科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任等方面。其中，科學(xué)思維是關(guān)鍵能力，是素養(yǎng)的核心。在科學(xué)課上，兒童的學(xué)習(xí)過程就像是一個(gè)“思維暗箱”，要想知道他們的思維活動(dòng)是否真實(shí)發(fā)生，教師就得合理地“解暗箱”，精準(zhǔn)把握他們的認(rèn)知邏輯和科學(xué)課程的學(xué)科邏輯。我在三次執(zhí)教《適應(yīng)生存的本領(lǐng)》一課的過程中，借助合理的教學(xué)策略和思維支架，以“學(xué)”為中心不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)生分析、解決問題的思考過程用合適的方式顯露出來，實(shí)現(xiàn)思維路徑的可視化，從而讓科學(xué)思維在課堂上真實(shí)發(fā)生。

第一次教學(xué)

1.情境導(dǎo)入，聚焦主題

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我采用了圖片加解說的方式，帶領(lǐng)學(xué)生了解動(dòng)物的遷徙行為。

師：同學(xué)們，陽(yáng)春三月，春暖花開。在這樣的出游好時(shí)節(jié)，有這樣一群“冬日旅行者”，正準(zhǔn)備揮揮“衣袖”，啟程回到家鄉(xiāng)。讓我們跟隨它們“旅行”的腳步，一起來認(rèn)識(shí)一下它們吧！

（教師依次出示圖片并解說：第一站是南京市高淳區(qū)的天空之鏡——石臼湖，湖面上小天鵝悠然自在地嬉戲。第二站是玄武湖，每年的11月，隨著北方的氣溫降低，大量的鸕鶿、鴛鴦等都會(huì)飛到玄武湖畔，點(diǎn)綴冬日美景。第三站是太平洋，我們追隨鮭魚的腳步。每到繁殖期，鮭魚就會(huì)從太平洋出發(fā)，游回自己出生的淡水區(qū)域產(chǎn)卵，孕育新生命。最后一站，我們?nèi)|非大草原看看。每年6、7月，角馬、水牛就開始浩浩蕩蕩地遷徙，橫渡馬拉河，去往馬賽馬拉保護(hù)區(qū)。）

師：剛才，我們看到了各種動(dòng)物，它們生活在地球的不同地區(qū)。你發(fā)現(xiàn)它們有什么共同點(diǎn)嗎？

生：它們都要繁殖。

生：它們都要“旅行”。

生：它們都會(huì)為了某些需求而大規(guī)模地遷徙。

師：什么是遷徙呢？

生：從一個(gè)地方遷移到另一個(gè)地方。

師：這些動(dòng)物為什么要遷徙呢？你覺得原因可能是什么？

（學(xué)生的回答有溫度低、食物不夠、繁殖、自然災(zāi)害、躲避天敵等。）

這樣導(dǎo)入的結(jié)果就是，從課堂開始到正式進(jìn)入主題，足足花費(fèi)了6分鐘。雖然教師準(zhǔn)備了大量的文字解說，但學(xué)生很難維持專注力，獲取大量的信息，這樣的教學(xué)顯然是低效的。因此，對(duì)于教師提出的第一個(gè)問題“你發(fā)現(xiàn)它們有什么共同點(diǎn)嗎”，學(xué)生遲遲回答不到主題上，直到第三名學(xué)生才從信息中提取到了關(guān)鍵點(diǎn)。

2.搜集證據(jù)，推理解釋

第二個(gè)環(huán)節(jié)以角馬為例搜集證據(jù)，探究動(dòng)物遷徙的原因，這是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。主要教學(xué)環(huán)節(jié)是：閱讀資料—分析信息和數(shù)據(jù)—推理、解釋角馬遷徙的原因。

師：請(qǐng)大家閱讀學(xué)習(xí)單上的資料，想一想，角馬遷徙的原因到底是什么？每名同學(xué)都會(huì)拿到一張學(xué)習(xí)單（如圖1），第一個(gè)任務(wù)是：初讀資料，整理并寫出你的觀點(diǎn)；再讀資料，圈畫并標(biāo)注能夠支持你觀點(diǎn)的信息。

