觸質(zhì)感都十分貼合幼兒的欣賞眼光，非常適合幼兒去臨摹和繪畫。以上面提到的《猜猜誰來了》為例，繪本中的動物和人物形象都是比較夸張的，表現(xiàn)出的性格特點(diǎn)都是非常生動形象、趣味橫生的，如驢子倔強(qiáng)的鼻孔、動物拐子諂媚的臉腮、母?！爸腔邸钡难凵竦取Ｓ變禾焐矚g色彩，通過筆觸去臨摹和描繪書中角色的“性格”和“情節(jié)”，比單純臨摹一個實物要有趣得多，也要有用得多。

又如，《點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)》《變變變》系列繪本通過手指畫的形式引導(dǎo)幼兒自由創(chuàng)作、大膽想象，將奇思妙想躍然紙上。教師可以依托這類繪本，讓幼兒親自觸摸顏料，感受色彩的“觸感”，運(yùn)用三原色來認(rèn)識色彩原本的模樣，甚至創(chuàng)造顏色，感受顏色千變?nèi)f化的樂趣。這種以繪本為依托的繪畫閱讀不同于傳統(tǒng)意義上的“想象繪畫”，不會要求幼兒想象無中生有的東西，而是讓幼兒有所依托，以支架式理念發(fā)散想象、自由創(chuàng)作，借助繪畫的手段讓想象實體化，進(jìn)而讓閱讀與理解“有所成”“有所得”。

在此基礎(chǔ)上，利用繪本內(nèi)容進(jìn)行思維發(fā)散，融合STEAM理論，將不同學(xué)科的知識與繪本知識巧妙結(jié)合，能夠激發(fā)出意想不到的教學(xué)效果。以《好朋友，不賭氣》為例，繪本的畫家采用較為少見的粗線條、全畫面鋪展的繪畫方式，給人一種原始、神秘又想要去探索的感覺。讀者跟隨著“離家出走”的兔子走遍了地球的每個角落，走過了有落葉松、古堡、麋鹿、原野的北歐，走過了有綿羊、仙人掌、高山瀑布和中亞，走過了有長頸鹿、火山、斑馬、獅子的非洲，也走過了有竹子、松柏、大熊貓、田地的中國。繪本中包含的信息龐雜而富有層次，幼兒很喜歡在圖片中探索和發(fā)現(xiàn)隱藏著的動植物。教師可以讓幼兒模仿繪本的繪畫風(fēng)格，將自己喜歡的東西繪制在一幅畫中，將其融入同一個場景中，編出精彩的故事，在創(chuàng)作中感受“隱藏”“探索”“發(fā)現(xiàn)”的樂趣。

將繪本內(nèi)容“畫出來”不僅能夠幫助幼兒深度理解故事內(nèi)容、加深記憶，還能提升幼兒對閱讀的成就感和參與感，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，為其后期的閱讀、寫作打下良好的基礎(chǔ)。在很多案例中，幼兒良好的閱讀習(xí)慣都能夠給予幼兒極大的成長啟迪。有的幼兒詞匯量儲備豐富，有的幼兒語言邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、表達(dá)幽默，還有的幼兒能夠舉一反三，從繪本中獲得意想不到的收獲。

五、結(jié)語

綜上所述，借助繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師一定要以幼兒的興趣引導(dǎo)為主線，摒棄“講道理”“論意義”的老套路，多問幼兒問題，讓幼兒思考、感受繪本中的情境，得到真正意義上的理解和成長。相信伴隨著繪本閱讀的不斷探索和發(fā)展，幼兒閱讀的量和質(zhì)都能夠?qū)崿F(xiàn)穩(wěn)步提升。