趙鳳云

數(shù)學(xué)知識本身是理性、抽象的。特級教師朱樂平指出，數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)該缺少靜靜地思考、內(nèi)心的獨立反省與頓悟。

那么，怎樣讓數(shù)學(xué)課堂“靜”下來，讓表面安靜的課堂展現(xiàn)著活躍的思維呢？這值得我們認(rèn)真探究。

一、充分挖掘教材，研究課程標(biāo)準(zhǔn)

數(shù)學(xué)教材是專家學(xué)者和一線優(yōu)秀教師共同編寫出來的，對教學(xué)最具指導(dǎo)意義。充分挖掘教材，把教材吃透，是讓數(shù)學(xué)課堂“靜”下來的前提?？墒?，一些教師并沒有利用好教材，“教師講、學(xué)生聽，教師板演例題、學(xué)生依葫蘆畫瓢”的現(xiàn)象司空見慣，結(jié)果往往是“有師易、無師難”。長此以往，學(xué)生對數(shù)學(xué)越來越失去興趣，缺乏實際運用能力和創(chuàng)新意識。教師應(yīng)該重視指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，充分發(fā)揮教材的作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生逐漸讀通、讀透了教材，自然會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，樂于沉浸其中。

二、充分開展教研，形成集體智慧

集體備課是教學(xué)研討的重要形式，也是最常見的形式。通過教研來提高教師的群體教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，是讓課堂“靜”下來的重要保證。集體備課是交流與碰撞的過程，一個教研組內(nèi)的教師教學(xué)風(fēng)格各異，教學(xué)能力和特長也各有千秋，對教學(xué)內(nèi)容的理解也不會完全相同。

通過討論，大家相互切磋、取長補(bǔ)短，實現(xiàn)共同提高。在聽取別人的發(fā)言中、在觀摩別人的教學(xué)中，教師個人可以受到啟發(fā)，提高對教學(xué)內(nèi)容的理解和教學(xué)目標(biāo)的把握能力，對已經(jīng)實施的計劃和將要采用的教學(xué)策略進(jìn)行理性反思。在這一系列的比較、思考、判斷和調(diào)整中，教師會不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，使之變得“安靜”和高效。

三、充分相信學(xué)生，注重適當(dāng)“留白”

良好的課堂氛圍是學(xué)生建立自信心的必備條件，也是讓數(shù)學(xué)課堂“靜”下來的重要一環(huán)。教育研究表明，在沒有精神壓力和負(fù)擔(dān)時，學(xué)生會表現(xiàn)得心情舒暢、情緒飽滿，大腦皮層容易形成興奮中心。此時，他們的思維最活躍，實踐能力也最強(qiáng)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處，及時給予肯定和鼓勵。

同時，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)還需要“安靜”的心境，我們要重視培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是讓學(xué)生能靜靜地坐下來，靜靜地自主學(xué)習(xí)，在思考中完善和發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在課堂中提出問題后，教師不要急于解釋，而要留給學(xué)生安靜的思考時間，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入分析情境。當(dāng)學(xué)生遇到困惑時，教師不要先入為主急于揭曉答案，而要學(xué)會“賣關(guān)子”，引導(dǎo)學(xué)生自行思考，有意識地讓其步入“最近發(fā)展區(qū)”。

課堂中的適當(dāng)“靜默”，恰如書畫藝術(shù)中的“留白”，看似沒有內(nèi)容，其實“此處無聲勝有聲”，是讓學(xué)生積極思考、生發(fā)智慧的可貴時機(jī)。

所以，讓數(shù)學(xué)課堂“靜”下來，是拒絕表面熱鬧的理性回歸，是摒除浮躁之后的成長積累。表面的安靜背后，是頭腦風(fēng)暴般的積極思考，其內(nèi)涵其實更為豐富。凈水無香，靜能生慧，靜靜地思考是一種能力，也是一種品質(zhì)，值得我們進(jìn)一步探究體驗，細(xì)品其中味兒。

（責(zé) 編 再 瀾）