徐麗

導(dǎo)讀：在新的教育背景下，如何借助繪本促進(jìn)幼兒閱讀能力與語言能力的發(fā)展，使其形成豐富的情感，是幼兒教師需要著重考慮的問題之一?；诖耍疚牧⒆阌谝劳欣L本增強幼兒閱讀能力的對策，從三方面進(jìn)行詳細(xì)闡述，即精心挑選繪本，喚醒幼兒的閱讀興趣；注重巧設(shè)疑問，啟發(fā)幼兒深入思考繪本的內(nèi)容；注重家園共育，營造統(tǒng)一、有趣的閱讀氛圍，以期為幼兒教師開展高質(zhì)量繪本教學(xué)活動提供借鑒價值。

一、幼兒園繪本閱讀的特征

（一）通俗易懂

繪本風(fēng)格簡潔明快，常以大量圖畫與少量文字相結(jié)合的方式呈現(xiàn)出來，服務(wù)群體以幼兒為主，容易被幼兒理解。它的故事有趣，語言相對幽默，貼合幼兒的認(rèn)知特點，內(nèi)容多與日常生活有關(guān)比如吃飯、禮儀、安全等。不同的內(nèi)容以不同的語言風(fēng)格加以展現(xiàn)，雖然哲理性較強，但不會引發(fā)幼兒的反感。許多幼兒樂此不疲地觀看繪本，如果教師能進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，如啟發(fā)幼兒思考圖畫中主人公的行為、引導(dǎo)幼兒回顧自己之前所做的不當(dāng)行為等，幼兒就能在深刻理解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)理解能力的提升。換言之，由相應(yīng)的圖畫與簡單的句子構(gòu)成的繪本可以讓生活的情境再現(xiàn)，為幼兒更好地完成閱讀任務(wù)提供必要的支持與助力，提升幼兒圖文理解能力和表達(dá)水平。

（二）有趣性

繪本往往通過有趣的故事情節(jié)、夸張的人物表情等展示日常生活的場景，以此提升閱讀的趣味性。最為重要的是，這種有趣性并非體現(xiàn)在簡單的文字上，讀者閱讀后不會一笑了之。在保持有趣特點的同時，繪本會與幼兒進(jìn)行相應(yīng)互動，使他們在教師的指導(dǎo)下認(rèn)真觀察故事內(nèi)容，探究主人公可能會采取的方式，從而獲得觀察能力與思維能力的明顯提升，為綜合素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。同時，形成樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的態(tài)度，將閱讀繪本納入日常生活中。長此以往，在掌握相應(yīng)知識的同時，幼兒還能形成良好的閱讀習(xí)慣，為日后學(xué)習(xí)更為復(fù)雜的知識提供重要的助力。

二、繪本閱讀的重要性分析

（一）促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展

語言能力是幼兒教學(xué)的重要目標(biāo)之一。如何才能培養(yǎng)幼兒的語言能力，使其掌握更多的語言知識，懂得用語言去表達(dá)自己的看法，是許多幼兒教師需要注重考慮的問題之一。繪本教學(xué)活動的高效開展可以幫助教師完成這一目標(biāo)。繪本中的故事簡單易懂，句子較為相似，多為簡單的主謂賓結(jié)構(gòu)，如今天我做了什么事情、吃了什么食物等，閱讀難度不大。多數(shù)幼兒在閱讀幾篇內(nèi)容以后就會掌握話語的含義，對日后理解較難的文化知識非常有幫助。在幼兒具備一定的基礎(chǔ)以后，教師還可以請幼兒結(jié)合自己的理解，對繪本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)改編與續(xù)寫，使他們在參與中掌握更多的學(xué)習(xí)技能，從而實現(xiàn)閱讀效率與語言能力的不斷提升。總之，繪本既可以成為幼兒學(xué)習(xí)簡單語言的重要載體，幫助他們更好地過渡到復(fù)雜語句的學(xué)習(xí)中，又可以提升幼兒的理解能力與創(chuàng)造力，使他們在不斷的學(xué)習(xí)中獲得更為豐富的學(xué)習(xí)體驗。這便于他們養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)好所有文化知識，從而獲得綜合能力的不斷提升。

