周良 許芳

OBE理念又稱為成果導(dǎo)向教育，是以學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)生為本，采用逆向思維進(jìn)行教學(xué)組織、實(shí)施和評價(jià)的一種教育理念。OBE 遵循的是反向設(shè)計(jì)思路，即以人才需求為出發(fā)點(diǎn)，由內(nèi)部和外部多維需求共同決定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，再依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，然后組織實(shí)施各種形式的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)開展持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)評價(jià)。

隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)不斷應(yīng)用，企業(yè)傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理思維面臨轉(zhuǎn)變，如何提升各項(xiàng)決策管理活動(dòng)的科學(xué)性，全面增強(qiáng)決策實(shí)際執(zhí)行效果成為重點(diǎn)關(guān)注的問題。企業(yè)對于財(cái)務(wù)管理人才的需求已向創(chuàng)新型財(cái)務(wù)管理人才轉(zhuǎn)變，學(xué)生要學(xué)會(huì)解決企業(yè)在復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的各種理財(cái)活動(dòng)和需求，處理好企業(yè)的各種財(cái)務(wù)關(guān)系。作為財(cái)務(wù)管理專業(yè)核心課程的財(cái)務(wù)管理課程在理論教學(xué)中往往教學(xué)形式較為單一和抽象，在內(nèi)容安排、教學(xué)方法、評價(jià)機(jī)制等方面存在老舊、模式化的弊端，培養(yǎng)出的人才不能適應(yīng)企業(yè)需求、實(shí)踐能力也較弱。因此，在新時(shí)代背景下財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)現(xiàn)狀亟須改進(jìn)，如何持續(xù)完善和改進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段成為重要議題。

本文基于新時(shí)代背景下對人才培養(yǎng)的需求，以財(cái)務(wù)管理課程為例，探索融入OBE理念的教學(xué)改革實(shí)踐創(chuàng)新，在對現(xiàn)有課程教學(xué)問題分析的基礎(chǔ)上，詳細(xì)闡述了優(yōu)化課程教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、創(chuàng)新混合式教學(xué)方式、調(diào)整課程評價(jià)機(jī)制等方面內(nèi)容，以期為課程教學(xué)改革和培養(yǎng)質(zhì)量提升提供一些參考。

課程概況及建設(shè)現(xiàn)狀

財(cái)務(wù)管理是高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)非常重要的一門必修課，該課程涵蓋學(xué)科領(lǐng)域多，綜合性較強(qiáng)，課程內(nèi)容難度大，要求學(xué)生既要充分掌握管理、經(jīng)濟(jì)、法律以及金融等專業(yè)的理論知識(shí)，又要具備良好的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐能力。課程主要包含五部分內(nèi)容：財(cái)務(wù)管理的基礎(chǔ)理論、企業(yè)的融資管理、投資管理、日常營運(yùn)資本管理和股利分配政策等。學(xué)習(xí)本課程后，學(xué)生應(yīng)系統(tǒng)了解企業(yè)的財(cái)務(wù)管理決策程序和方法，熟悉企業(yè)籌資的各種方式、資本成本的計(jì)算及資本結(jié)構(gòu)的決策、長期投資決策的方法及投資效率的評價(jià)、營運(yùn)資金管理、收益和分配管理、財(cái)務(wù)分析方法等財(cái)務(wù)管理的核心內(nèi)容，提升財(cái)務(wù)決策能力。

傳統(tǒng)財(cái)務(wù)管理教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評價(jià)等方面還存在不少弊端，主要包括：一是教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)需求對接不夠，思政融入價(jià)值目標(biāo)不充分。二是教學(xué)內(nèi)容更新較慢，多學(xué)科的融合性不夠。首先，課程教授內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)，具有滯后性。其次，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生產(chǎn)生活結(jié)合不夠緊密，難以發(fā)揮幫助學(xué)生跨越從理論知識(shí)學(xué)習(xí)到能解決復(fù)雜財(cái)務(wù)問題的作用。最后，課堂教學(xué)中依托信息技術(shù)，融入經(jīng)濟(jì)政策、金融創(chuàng)新、稅法等理論實(shí)踐前沿及教改教研成果還不多。三是教學(xué)方式以教師課堂講授為主導(dǎo)，沒有充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。課程涵蓋內(nèi)容多、難度也大，但課時(shí)有限，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣都沒有有效激發(fā)出來，解決問題的能力有待提高。四是教學(xué)評價(jià)注重結(jié)果評價(jià)，過程化評價(jià)較缺乏。當(dāng)前對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考查還是以結(jié)果性考核為主，缺少對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，沒有積極地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的能力提高、素質(zhì)培養(yǎng)方面的考核還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。課程期末考核一般采用閉卷考試方法，通過卷面分?jǐn)?shù)的高低去判斷學(xué)生對知識(shí)掌握的好壞。學(xué)生應(yīng)對考核也是死記硬背，最終的考核效果實(shí)際上背離了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。教師無法根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的反饋調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)模式，不利于對學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。