（學(xué)生閱讀資料，記錄觀點(diǎn)。）

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)與同伴交流，把你的觀點(diǎn)和能夠支持你觀點(diǎn)的信息有條理地說給同伴聽，并互相補(bǔ)充信息，最后在組內(nèi)形成一致的觀點(diǎn)，記錄在小組學(xué)習(xí)單上。第二個(gè)任務(wù)是：組間交流，互相補(bǔ)充，達(dá)成共識(shí)，記在小組學(xué)習(xí)單上（如圖2）。

（學(xué)生組間交流。）

師：接下來，每個(gè)小組都要匯報(bào)，限時(shí)30秒。想一想，你們打算怎么說？如何解釋角馬遷徙的原因呢？

（小組匯報(bào)，其他小組點(diǎn)評(píng)。）

師：通過總結(jié)各個(gè)小組的觀點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)角馬的遷徙或與降水有關(guān)，或受氣溫的影響，因?yàn)檫@些因素都會(huì)直接影響角馬的食物。當(dāng)環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，動(dòng)物就會(huì)用自己獨(dú)特的本領(lǐng)來應(yīng)對(duì)這些變化，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《適應(yīng)生存的本領(lǐng)》。

本環(huán)節(jié)的預(yù)想是好的，結(jié)果卻并非如此。在個(gè)人學(xué)習(xí)單中，教師設(shè)計(jì)的是先寫遷徙原因，再圈畫標(biāo)注關(guān)鍵詞，這一度讓學(xué)生無法下筆，甚至有部分學(xué)生不是從資料中整理觀點(diǎn)，而是根據(jù)自己的猜測(cè)填寫。因此，這份學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)邏輯是欠缺考慮的，不符合學(xué)生閱讀資料的思維順序，還在無形中干擾了他們的思維活動(dòng)。

在學(xué)生完成并匯報(bào)小組學(xué)習(xí)單時(shí)，更大的問題出現(xiàn)了。其一，原封不動(dòng)的信息謄抄讓學(xué)生耗費(fèi)了大量的時(shí)間。其二，信息量太大，首先，遷徙是一個(gè)循環(huán)的過程，涉及6、7月份的遷徙和11月份的遷徙；然后，不熟悉的地點(diǎn)信息也是干擾學(xué)生思路的一個(gè)點(diǎn)；最后，在介紹氣溫、降水量、食物等影響因素時(shí)，大量的信息集合在一起，讓學(xué)生的思路陷入了“剪不斷，理還亂”的混亂局面。這些問題使得學(xué)生將學(xué)習(xí)單上寫得滿滿的，匯報(bào)時(shí)不僅浪費(fèi)時(shí)間，還導(dǎo)致其他組的學(xué)生根本聽不進(jìn)去，讓全班匯報(bào)失去了意義。

3.分類拓展，提升認(rèn)知

第三個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生了解更多動(dòng)物運(yùn)用獨(dú)特本領(lǐng)應(yīng)對(duì)環(huán)境變化的案例。

師：同學(xué)們，你們還知道哪些在應(yīng)對(duì)環(huán)境變化時(shí)有獨(dú)特本領(lǐng)的動(dòng)物呢？

生：大雁南飛、蛇冬眠。

師：看來你們知道得還真不少！今天，老師為大家準(zhǔn)備了一份資料單，請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀資料，整理資料中的動(dòng)物在應(yīng)對(duì)環(huán)境變化時(shí)展現(xiàn)出的獨(dú)特本領(lǐng)。先圈畫、標(biāo)注關(guān)鍵詞，概括動(dòng)物應(yīng)對(duì)環(huán)境變化的本領(lǐng)；再在小組內(nèi)交流，整理意見，統(tǒng)一觀點(diǎn)。

4.方法遷移，延伸探究

最后一個(gè)環(huán)節(jié)是方法遷移，延伸探究。我以我國(guó)西藏的藏羚羊?yàn)槔?，讓學(xué)生在了解遷徙的概念后，再次經(jīng)歷尋證的學(xué)習(xí)過程，這也是對(duì)本課所學(xué)方法的遷移應(yīng)用。

但我在上完前兩個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，時(shí)間就已經(jīng)差不多了。在堅(jiān)持上完第三個(gè)環(huán)節(jié)后，時(shí)間已經(jīng)超了20分鐘，導(dǎo)致最后這個(gè)環(huán)節(jié)根本沒來得及出示任務(wù)單讓學(xué)生寫，就直接討論匯報(bào)了。

