王偉

黨的二十大強(qiáng)調(diào)，要著力造就拔尖創(chuàng)新人才。拔尖創(chuàng)新人才是占據(jù)智能時(shí)代戰(zhàn)略高地、提升國(guó)家綜合競(jìng)爭(zhēng)力的著眼點(diǎn)與發(fā)力點(diǎn)。20世紀(jì)80年代末，新鄉(xiāng)市第一中學(xué)創(chuàng)辦了全省首家超常兒童教育實(shí)驗(yàn)班（以下簡(jiǎn)稱“少兒班”），開始了初中高中貫通培養(yǎng)超常兒童的教學(xué)模式探索。35年來，學(xué)校遵循“由實(shí)踐到理論，再由理論到實(shí)踐”的認(rèn)知規(guī)律，將研究成果有機(jī)融入教學(xué)實(shí)踐，致力構(gòu)建適合中學(xué)階段拔尖創(chuàng)新人才基礎(chǔ)培養(yǎng)的教學(xué)模式。

實(shí)踐證明，這種模式從根本上優(yōu)化了拔尖創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)培養(yǎng)，使學(xué)生各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展，為其進(jìn)入高校后的持續(xù)、卓越發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，我們研究、打造了一系列特色課程，通過探索多元教育模式、打造智慧高效課堂、注重體驗(yàn)性學(xué)習(xí)等舉措，取得了積極成效。

一、構(gòu)建立體校本課程，探索多元育人模式

針對(duì)超常兒童的培養(yǎng)，國(guó)際上通常采用“加速式教育”和“豐富式教育”兩種模式。學(xué)校對(duì)這兩種教育模式進(jìn)行深入論證，將二者進(jìn)行融合，即在“加速式教育”中融入“豐富式教育”，以追求最佳的教育效果。

在35年的探索發(fā)展過程中，少兒班堅(jiān)持“適合教育”理論，逐步建立了以智育領(lǐng)銜、多元融合為目標(biāo)的課程體系，追求學(xué)科課與實(shí)踐課、綜合課與學(xué)科課、必修課與選修課、理工課與藝術(shù)課的相互交融。在課程設(shè)置上，我們始終做到兩個(gè)堅(jiān)持：一是堅(jiān)持文理融合，二是堅(jiān)持智體結(jié)合。

少兒班有計(jì)劃地開設(shè)校本課程，以拓寬、延伸學(xué)生所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新的能力。以“理想教育”“紅旗渠研學(xué)”“走黃河”等思政課程為根基，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷；以“科普研學(xué)”“野外拓展訓(xùn)練”等社會(huì)實(shí)踐課程為拓展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)；以“知識(shí)產(chǎn)權(quán)”“設(shè)計(jì)思維”“學(xué)而論壇”等科學(xué)文化課程為載體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

二、倡導(dǎo)以人為本，打造智慧課堂

少兒班努力探索打造生態(tài)、高效、智慧、創(chuàng)新的智慧課堂模式，把學(xué)習(xí)知識(shí)與創(chuàng)生智慧結(jié)合在一起，即教師創(chuàng)設(shè)合適情境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，讓學(xué)生經(jīng)歷設(shè)疑、激趣、啟思、導(dǎo)研四個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)會(huì)總結(jié)提煉、掌握規(guī)律，開發(fā)潛能、培養(yǎng)智慧，讓不同程度的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來的快樂和成功。

少兒班主要采取了四項(xiàng)措施，打造高效智慧課堂：一是采用教師導(dǎo)研激創(chuàng)、學(xué)生合作探究的教學(xué)方式，替代以往教師滿堂講授、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式。二是采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)、課件導(dǎo)研、活動(dòng)導(dǎo)創(chuàng)的做法，落實(shí)目標(biāo)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)法指導(dǎo)，開展課前自主學(xué)習(xí)、課中合作探究、課后創(chuàng)造學(xué)習(xí)。三是采用集體備課、三案定教的教研形式，讓教師分工主備、創(chuàng)作草案，集思廣益、修成通案，發(fā)揮特色、創(chuàng)作個(gè)案。四是采用作業(yè)學(xué)生互批自改、教師面批面改的辦法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)典型問題，進(jìn)行教學(xué)調(diào)控。

在少兒班，每堂課都是創(chuàng)新實(shí)踐的一個(gè)縮影。教師引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的創(chuàng)新情境中，經(jīng)歷知識(shí)創(chuàng)生的過程，從生動(dòng)的直觀思維到抽象思維，再?gòu)某橄笏季S到具體實(shí)踐，驅(qū)動(dòng)知識(shí)探究和人格發(fā)展“兩個(gè)車輪”，通過師生多方互動(dòng)、共同參與、合作交流、相互激發(fā)、質(zhì)疑探究，實(shí)現(xiàn)從文化到精神的智慧生成、人格發(fā)展，經(jīng)歷認(rèn)識(shí)過程的“兩個(gè)飛躍”，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)的再生產(chǎn)、文化的再創(chuàng)造、知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)、人格的再塑造。

