浦紹斌

我國義務教育階段語文新課標將“審美”作為核心素養(yǎng)的重要組成部分。培養(yǎng)學生的“審美創(chuàng)造”核心素養(yǎng)是教育教學的主要目標之一。因此，在語文教學中，創(chuàng)設以培養(yǎng)“審美”核心素養(yǎng)為目標的綜合學習活動，顯得非常必要。本文以初中語文教材中的《北冥有魚》為例，研究基于“審美創(chuàng)造”核心素養(yǎng)的初中語文學習任務的設計，為語文教學積累經驗。

一、基于語文“審美創(chuàng)造”核心素養(yǎng)的理論分析

（一）基本理論

語文“審美創(chuàng)造”核心素養(yǎng)是指學生在語文學習的過程中利用感受、理解、欣賞、評價等多元方式對語文及文學作品進行深入探索，在學習和探索中獲取豐富的語文知識及相關審美經驗，感受語文之美，發(fā)現語言文字表現之美，并在感受美之后，形成語文創(chuàng)造美的能力。在教學中培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造，可幫助學生形成良好的審美核心素養(yǎng)，為學生后續(xù)的語文學習打好基礎。在教學中，培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造能力，其實就是培養(yǎng)學生涵養(yǎng)與情趣，使學生形成健康審美意識和正確審美理念。教師可通過語文教育實踐，深化對審美感受、審美理解、審美鑒賞、審美欲望、審美表現的培養(yǎng)，使學生具備良好的審美能力。

（二）語文“審美創(chuàng)造”核心素養(yǎng)在語文教學中的積極作用

審美創(chuàng)造作為核心素養(yǎng)之一必然對語文教學產生深刻的影響。多年的教學實踐證明：在語文教學中，培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造素養(yǎng)，其積極作用無可替代，包括在興趣引導、思維創(chuàng)新、語言情感表達、文化素養(yǎng)提升等方面的培養(yǎng)和引導作用。

1.提高學生的學習興趣

經研究發(fā)現，在教學中培養(yǎng)學生審美創(chuàng)造素養(yǎng)，可以幫助學生感知文學作品之美，激發(fā)學生對語文學習的濃厚興趣。而在興趣的逐步培養(yǎng)中，學生能夠更加主動學習、自主發(fā)現。學生在興趣的驅動下，能夠全身心投入學習，主動探索語文之美。

2.激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

語文“審美創(chuàng)造”核心素養(yǎng)的科學培養(yǎng)和形成，有利于促進學生提高創(chuàng)新思維。學生在語文學習之時迸發(fā)出來的想象力和創(chuàng)意正是其創(chuàng)新思維的展現，也是學生理解和表達文學作品美的集中體現。學生在學習語文過程中習得審美創(chuàng)造素養(yǎng)，拓展思維空間，逐步提高語文創(chuàng)意能力和想象力。

3.提升學生的語言表達能力

對語文審美創(chuàng)造素養(yǎng)的關注與挖掘，有利于學生對文學作品深入地解讀和賞析，使學生在賞析過程中能夠感受語言表達之美和語言技巧之美。學生在反復練習中，不斷提高自身的語言表達能力。另外，隨著語文審美創(chuàng)造能力的提高，學生在美的感受體驗中能夠更加準確地把握語言的韻律和節(jié)奏，使語言表達更具美的感染力。

二、基于“審美創(chuàng)造”核心素養(yǎng)的初中語文學習任務具體設計——以《北冥有魚》教學為例

《北冥有魚》是人教版八年級下冊第六單元《莊子二則》中的一則。該文章展現了莊子的精神文化理念，包括對天地合一的美學思想追求。該文章蘊藏了豐富的哲學思想和精神文化，所以在教學過程中，教師需要深入分析教材，并融合審美要素，創(chuàng)建語文學習任務，為學生深度理解《北冥有魚》的內涵服務。

教師可通過對《北冥有魚》進行深度解析，再對學習任務和審美創(chuàng)造核心素養(yǎng)進行全面融合后，設計“語言文字積累與梳理”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”三個學習任務群，在學習任務群的推進、實施中達成教學目標。

（一）設計“字詞積累與梳理、整合”任務

語文教學中的字詞積累與梳理、整合任務屬于最基本的學習任務，該任務的設計目標是為后續(xù)學習的順利開展積累學習素材，形成語言學習經驗，獲取語言基礎知識，養(yǎng)成良好的學習習慣。在培養(yǎng)學生語文審美創(chuàng)造能力的過程中，教師應從創(chuàng)建學習任務群入手，以基礎任務群為起點，設計能夠使學生體驗到漢字之美的任務，從而拓展語文教學的美育價值。