（二）促進(jìn)幼兒自主閱讀能力的發(fā)展

自主閱讀能力的發(fā)展對幼兒至關(guān)重要，可以提升幼兒的學(xué)習(xí)能力，使他們獲得更多的信息，掌握處理信息的技巧，從而獲得學(xué)習(xí)能力的增強；促使幼兒形成良好的獨立思考與主動學(xué)習(xí)習(xí)慣，不再依賴教師，注重自主探索相應(yīng)的內(nèi)容，對其未來的學(xué)習(xí)與生活非常有幫助；促進(jìn)幼兒形成良好的思想觀念，使其借助自主閱讀書籍了解更多的優(yōu)秀作品，認(rèn)識更廣闊的世界，久而久之，形成良好的熏陶與積極正確的思想觀念，有助于更好地成長。在幼兒園教學(xué)中，教師應(yīng)加強對幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)。繪本閱讀活動的開展可以使教師借助講述有趣的繪本故事激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，逐漸培養(yǎng)其良好的自主閱讀習(xí)慣；使幼兒迅速地融入班集體當(dāng)中，促使他們在濃厚愉快的閱讀氛圍中掌握更多的閱讀技能；放松幼兒的身心，使其積極參與到各項學(xué)習(xí)活動中，實現(xiàn)身心的健康成長；通過鼓勵性語言促使幼兒更好地表達(dá)自己的想法，拉近和閱讀活動之間的距離，方便幼兒全身心投入其中，喜歡上閱讀，為閱讀素養(yǎng)的提升、自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成提供必要的助力。

（三）促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展

幼兒認(rèn)識水平相對較低，在日常生活中很難辨別是非，對接觸到的事物形成相對準(zhǔn)確、相對客觀的判斷，勢必會降低學(xué)習(xí)效果，不利于綜合能力的發(fā)展。繪本閱讀活動的開展可以使幼兒準(zhǔn)確把握繪本中蘊含的情感，積極汲取健康的成長養(yǎng)料，提升情感與智力發(fā)展的速度，為更好地應(yīng)對未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供重要的支持；激發(fā)幼兒思索、體驗日常生活中的情感，使其感受人間不同的情感，如開心、難過、生氣等，豐富情感世界，學(xué)會正確處理情緒與表達(dá)自我情感的技巧，獲得更為長遠(yuǎn)的發(fā)展?？傊?，繪本教學(xué)對幼兒現(xiàn)在和未來的積極影響是不可估量的，既是新時代賦予幼兒教師的重任，又是充分發(fā)揮幼兒教師職能來促進(jìn)幼兒健康成長的關(guān)鍵。教師應(yīng)加強重視，在日常工作中，積極探索依托繪本增強幼兒閱讀能力的有效路徑。

三、借助繪本增強幼兒閱讀能力的有效策略

（一）注重選擇合適的繪本

不合適的繪本不僅不能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還會促使幼兒對閱讀活動產(chǎn)生抵觸情緒，不利于良好閱讀習(xí)慣的形成。在開展繪本教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用多種方式挑選繪本。

第一，結(jié)合幼兒身心發(fā)展的特征，為不同年齡段的幼兒挑選相應(yīng)的繪本內(nèi)容。比如，為小班幼兒推薦《阿立會穿褲子了》，使幼兒掌握穿衣服的技巧，獲得生活自理能力的增強；推薦《魔法親親》，促使幼兒克服與母親分離的焦慮，緩解心中的恐懼情緒，全身心投入到學(xué)習(xí)過程中。對中班幼兒，教師可以推薦《蚯蚓日記》，讓幼兒跟隨作者的目光，觀察與蚯蚓有關(guān)的場面，獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)體驗，懂得閱讀的樂趣。在閱讀活動結(jié)束以后，教師還可以請幼兒結(jié)合自己的經(jīng)驗，編寫其他昆蟲的日記，如蜜蜂日記，增強觀察能力與想象力。同時，推薦《大腳丫跳芭蕾》，讓幼兒既學(xué)會尊重別人，不將嘲笑別人視為有趣的娛樂，又充滿熱情地做自己的事情。對大班幼兒，教師可以推薦《胡椒南瓜湯》，促使幼兒在閱讀過程中行形成良好的安全意識。此外，推薦《一粒種子的旅行》，讓幼兒在參與中既掌握知識，又獲得非同尋常的藝術(shù)享受。