2012年9月，學(xué)校應(yīng)邀加入“錢學(xué)森大成智慧教育研究與實(shí)驗(yàn)”總課題組實(shí)驗(yàn)學(xué)校陣營(yíng)。在有關(guān)專家指導(dǎo)下，我們通過學(xué)習(xí)“大成智慧”教育理論，把課堂的“教”“學(xué)”“資源”“環(huán)境”等要素加以優(yōu)化整合，使學(xué)生通過自主探索、合作研究、全腦思維、實(shí)踐創(chuàng)新，有序而高效地經(jīng)歷知識(shí)創(chuàng)生、智慧生成的過程，從而形成良好的思維品質(zhì)。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，注重體驗(yàn)性學(xué)習(xí)

人要獲得智慧，必先通過實(shí)踐探索獲得感性認(rèn)識(shí)，再經(jīng)過規(guī)律研究轉(zhuǎn)為理性認(rèn)識(shí)，然后經(jīng)過實(shí)踐應(yīng)用、變式練習(xí)化為實(shí)踐能力，最后進(jìn)行哲學(xué)反思、嘗試創(chuàng)新生成創(chuàng)新智慧。據(jù)此，我們將課堂教學(xué)歸納為四個(gè)環(huán)節(jié)：探索情境—研究規(guī)律—?dú)v練能力—?jiǎng)?chuàng)生智慧，以此體現(xiàn)素質(zhì)教育內(nèi)涵，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，注重體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。

（一）自探：觀察情境、探索問題

教師創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，引發(fā)探索。學(xué)生首先進(jìn)行自學(xué)，生成新知與疑難；繼而自然地進(jìn)入互學(xué)、組學(xué)狀態(tài)。然后，在組長(zhǎng)的主持下，抓住重點(diǎn)問題進(jìn)行探索，培養(yǎng)感知能力。與此同時(shí)，教師巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思路。

（二）共研：深層思考、研究規(guī)律

教師設(shè)疑引趣、啟思導(dǎo)研，有的放矢地抓住深層次重點(diǎn)問題或典型例題，設(shè)定2—3個(gè)專題，分小組進(jìn)行研究，或讓各小組逐題討論。學(xué)生先自學(xué)、再互學(xué)、后組學(xué)，認(rèn)真研討交流。高效快捷的“學(xué)、研、展、評(píng)”，每節(jié)課至少進(jìn)行兩輪。最后，教師將規(guī)律性知識(shí)寫在黑板上，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。

（三）競(jìng)展：變式練習(xí)、展示創(chuàng)見

少兒班依照學(xué)案變式練習(xí)，將學(xué)到的規(guī)律性知識(shí)遷移運(yùn)用到實(shí)際問題中。這些實(shí)際問題分為兩類：一是“面向深造”的問題，包括應(yīng)試的問題。二是“面向創(chuàng)造”的問題，主要是典型實(shí)踐問題。同時(shí)，每類問題都既有正例，又有反例，進(jìn)行變式練習(xí)。每組著重訓(xùn)練一個(gè)典型問題，分組“探、研、展、評(píng)”，培養(yǎng)解決問題的實(shí)踐能力，提升辯證思維能力、聯(lián)想思維能力、創(chuàng)意想象能力。接著，依學(xué)案完成下一組題，繼續(xù)進(jìn)行質(zhì)疑追問、評(píng)價(jià)打分等。

（四）試創(chuàng)：挑戰(zhàn)測(cè)評(píng)、哲思創(chuàng)新

教師提前印好當(dāng)堂檢測(cè)題，分為達(dá)標(biāo)題和挑戰(zhàn)創(chuàng)意題，通過多種方式進(jìn)行知識(shí)能力的拓展深化，特別注重上升到哲理命題。

在此過程中，我們致力引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題、鍛煉創(chuàng)新思維，深入理解不同領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)，夯實(shí)未來發(fā)展的基礎(chǔ)。

綜上所述，我們的課堂不僅是探究真理、創(chuàng)生新知的智育過程，也是錘煉意志、堅(jiān)定信念的德育過程，陶冶情感、美化心靈的美育過程，激發(fā)活力、健全體魄的體育過程，提升技能、鑄造品格的勞育過程。今后，期待更多教育工作者參與進(jìn)來，對(duì)拔尖創(chuàng)新人才基礎(chǔ)培養(yǎng)進(jìn)行深入研究，不斷推進(jìn)培養(yǎng)模式的創(chuàng)新發(fā)展，為教育教學(xué)質(zhì)量的提升、拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供有益參考。

（責(zé) 編 林 嵐）