王燕娥

導讀：繪本閱讀是幼兒教育教學中的一個重要組成部分。通過開展繪本閱讀教學引導，能夠?qū)τ變涸缙陂喿x能力、閱讀素養(yǎng)進行培養(yǎng)，為幼兒日后的學習、成長、發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。在開展幼兒園繪本閱讀教學時，對閱讀教學方法的科學選擇能夠有效地調(diào)動幼兒參與興趣，促進幼兒閱讀能力的培養(yǎng)。在幼兒教育中，早期閱讀教學引導工作為幼兒閱讀能力、閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)，對幼兒日后的學習成長起到了積極的促進作用。農(nóng)村幼兒園應注重繪本閱讀教學策略的把握，以幼兒為中心對工作進行針對性安排及設計，使幼兒保持高漲的學習熱情，主動投入到閱讀中，學習知識，開拓視野。

一、合作互動在農(nóng)村幼兒園繪本閱讀中的價值分析

現(xiàn)階段，農(nóng)村幼兒園繪本閱讀教學工作的有效開展對幼兒的閱讀能力、素養(yǎng)培養(yǎng)起到了積極的促進作用，關(guān)系到幼兒日后的學習成長。教師要對這一問題予以高度重視，并在實際教學中提供科學、有效引導，強化教學效果及質(zhì)量。在繪本閱讀教學中對合作互動方法的有效運用，有助于激發(fā)幼兒參與興趣，使幼兒閱讀能力、學習素養(yǎng)得到針對性培養(yǎng)及提升，具體價值主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，繪本閱讀教學能夠以圖文結(jié)合的方式聯(lián)系趣味性的故事內(nèi)容，激發(fā)幼兒參與閱讀學習的積極性、主動性，對促進幼兒閱讀能力、閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)幫助較大。繪本閱讀符合幼兒的學習特點和身心特點，幼兒面對繪本會產(chǎn)生更加積極主動的學習狀態(tài)，更樂于參與到閱讀學習和思考當中。

第二，將繪本閱讀教學運用于農(nóng)村幼兒教育教學工作中，能夠使幼兒在閱讀學習中代入角色，對不同人物的說話方式及說話特征進行把握，對語言表達能力進行有效培養(yǎng)。在繪本閱讀中，結(jié)合圖片信息、故事情境內(nèi)容，幼兒語言表達交流的興趣隨之提升，語言能力得到有效發(fā)展。

第三，繪本閱讀材料中涉及很多的小故事，這些故事內(nèi)容對幼兒身心健康成長發(fā)展起到了積極的影響。通過繪本閱讀教學指導，能夠?qū)τ變旱男撵`進行陶冶及熏陶，促進幼兒形成健康的人格品質(zhì)。結(jié)合幼兒教育教學工作的開展需求，選擇具有哲理、人生道理的繪本故事，有助于促進幼兒形成正確的價值觀念。

第四，借助繪本閱讀教學活動的開展，幼兒可以在一定程度上掌握閱讀學習的方法及技巧，為日后的學習成長創(chuàng)造有利條件。通過加強繪本閱讀教學引導，幼兒可以提升閱讀能力，取得更加長遠的發(fā)展和進步。在繪本閱讀教學活動中，對方法的針對性把握能夠發(fā)揮幼兒的主觀能動性，使幼兒的能力、素養(yǎng)得到培養(yǎng)及提升，建立更加高效、高質(zhì)的教學模式。

二、基于合作互動視角的農(nóng)村幼兒園繪本閱讀教學創(chuàng)新對策分析

在開展繪本閱讀教學工作時，農(nóng)村幼兒園對合作互動的引導方法進行運用，改變了幼兒“單打獨斗”的學習方式，能夠促使幼兒結(jié)合閱讀材料對故事內(nèi)容進行交流分析，加深對作品內(nèi)涵的了解，促進全面發(fā)展進步。從合作互動視角下推進農(nóng)村幼兒園繪本閱讀教學工作開展，教師應注重把握以下幾點內(nèi)容。

（一）把握幼兒個體差異，營造良好閱讀環(huán)境

在農(nóng)村幼兒園繪本閱讀教學工作開展中，教師要聯(lián)系幼兒的身心特點及學習特點，注重把握幼兒之間的個體差異，為幼兒營造一個良好的閱讀學習環(huán)境，使幼兒在良好環(huán)境的影響下，對繪本閱讀學習產(chǎn)生較高的積極性、主動性，主動地投入到學習和思考當中。在合作互動視角下，教師要對幼兒的個性化特點做好把握，對幼兒進行科學分組，使幼兒有效參與小組合作互動，加深對故事內(nèi)容的學習及理解。

