李曉梅

隨堂習作是小學語文作業(yè)的常見類型之一，具有靈活、高效的特征，可提高學生的寫作能力與書面表達能力。筆者結(jié)合教學實際，在小學高年級進一步細化小學語文隨堂習作教學策略，以期促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、隨堂習作教學的作用

隨堂習作教學，可以幫助學生更好地掌握并運用教師傳授的寫作方法與技巧，有效輸出自身積累的語文知識，提升自身遣詞造句能力。因此，在小學語文隨堂習作教學中，教師要強化自身的引導作用，促使學生圍繞不同的主題用心觀察生活，增強習作的可讀性。

二、隨堂習作教學的現(xiàn)狀

1.部分教師不重視?，F(xiàn)階段，一些教師認為該教學形式對提升學生語文綜合學習能力的幫助不大，從而忽視隨堂習作教學，導致隨堂習作教學形式單調(diào)乏味、教學內(nèi)容單一。這不利于學生寫作能力、認知能力的培養(yǎng)，隨堂習作的教學目的也難以實現(xiàn)。

2.學生的文學常識和素材積累不足。部分小學生參加語文隨堂習作學習時，常常會陷入無話可說的窘境。造成這一現(xiàn)象的主要原因，是學生的文學常識、寫作素材積累不足所致。要想解決這一問題，教師要重視語文隨堂習作的教學延伸。

3.學習任務難度過大。由于部分教師沒有充分掌握學生的實際學情，憑借主觀意識判斷學生的學習情況，習慣提出難度較高的學習任務，導致學生漸漸失去對隨堂習作的興趣。

三、隨堂習作的教學策略

1.提高教師對隨堂習作教學的重視度。要想順利開展隨堂習作教學，教師需正確認識隨堂習作教學的功能與作用，靈活調(diào)整、優(yōu)化、創(chuàng)新教學方式，指導學生養(yǎng)成正確的習作學習觀念。此外，教師在教學過程中要多與學生交流互動，及時掌握學生的學習情況。

2.引導學生積累寫作素材。習作與閱讀之間有著十分緊密的關聯(lián)性，為有效提高學生的寫作能力與水平，教師可以引導學生通過各種途徑積累寫作素材。比如，引導學生增加閱讀量，幫助學生開闊寫作思維和視野、豐富語言素材寫作技巧，進而增強寫作能力。

3.注重培養(yǎng)學生的觀察能力。在小學高年級，語文隨堂習作的教學要求是“學生能夠流暢表達寫作意圖、做到言之有物”。教師可以培養(yǎng)學生的觀察能力，引導其將所見、所聞、所感轉(zhuǎn)化為文字，循序漸進地增強其語言加工能力。

4.改進評價方式。教師在開展隨堂習作教學時，必須認識到每個學生在學習能力、理解能力、文學功底等方面的不同，根據(jù)學生的不同特點和具體學習情況開展差異性評價，并且注重建立完善的教學評價體系。

綜上所述，隨堂習作教學是小學語文課程中的重要構(gòu)成部分，它對于學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有不可忽視的作用。教師應當正確認識隨堂寫作教學的價值，及時轉(zhuǎn)變自身的教育理念和教學方式，推動學生全面發(fā)展。

（責 編 于 安）