基于OBE理念的課程建設(shè)思路

OBE理念認(rèn)為以學(xué)習(xí)者預(yù)期實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果目標(biāo)來指導(dǎo)后期的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)過程。因此落實(shí) OBE理念需要把握設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)三方面：教學(xué)設(shè)計(jì)注重反向設(shè)計(jì)，實(shí)施注重以學(xué)生為中心，評價(jià)注重持續(xù)改進(jìn)的方法和效果。財(cái)務(wù)管理課程改革要做好教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、教學(xué)形式和考核方式的改革，要以成果為導(dǎo)向來啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自主探究精神，力求完成知識(shí)、能力和素質(zhì)三者的有機(jī)融合。

一、以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)

在OBE理念指導(dǎo)下，教師須及時(shí)清楚地了解企業(yè)的崗位需求和必備的能力水平，因此在課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)以崗位要求具備的核心能力需求為導(dǎo)向，反向設(shè)計(jì)課程體系保證實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、?shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)的具有跨學(xué)科知識(shí)的復(fù)合型高素質(zhì)人才。知識(shí)目標(biāo)方面，學(xué)生能樹立時(shí)間價(jià)值和風(fēng)險(xiǎn)收益的基礎(chǔ)理財(cái)觀念，熟悉企業(yè)籌資的各種方式，掌握資本結(jié)構(gòu)理論及決策方法、長期投資的決策評價(jià)方法、日常營運(yùn)資金管理、收益和分配管理等重要內(nèi)容。能力目標(biāo)方面，圍繞企業(yè)的資金運(yùn)動(dòng)過程，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)、分析和解決企業(yè)在資金籌集、使用和分配等財(cái)務(wù)活動(dòng)及財(cái)務(wù)關(guān)系管理中的復(fù)雜問題的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。價(jià)值目標(biāo)方面，熱愛祖國，價(jià)值觀端正；愛崗敬業(yè)、有進(jìn)取心；具有良好的思想道德修養(yǎng)和高度的社會(huì)責(zé)任感；敢于創(chuàng)新、志存高遠(yuǎn)，樹立健康向上的職業(yè)理想。

二、更新課程教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多元協(xié)同教學(xué)

（一）挖掘課程蘊(yùn)含的思政元素，進(jìn)行思政教學(xué)設(shè)計(jì)

落實(shí)“課程思政”建設(shè)要求，專業(yè)課程在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)，承載培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、正確的“三觀”和良好的職業(yè)道德修養(yǎng)等育人功能。通過新聞素材、案例分析、課堂討論等形式“潤物細(xì)無聲”地對學(xué)生進(jìn)行思政教育。例如講解投資項(xiàng)目決策時(shí)，要樹立風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神等。

（二）依托信息技術(shù)，增加多學(xué)科交叉融合的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)

建設(shè)具有規(guī)模的動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)課程資源庫，為學(xué)生提供涵蓋思政、融合多學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的第二課堂。比如在大數(shù)據(jù)和人工智能時(shí)代，可以融入數(shù)據(jù)搜索和分析內(nèi)容，利用Python技術(shù)搜集需要的報(bào)表信息進(jìn)行財(cái)務(wù)分析。

（三）產(chǎn)教融合，提升學(xué)生實(shí)踐能力

可以與企業(yè)建立合作，通過簽訂數(shù)據(jù)保密協(xié)議或采用非公開信息加密技術(shù)，獲取企業(yè)的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，用于學(xué)生實(shí)訓(xùn)。也可在企業(yè)建立實(shí)訓(xùn)基地，組織學(xué)生到企業(yè)參觀和實(shí)習(xí)，參與到真實(shí)的企業(yè)財(cái)務(wù)管理工作中，增加學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

