黃春蕾 王建文

項目式學(xué)習(xí)是一種以培養(yǎng)人的數(shù)理邏輯、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊協(xié)作等能力為目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。這種方式有利于學(xué)生在處理現(xiàn)實問題時運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)技能，親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的實際效用以及內(nèi)在樂趣。這不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還能強(qiáng)化他們對數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛。

項目式學(xué)習(xí)需要學(xué)生自主以及團(tuán)隊協(xié)作的方式搜集資料、解決問題，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神，而學(xué)生在解決問題的過程中，也可以更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

一、項目式學(xué)習(xí)法的應(yīng)用原則

項目式學(xué)習(xí)具有鮮明的原則，其中實踐性原則、自主性原則和協(xié)作性原則尤為重要。

實踐性原則是項目式學(xué)習(xí)的核心原則。這意味著學(xué)習(xí)項目應(yīng)以實際問題為載體，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中，通過動手操作、實驗探索、反思總結(jié)等實踐活動，更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識。

自主性原則是項目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵原則。項目式學(xué)習(xí)應(yīng)注重學(xué)生的自主探究，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，自主搜集資料、制訂方案、解決問題，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新精神和問題解決能力。

協(xié)作性原則是項目式學(xué)習(xí)的重要原則。在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要相互交流、相互幫助、相互協(xié)作，共同完成任務(wù)。這樣的學(xué)習(xí)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神和溝通能力，讓他們學(xué)會在團(tuán)隊中發(fā)揮自己的優(yōu)勢和作用，共同解決問題。

二、項目式學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略

1.優(yōu)化項目任務(wù)設(shè)計

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，優(yōu)化項目式學(xué)習(xí)實際效果的有效途徑就是精細(xì)規(guī)劃與設(shè)計項目任務(wù)。項目任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，同時具有趣味性和實用性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。比如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”這個概念時，教師可以設(shè)計一個“分蛋糕”的項目任務(wù)。教師準(zhǔn)備一塊“蛋糕”，將其切成若干份，每份的大小都相同，但數(shù)量不同，讓學(xué)生通過觀察和思考，理解分?jǐn)?shù)的概念。這個項目任務(wù)不僅與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，而且具有趣味性和實用性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在任務(wù)設(shè)計時，教師還需要考慮學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點，選擇適合他們的任務(wù)形式和難度。對于低年級的學(xué)生，任務(wù)可以更加具體和直觀，例如可以通過游戲、手工制作等方式進(jìn)行；對于高年級的學(xué)生，任務(wù)可以更加開放和具有挑戰(zhàn)性，例如需要學(xué)生通過團(tuán)隊協(xié)作、分析問題等方式完成。

2.注重啟發(fā)性和思考性

在設(shè)計時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)計一些具有啟發(fā)性和思考性的項目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、探索和創(chuàng)新。執(zhí)行這些任務(wù)能有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平，豐富他們的問題解決技巧，這不僅有助于他們深入理解數(shù)學(xué)概念，而且有助于鍛煉他們的邏輯思維能力。

3.做好項目任務(wù)分工

為了更好地發(fā)揮項目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，教師需要采取一些有效的策略。其中，做好項目任務(wù)分工是關(guān)鍵之一。

在分配任務(wù)時，教師需要充分考慮學(xué)生的興趣愛好、能力水平等因素，以確保每個小組都能夠充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特長。為了更好地滿足學(xué)生的需求并提供個性化的教育服務(wù)，教師應(yīng)深入研究每名學(xué)生的學(xué)習(xí)背景。這包括他們感興趣的事物、已掌握的知識領(lǐng)域以及他們的潛在能力和發(fā)展?jié)摿?。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)計出不同的任務(wù)，并將任務(wù)分配給各個小組。在分配任務(wù)時，教師需要注意任務(wù)的難易程度和所需時間，以確保每個小組都能夠按時完成任務(wù)。

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)計一個關(guān)于“統(tǒng)計與概率”的項目任務(wù)。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和能力水平，將學(xué)生分成幾個小組，每個小組負(fù)責(zé)不同的任務(wù)。例如，有的小組負(fù)責(zé)收集數(shù)據(jù)，有的小組負(fù)責(zé)整理數(shù)據(jù)，有的小組負(fù)責(zé)分析數(shù)據(jù)并得出結(jié)論。通過這樣的分工合作，學(xué)生可以在相互交流和討論中加深對知識的理解和掌握，同時也可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊協(xié)作能力和溝通能力。

4.完善學(xué)習(xí)效果評價

為了完善學(xué)習(xí)效果評價，我們可以采用多種評價方式，包括學(xué)生自評、小組互評、教師評價等，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和效果。學(xué)生應(yīng)該對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我評估，認(rèn)識到自己的優(yōu)點和不足，從而更好地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和策略。通過對學(xué)生的自我評估進(jìn)行深入研究，教師可以明晰學(xué)生對于所學(xué)知識的理解程度和應(yīng)用技巧，同時也能發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑。這些信息將為教師提供有力的支持，有利于更有效地引導(dǎo)學(xué)生。

此外，學(xué)生還可以通過小組討論和交流，互相評價對方的表現(xiàn)和成果，發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)點和不足，并相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。通過采用此策略，學(xué)生得以深入理解并牢固掌握所學(xué)知識，同時還獲得了團(tuán)隊合作能力與有效溝通技巧的提升。教師需要對學(xué)生完成項目的情況進(jìn)行全面的評價，包括學(xué)生對知識的掌握程度、運(yùn)用能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通能力等方面。教師要認(rèn)真聽取學(xué)生的反饋和建議，及時調(diào)整教學(xué)策略和方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

除了這些評價方式，我們還可以通過課堂觀察、課后作業(yè)、考試等方式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果。同時，根據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)策略和方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，當(dāng)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不夠積極時，教師可以調(diào)整教學(xué)方式和方法，增強(qiáng)互動性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；如果學(xué)生在課后作業(yè)中遇到困難，教師可以提供及時的指導(dǎo)，幫助他們克服困難；如果學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想，教師可以反思自己的教學(xué)方式和方法是否得當(dāng)，并采取相應(yīng)的措施進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

總之，項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要意義和價值，教師需要認(rèn)真分析其應(yīng)用原則和應(yīng)用方法，采取有效的優(yōu)化策略，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

（責(zé) 編 再 瀾）