第二，結(jié)合幼兒的興趣推薦繪本。在日常教學(xué)中，教師可以認(rèn)真觀察幼兒討論的話題、興趣愛好等，選擇相關(guān)閱讀材料，使幼兒在積極探索中形成獨立學(xué)習(xí)與自主閱讀的意識，為更好地發(fā)展提供重要的助力。面對即將到來的小學(xué)生活，部分大班幼兒心中既有不安也有好奇。教師可以圍繞“小學(xué)校園”這一主題為幼兒提供相應(yīng)的繪本，使他們借助閱讀對小學(xué)生活有更為全面的了解與認(rèn)識。比如，推薦《大頭魚上學(xué)記》，教師可以提出相應(yīng)的問題：“海底世界的大魚寶寶到了上小學(xué)的年齡，猜猜他在上學(xué)過程中發(fā)生了什么事情呢？”當(dāng)學(xué)生閱讀完畢，教師可以鼓勵幼兒談?wù)勛约旱南敕ǎ顾麄冊谙嗷ソ涣鞯倪^程中獲得思維的碰撞，逐漸將閱讀興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，形成許多好的閱讀習(xí)慣。

（二）注重巧設(shè)疑問

為了提高幼兒的閱讀效果，在繪本教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特點，為其設(shè)置相應(yīng)的疑問，使他們在回答問題的過程中對閱讀材料產(chǎn)生較為深刻的認(rèn)識。

第一，創(chuàng)設(shè)問題情境。良好的問題情境可以吸引幼兒的注意力，使他們在好奇心的驅(qū)使下把握閱讀材料中主要內(nèi)容的內(nèi)涵。教師可以利用多種方式深入研究繪本，設(shè)置相應(yīng)的問題，讓幼兒在閱讀中“尋找答案”，對故事內(nèi)容進(jìn)行深入分析，增強閱讀理解能力。比如，在學(xué)習(xí)《誰說天空一定要用藍(lán)色》這一繪本時，教師可以提出問題：“在許多人的眼中，天空是藍(lán)色的，但是在小畫家瑪麗的眼中，天空卻是彩色的，請認(rèn)真閱讀繪本，看看瑪麗是如何畫出彩色的天空的？”與直接閱讀相比，這種帶著問題閱讀繪本的方式可以給予幼兒更多的閱讀體驗，助力其高效完成繪本閱讀目標(biāo)。

第二，引導(dǎo)幼兒由表及里探究。幼兒思維發(fā)展處于具象階段，對事物的認(rèn)識往往停留在表面，對篇幅相對較長的故事容易產(chǎn)生厭倦情緒，勢必會降低學(xué)習(xí)效果。教師可以采取“由表及里”的學(xué)習(xí)方式，為幼兒布置階梯性的閱讀問題，使他們對繪本進(jìn)行深度挖掘，從而深刻感受閱讀活動的魅力。比如，在學(xué)習(xí)《我好擔(dān)心》時，教師可以結(jié)合繪本的內(nèi)容，設(shè)計三個環(huán)節(jié)：首先是入學(xué)前。教師可以提出相應(yīng)的問題：“小老鼠都擔(dān)心什么事情呢？對這些問題，父母又是如何回答他的呢？”鼓勵幼兒自主閱讀繪本，將觀察的畫面講述出來，深化閱讀體驗。其次是入學(xué)后。教師可以提出問題：“小老鼠擔(dān)心的事情是否全部發(fā)生了呢？在你看來，它的哪些擔(dān)心是多余的呢？它在學(xué)校又都做了什么呢？”讓幼兒在回答問題的過程中對繪本內(nèi)容有更為深刻的認(rèn)識。最后是回家以后。教師可以提出問題：“回家以后，小老鼠有沒有與父母分享它在學(xué)校的經(jīng)歷呢？都說了什么呢？這個時候，它還害怕上學(xué)嗎？”以便幼兒對主人公的情緒變化有相對較深的理解。與直接閱讀相比，這種具有“階梯性”問題教學(xué)方式，可以幫助幼兒對繪本內(nèi)容進(jìn)行深入探究，在完成閱讀目標(biāo)的同時獲得閱讀能力的提升，為身心健康發(fā)展提供必要的助力。