由于我對(duì)學(xué)生的學(xué)情把握不準(zhǔn)，對(duì)細(xì)節(jié)要求不到位，導(dǎo)致第一次教學(xué)存在很多弊端。

第二次教學(xué)

在第二次教學(xué)本課時(shí)，我直接去掉了第三個(gè)環(huán)節(jié)（分類拓展，提升認(rèn)知）和第四個(gè)環(huán)節(jié)（方法遷移，延伸探究），優(yōu)化第一個(gè)環(huán)節(jié)（情境導(dǎo)入，聚焦主題），并把第二個(gè)環(huán)節(jié)（搜集證據(jù)，推理解釋）做實(shí)、做透。

在導(dǎo)入部分，我播放了一小段完整的視頻，并把第一次的朗誦內(nèi)容作為配音合成在視頻中。有了視覺和聽覺兩種途徑傳遞信息，學(xué)生的專注力一下子提高了，能快速地聚焦主題。這一次，從導(dǎo)入到聚焦，只花了兩分鐘左右。

第二個(gè)環(huán)節(jié)中，我重新設(shè)計(jì)了個(gè)人學(xué)習(xí)單，調(diào)整了任務(wù)的順序，讓學(xué)生先根據(jù)資料把角馬和水牛遷徙的路線、時(shí)間圖整理出來，再通過精讀分析出角馬和水牛遷徙的原因。

具體實(shí)踐中，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀完資料后，用簡(jiǎn)單的示意圖，分析、整理出角馬和水牛的遷徙時(shí)間和路線；從資料中尋找每年6、7月它們遷徙的原因，圈畫、標(biāo)注出關(guān)鍵證據(jù)，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。接下來，組內(nèi)交流，相互補(bǔ)充，達(dá)成共識(shí)，將信息整理在小組學(xué)習(xí)單上。這樣一來，學(xué)生的思路立刻清晰了。他們的思維不再受其他無關(guān)因素的干擾，而是能夠用自己的方式畫出遷徙路線圖。雖然繪制的圖稍顯凌亂，但思路是明晰的，匯報(bào)時(shí)能做到有觀點(diǎn)、有證據(jù)。

第三次教學(xué)

第三次教學(xué)中，我進(jìn)一步在細(xì)節(jié)上打磨。

我發(fā)現(xiàn)學(xué)生繪制的遷徙路線圖存在信息表達(dá)太過冗雜的問題，導(dǎo)致圖文不夠簡(jiǎn)潔、美觀。因此，我進(jìn)行了調(diào)整，進(jìn)一步減少無關(guān)因素對(duì)學(xué)生的干擾。

在小組交流、匯報(bào)之后，我新增了信息整理的環(huán)節(jié)。從前面的匯報(bào)來看，學(xué)生獲得了很多證據(jù)，比如：角馬愛吃嫩草，會(huì)遷徙到草長(zhǎng)得好的地方；氣溫高、降水量足，就會(huì)促進(jìn)草的生長(zhǎng)；等等。要想讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，就要引導(dǎo)他們對(duì)信息進(jìn)行精加工，找到信息中的因果關(guān)系，并用關(guān)鍵詞、短句和箭頭等整理成簡(jiǎn)單的示意圖。

經(jīng)過這樣的模型建構(gòu)，影響動(dòng)物遷徙的原因躍然紙上，具體的遷徙模型也就弄清楚了，它是動(dòng)物適應(yīng)生存的一種本領(lǐng)。最后，反思概念模型的建構(gòu)過程時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這種方法是可以遷移應(yīng)用的。

小結(jié)

對(duì)《適應(yīng)生存的本領(lǐng)》一課的三次教學(xué)使我深切體會(huì)到做實(shí)、做透教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性。以“學(xué)”為中心的教學(xué)需要教師從各個(gè)方面優(yōu)化自己的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生觀察、描述、搜集證據(jù)、處理信息、呈現(xiàn)表達(dá)等。任務(wù)單的設(shè)計(jì)、問題鏈的推敲、資料信息的選擇、結(jié)構(gòu)性材料的提供等，都需要教師反復(fù)地優(yōu)化。只有教師真正站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，為學(xué)而教，學(xué)生的思維才能多一些發(fā)展的路徑，使課堂逐漸呈現(xiàn)出為思維而教的新樣態(tài)。

參考文獻(xiàn)

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