教師要走進幼兒群體當中，與幼兒之間建立良好的師生關(guān)系，對幼兒的興趣愛好、個性化特點、個體差異問題進行分析，把握好幼兒對繪本閱讀學習的態(tài)度、興趣等情況，針對性地做好引導工作，使幼兒以積極主動的狀態(tài)參與學習。教師要根據(jù)幼兒的興趣愛好營造良好的閱讀學習環(huán)境，根據(jù)幼兒的個體差異情況選擇不同類型的繪本材料，為幼兒提供有效指導。結(jié)合個體差異，一些幼兒閱讀能力相對較強，教師可以根據(jù)這一情況提供難度較高的閱讀材料，如具有豐富哲理的繪本，使幼兒在閱讀學習中對作品產(chǎn)生更深層次的思考。一些幼兒閱讀能力相對較弱，教師可以提供趣味性較強的繪本。這一類閱讀材料包含豐富的圖片信息，能夠?qū)τ變哼M行直觀引導，有效吸引幼兒的注意力，使幼兒快樂地參與閱讀。

在把握好幼兒的個體差異之后，在閱讀環(huán)境的營造方面，教師要注重為幼兒選擇豐富的繪本材料，結(jié)合班級空間的大小布設良好的書香氛圍。如在班級內(nèi)創(chuàng)設溫馨的繪本閱讀小書吧，在室內(nèi)搭設書架，根據(jù)幼兒的個體差異擺放不同難度的閱讀材料，供幼兒在閑暇之余翻看。同時，利用繪畫、名人名言的方式對閱讀教學活動進行宣傳，將宣傳語與趣味性的圖片信息進行結(jié)合，打造吸引人的宣傳海報，激發(fā)幼兒參與繪本閱讀學習的興趣，使幼兒對繪本閱讀學習保持自主意識。

例如，聯(lián)系《小艾的端午節(jié)》繪本閱讀材料展示賽龍舟、包粽子等圖片信息，對端午節(jié)的風俗習慣進行宣傳，為幼兒營造良好的端午節(jié)氛圍。又如，根據(jù)《大衛(wèi)，不可以》這一繪本材料設計宣傳海報，利用圖片吸引幼兒的眼球。

通過把握幼兒的個體差異來營造良好的繪本閱讀環(huán)境，可以吸引幼兒的注意力，使幼兒沉浸于良好的繪本閱讀學習氛圍當中，激發(fā)自主意識，以更加積極主動的閱讀狀態(tài)投入到繪本學習中，促進繪本閱讀能力、閱讀素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（二）轉(zhuǎn)變繪本閱讀教學觀，做好繪本閱讀指導

在農(nóng)村幼兒園繪本閱讀教學的創(chuàng)新發(fā)展中，教師要注重對傳統(tǒng)的繪本閱讀教學觀念進行轉(zhuǎn)變及優(yōu)化，既要凸顯引導作用，又要關(guān)注幼兒的主體地位，建立師生互動、生生互動的教學課堂，使教學效果、質(zhì)量得到有效提升。為了適應繪本閱讀教學觀的轉(zhuǎn)變，教師要以幼兒為中心，對合作互動的教學方式予以重視，使幼兒對繪本保持高漲的閱讀學習熱情，深層次地投入到閱讀學習、交流、互動當中。

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應試教育觀，將繪本閱讀教學的重點放在閱讀學習上，培養(yǎng)幼兒閱讀學習能力、思考能力，凸顯閱讀本質(zhì)，切忌盲目引導幼兒進行大量識字學習。在繪本閱讀教學活動中，教師要與幼兒之間做好互動交流，觀察幼兒學習的行為，傾聽幼兒學習的心聲，凸顯幼兒的主體地位，使幼兒更深層次地投入到繪本閱讀學習及思考當中，建立高效、高質(zhì)的教學課堂。同時，借助繪本材料的運用，如圖畫、肢體語言、多媒體信息技術(shù)等，為幼兒創(chuàng)設充滿趣味性的繪本閱讀課堂，激發(fā)幼兒參與繪本閱讀學習的興趣，引導幼兒對繪本故事內(nèi)容進行深入探索及思考。