（三）注重家園共育

第一，豐富活動形式。在貫徹家園共育理念的過程中，幼兒教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過多種方式與家長進(jìn)行有效交流與溝通。比如，創(chuàng)建在線交流平臺，定期發(fā)布繪本閱讀建議與指導(dǎo)意見，方便家長查閱，更好地配合教師開展繪本閱讀活動；請家長將幼兒閱讀的照片、視頻等發(fā)送到在線平臺上，使教師對幼兒閱讀繪本的情況有深刻的認(rèn)識；結(jié)合要學(xué)習(xí)的繪本與家長相互交流，以便繪本閱讀活動高效開展。比如，在學(xué)習(xí)《長大后做什么》時，在開始閱讀之前，教師可以家長帶領(lǐng)幼兒搜集多張與職業(yè)有關(guān)的圖片，使幼兒對職業(yè)有簡單的認(rèn)識。在閱讀活動中，教師可以讓幼兒認(rèn)真閱讀繪本內(nèi)容，將感興趣的內(nèi)容的講述出來。此外，圍繞“我長大后想做什么”這一主題組織幼兒進(jìn)行繪畫活動，加深幼兒對所學(xué)內(nèi)容的了解，有效喚醒幼兒的閱讀興趣。

第二，開展親子表演活動。在繪本教學(xué)中，教師喜歡使用多媒體技術(shù)將故事播放給幼兒，讓他們借助視聽結(jié)合的方式獲得直觀感知能力的發(fā)展。然而，這樣的授課方式很難有效促進(jìn)幼兒情感表達(dá)與閱讀能力的發(fā)展。在落實家園共育理念的過程中，教師可以開展相應(yīng)的親子表演活動，使幼兒在家長的正確幫助與有力支持下，逐漸完成閱讀目標(biāo)。比如，在家長開放日開展扮演活動。教師可以提供互動性與故事性相對較強的繪本書單，讓幼兒與家長共同挑選一本書籍，通過舞臺情境再現(xiàn)的方式將內(nèi)容表演出來。期間，幼兒與家長會遇到一些困難，如不知道如何配合、不知道怎么表演某個動作等。這時，他們會進(jìn)行溝通與協(xié)商，直至找到解決辦法。這樣幼兒既對繪本的內(nèi)容有了更深的了解，又與家長形成了良好的關(guān)系，對未來的成長是大有裨益的。又如，組織“尋找失落的漢字”“字卡接龍”等活動，讓幼兒在家長的帶領(lǐng)與指導(dǎo)下用零散的漢字組詞或造句，以此增加語感，對漢字的讀音、含義等產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)知。再如，請幼兒從教師提供的繪本中挑選相應(yīng)的詞語，充分發(fā)揮想象力，將其串聯(lián)起來，形成一個有趣的故事，發(fā)展想象力與閱讀能力，為獲得更為長遠(yuǎn)的發(fā)展空間奠定良好的基礎(chǔ)。此外，在開展親子游戲活動的過程中，教師還要適當(dāng)聽取家長與幼兒的意見，以此為依據(jù)，確定活動的內(nèi)容、步驟等，使幼兒在家校的合力下獲得閱讀視野的拓寬、閱讀能力的提高等，久而久之，實現(xiàn)個人綜合能力的提高。

四、結(jié)語

繪本閱讀活動的高效開展對幼兒閱讀能力的提升、邏輯思維的發(fā)展等有著積極的促進(jìn)作用。在日常授課中，幼兒教師應(yīng)在充分了解幼兒閱讀能力的基礎(chǔ)上，為其提供相應(yīng)的幫助，使他們在參與中掌握更多閱讀技能的精髓。此外，積極構(gòu)建高質(zhì)量繪本教學(xué)課堂，使幼兒長時間保持閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣，為日后的發(fā)展奠定牢固的閱讀基礎(chǔ)。