漢字是語文學習的基礎，任何文學作品的學習都與漢字有關。所以，教師應從漢字審美做起，從字詞教學開始，打好審美基礎。例如，在《北冥有魚》課文中提到“北冥有魚，其名為鯤”，“鯤”是我國古代神話中的動物，本身就帶有一定的文化色彩，同時從漢字角度而言，“鯤”也是一個復雜的生僻字。所以，教師可以圍繞“鯤”設置學習任務，引導學生提升語文基礎審美素養(yǎng)。

任務1：想想周圍的親人、同學或者朋友的名字中是否帶有“鵬”字，你能不能說一下其中有什么特殊含義？“鵬”具有哪些特點，這些特點在什么動物身上得到明顯的體現？

任務2：新中國成立70年國慶閱兵中，運-20飛機直飛現場，氣勢如虹，展現我國飛機產業(yè)的蓬勃發(fā)展。你知道運-20還叫什么名字嗎？它的名字叫“鯤鵬”，為什么要用這個名字？

任務3：“鯤”可以轉換為“鵬”，從魚轉變成鳥，開始叫作鯤鵬。請根據鯤鵬的特點對其文化內涵進行小組討論。

3個不同的任務能夠幫助學生展開不同的訓練，同時也能夠逐步引導學生去進行審美體驗和感知。任務1主要目標是了解“鵬”的演變歷史，從而使學生了解文字的起源。任務2通過運-20和“鯤鵬”的融合引導，可使學生對“鯤鵬”有新的認識，也能夠在運-20襯托下凸顯“鯤鵬”的氣勢和美感，繼而使學生認識到漢字的美感。任務3則是發(fā)揮審美的發(fā)散思維，使學生形成審美創(chuàng)新體驗。

（二）設計語文“審美創(chuàng)造”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務

《莊子》是哲學性與文學性相互融合的著作，其文學作品具有文字生動、意境開闊、思想自由等特點，是我國文學作品的典范，同時還具有詩性。我國現代文學家魯迅先生就非常重視《莊子》，稱該作品具有良好的審美價值。因此，在《莊子》文選《北冥有魚》的閱讀過程中，教師應該注重理解其中的文學審美和文學創(chuàng)意。

文本閱讀是學習語文的主要途徑，同時也是審美融合的“主陣地”。與文字相比，文本閱讀的審美更在于全面展現，是審美活動的核心。而在閱讀過程中，審美的形成不僅在于文本，更在于閱讀者對文本的文化認同。審美源于興趣，只有對文本產生興趣，才有審美的基礎?！侗壁び恤~》之所以能夠讓學習者形成獨特的審美感受，就是因為其文本內容能夠激發(fā)學習者的興趣。學生在學習過程中，可以通過有趣的文本閱讀任務，利用文本本身的魅力和任務驅動激發(fā)自身興趣。深入學習《北冥有魚》，還可以引導學生充分感受文本所表現出來的“空間美”。如《北冥有魚》中“摶扶搖而上者九萬里”“其翼若垂天之云”等語句，足以使學生在閱讀學習的過程中，進入到審美想象空間，享受獨特的空間審美體驗。在任務設計的過程中，教師還應注重對學生學習興趣的引導，以便保證文本閱讀教學的良好效果，以下是任務創(chuàng)建。

任務1：莊周夢蝶是一則講述了莊周夢見自己化為蝴蝶的故事。同學們，你們也可以想象一下自己就是莊周，或者想象一下自己是鯤鵬，結合文本，談一下自己的體會。

任務2：帶著剛才的感受，請同學們將課文《北冥有魚》默讀一遍，然后合上書本，想象一下，假如莊周不是夢見蝴蝶，而是夢見了鯤鵬，待他醒來后還能區(qū)分是誰夢見了誰嗎，為什么會這樣呢？

任務1通過引入“莊周夢蝶”的故事，使學生能夠深切感受到鯤鵬的力量，將課文與自身感受融合，深入情境之中，感受鯤鵬之美，或者說感受我國山川大地的蓬勃氣勢。任務2是對任務1的升華，也是強調體驗和情感表達。此處，學生要在審美體驗中以莊周的“身份”感受鯤鵬，這就把文本閱讀推進了一步，從而實現教學活動與審美情感的完美融合。

三、結束語

基于“審美創(chuàng)造”核心素養(yǎng)的初中語文學習任務的設計能夠從多角度培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)及審美情感。在實施任務設計的過程中，教師應該從審美體驗入手，以培養(yǎng)學生素養(yǎng)為基本目標，設計多元活動。通過從字詞基礎知識的學習，到文本審美閱讀，再到對文本的理性思辨閱讀等活動，讓學生在有趣的活動中快樂學習，使學生的“審美創(chuàng)造”核心素養(yǎng)得到不斷提升。