野水

在日本幼兒園教育中有一種頗受好評(píng)的沖突處理策略，名為“見守”。它是指教師在課室或園區(qū)其他地方發(fā)現(xiàn)小朋友之間發(fā)生矛盾時(shí)，停下手頭具體的工作，站在與他們有一些距離的位置注視之，讓孩子們注意到自己正在認(rèn)真地觀察他們，這個(gè)過程中如果有言語(yǔ)指導(dǎo)通常也較為簡(jiǎn)省。沖突中的小朋友意識(shí)到老師正在不遠(yuǎn)處打量自己，會(huì)處于“被凝視”的壓力中，開始注意到自己行為可能的失當(dāng)，并嘗試通過溝通和合作的方式解決問題。當(dāng)然不是所有的“見守”都能收到圓滿的結(jié)果，畢竟小朋友之間鬧矛盾，背后是孩子們不同的思維和行為方式使然，往往是因?yàn)椴荒芑ハ嗬斫夂瓦w就而讓彼此處于不和的狀態(tài)，教師的守望有時(shí)恐難使他們自行從膠著的對(duì)抗中松馳下來。雖然一束關(guān)注的目光能否成為孩子們矛盾松動(dòng)的契機(jī)還是因人因事而異，但教師這種“輕聲”的介入確實(shí)會(huì)引發(fā)“場(chǎng)的改變”，最明顯的是構(gòu)成了新的互動(dòng)氛圍，至少老師的眼光是對(duì)孩子們的一份善意提醒。

在日語(yǔ)中，“見守”這個(gè)詞匯可以拆為“見”和“守”兩個(gè)動(dòng)詞，前者意為注目，目光所至，后者意為帶有距離的看護(hù)、守護(hù)。這個(gè)詞語(yǔ)也會(huì)令人想起《道德經(jīng)》中的“見小曰明，守柔曰強(qiáng)”，雖然此處句意并不貼合“見守”的含義，但也為之添了幾分奧古的滋味。若進(jìn)一步挖掘“見守”背后更深刻的理念，從教學(xué)日常應(yīng)察見細(xì)微，持守柔弱，不以強(qiáng)力干涉學(xué)生等進(jìn)行詮釋，似乎也不算牽強(qiáng)。總之“見守”無(wú)論是從字面的聯(lián)想，還是教師們由此累積起來的豐富調(diào)停的經(jīng)驗(yàn)來看，都有智慧的閃現(xiàn)。“見守”中所體現(xiàn)的給予學(xué)生關(guān)注、相信學(xué)生潛能、為學(xué)生進(jìn)一步交流留取空間、培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力、不以權(quán)威進(jìn)行壓制、不草率解決問題等教育品質(zhì)，尤為可圈可點(diǎn)。

在“見守”的過程中，老師適時(shí)的巧妙的點(diǎn)撥往往是成功的關(guān)鍵。如何在延時(shí)的觀察中把握良機(jī)進(jìn)行干預(yù)，從而讓事情得到解決，需要教師在實(shí)踐中研究琢磨。若“見守”時(shí)間過短則不足以令孩子們自己摸索到適當(dāng)?shù)姆绞剑魰r(shí)間過長(zhǎng)則可能會(huì)令委屈的一方備受煎熬或過多浪費(fèi)時(shí)間。在這個(gè)充滿變化的“見守”時(shí)段中，教師的表情或者點(diǎn)醒的話語(yǔ)作為催化劑是令人期待的，它既讓學(xué)生們感覺到老師殷切的期盼，又讓學(xué)生們覺得有自由的空間。循著教師眼神和話語(yǔ)的準(zhǔn)確指引，孩子們?nèi)缗侍僖粯诱业疥?yáng)光的方向，確是“見守”最美好的發(fā)揮了。

設(shè)想一下，孩子們正處于各執(zhí)一詞的爭(zhēng)吵狀態(tài)或賭氣、“擺爛”的壞情緒中，教師急需充當(dāng)法官的角色，但這時(shí)他/她不是火急火燎的撲救的樣子，而是和諧安定的陪伴和扶持的形象，其實(shí)這種“自我靜置”已經(jīng)提前預(yù)約了耐心的降臨，更可從容冷靜地照望摩擦中的相處，于一定寬裕中尋求有分寸的指導(dǎo)尺度。

責(zé)任編輯 晁芳芳