例如，基于《媽媽的紅沙發(fā)》這一繪本故事，教師在引導時要給予幼兒充足的閱讀學習和思考時間，扮演好引導者的角色。這一過程中，聯(lián)系“紅沙發(fā)”這一主題，引導幼兒對繪本故事進行閱讀和思考。

教師：孩子們，在這一繪本中，一場大火讓家里的東西化為了灰燼，在重建自己的新家之后，媽媽和外婆想要坐在舒服的沙發(fā)上。在故事中，小女孩為什么要買紅沙發(fā)呢？

教師結(jié)合問題進行引導，促使幼兒聯(lián)系故事中的圖片、文字內(nèi)容，聯(lián)系作品的開頭、結(jié)尾，逐漸對主題進行整體把握，深度參與閱讀學習。

教師：孩子們，小女孩為了完成媽媽的心愿外出打工，努力存錢，為了自己的目標去努力。在生活中面對爸爸、媽媽為我們的辛勞付出，我們應該怎么做呢？

聯(lián)系繪本故事內(nèi)容進行互動交流時，教師注重引導幼兒對故事的精神內(nèi)涵進行學習及思考，使幼兒把握作品內(nèi)涵，對價值觀、道德品質(zhì)起到積極的影響。通過轉(zhuǎn)變繪本閱讀教學觀，加強對幼兒參與繪本閱讀學習的有效指導，可以提升合作互動效率，使農(nóng)村幼兒園繪本閱讀教學活動更加有效。

（三）加強幼兒交流互動，增強閱讀學習體驗感

在農(nóng)村幼兒園繪本閱讀教學活動的開展中，教師要把握合作互動的引導方式，關(guān)注幼兒之間的互動交流，實現(xiàn)提質(zhì)增效的教學目標。在具體實踐中，教師要把握繪本閱讀的特點，指引幼兒聯(lián)系圖畫內(nèi)容、文字內(nèi)容，結(jié)合繪本的趣味性和色彩性，以更加積極主動的閱讀學習狀態(tài)參與到閱讀當中，對故事內(nèi)容、內(nèi)涵進行學習及感知。教師要鼓勵幼兒之間進行互動，對故事情節(jié)進行交流，說一說自己內(nèi)心的想法。結(jié)合這一方式，促使幼兒進行自主表達，對語言能力進行有效培養(yǎng)，使繪本閱讀教學的功能及作用得到有效發(fā)揮。

例如，在引導幼兒閱讀《賣火柴的小女孩》這一繪本故事時，教師可以組織幼兒以合作探究學習的方式參與其中，聯(lián)系圖片、文字內(nèi)容做好交流探索。在觀察圖片時，幼兒可以聯(lián)系閱讀思維能力，結(jié)合自己的理解對故事內(nèi)容進行復述。在語言表達時，幼兒可以將自己的觀點、看法表達出來，對每一部分的圖片進行交流，說一說故事內(nèi)容。在合作互動中，幼兒可以從片段式觀察、表達過渡到整合式分析、概述，使故事內(nèi)容變得連續(xù)，進而更深層次地參與交流，培養(yǎng)閱讀能力。

教師要對幼兒的閱讀行為、表現(xiàn)進行觀察，把握幼兒在繪本閱讀中的問題及不足，開展科學、有效的評價。具體而言，聯(lián)系幼兒在活動中的表現(xiàn)組織自主評價、互動評價，鼓勵幼兒回憶活動過程，說一說自己有哪些優(yōu)點、哪些缺點，引發(fā)自我反思和自我改進。在幼兒自評和互評之后，教師要做好總結(jié)性評價，對幼兒參與繪本閱讀學習的問題、不足做好針對性指引。

通過加強幼兒之間的交流及互動，組織幼兒參與到繪本閱讀學習活動中，并對幼兒的學習過程、學習行為做好評價，可以使幼兒認識到自身的問題，在繪本閱讀學習中更加積極、認真。

三、結(jié)語

綜合上述分析，在農(nóng)村幼兒園繪本閱讀教學活動的開展中，教師要把握合作互動的教學引導方法，使幼兒在良好的學習氛圍中深層次地投入閱讀，有效培養(yǎng)學習能力、閱讀素養(yǎng)。教師要充分體現(xiàn)幼兒的主體地位，引導幼兒思考分析閱讀材料，激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀能力，使繪本閱讀教學的效果、質(zhì)量得到有效提升。