三、突出以學(xué)生為中心，重塑師生角色與關(guān)系

依據(jù)OBE理念，應(yīng)改變傳統(tǒng)授課方式，轉(zhuǎn)換成以學(xué)生為中心的課程教學(xué)，運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)和多樣化的教學(xué)手段開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，給學(xué)生以自由的同時(shí)提升學(xué)習(xí)負(fù)重，按“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn)建好課程，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

課前準(zhǔn)備階段，積極進(jìn)行線上課程建設(shè)，教師提前布置每堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂討論主題，將學(xué)習(xí)短視頻上傳學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生自主觀看后及時(shí)完成任務(wù)點(diǎn)的練習(xí)。在課前實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳遞”與“問題導(dǎo)向”雙重目標(biāo)，從而達(dá)到事半功倍的課堂教學(xué)效果。

課中實(shí)施階段，課上采用翻轉(zhuǎn)課堂等多種方法，針對重難點(diǎn)問題深入研討，組織豐富的教學(xué)活動(dòng)完成學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。比如，可選取重要知識(shí)點(diǎn)，開展有針對性和較新的案例進(jìn)行課堂討論和分析，展示事先準(zhǔn)備好的 PPT，相互進(jìn)行提問，在交流互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力以及溝通協(xié)作精神。最后由教師對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)升華。

課后提升階段，教師及時(shí)布置課后作業(yè)幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。課程作業(yè)需要學(xué)生在線完成教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布的客觀題并撰寫案例分析報(bào)告。師生還可圍繞教學(xué)問題充分展開線上互動(dòng)，及時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)向、廣泛收集學(xué)生教學(xué)建議，建立開放、民主的新型師生關(guān)系。

四、變革教學(xué)方法，提升學(xué)習(xí)產(chǎn)出效果

堅(jiān)持OBE理念，必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)，可以采用案例分析法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情景教學(xué)法等多樣化的教學(xué)形式。一是案例分析法?？梢缘湫偷呢?cái)經(jīng)熱點(diǎn)事件為載體，開展啟發(fā)式引導(dǎo)與討論，讓學(xué)生熟悉國家的財(cái)經(jīng)政策和發(fā)展戰(zhàn)略，增強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。二是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞課程的核心內(nèi)容，學(xué)生帶著問題展開任務(wù)探究，對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主探索和互相協(xié)作的學(xué)習(xí)方式。三是情景教學(xué)法。教師可以利用ERP沙盤的模式來教學(xué)，讓學(xué)生以小組為單位對企業(yè)的經(jīng)營進(jìn)行情景訓(xùn)練，有效提升學(xué)生的決策能力和實(shí)訓(xùn)能力，讓學(xué)生做到學(xué)以致用?？晒膭?lì)學(xué)生積極組隊(duì)參加各種學(xué)科競賽，提升實(shí)踐能力，做到學(xué)以致用。

五、評價(jià)學(xué)習(xí)產(chǎn)出，構(gòu)建多維課程評價(jià)體系

OBE 強(qiáng)調(diào)采用多元和梯次的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行全面的考查，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、參與的主體、具體的方法都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出多樣性和綜合性評價(jià)。對學(xué)生的考核分為平時(shí)成績和期末考試成績，合理確定比例分布。平時(shí)成績除考勤和作業(yè)作為常規(guī)考核外，還可增加小組案例分析、參加競賽等考核形式。可要求學(xué)生在重點(diǎn)章節(jié)進(jìn)行案例分享，培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神，提升信息搜集能力、財(cái)務(wù)決策能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。課后創(chuàng)新環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生參加學(xué)科競賽的級(jí)別以及獲獎(jiǎng)的名次加分，可以實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)。

隨著大智移云時(shí)代的到來，以數(shù)字經(jīng)濟(jì)等為代表的新經(jīng)濟(jì)背景下企業(yè)對財(cái)務(wù)管理的人才需求也悄然改變。因此以 OBE理念指導(dǎo)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)改革，以企業(yè)崗位核心能力需求為導(dǎo)向，引入案例、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)法，通過混合式教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主、深度、終生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能有效滿足新經(jīng)濟(jì)時(shí)代對財(cái)務(wù)崗位人才的新需求。同時(shí)作為教師也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)各種新理論、新技能，提升自身的職業(yè)能力，大力促進(jìn)財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)改革發(fā)展。［基金項(xiàng)目：湖南省普通高校教學(xué)改革項(xiàng)目《數(shù)字化背景下應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究》（HNJG-2020-1128）。作者單位：湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院］