張志強 張麗 周曉清 張修軍 黎忠文

摘要：地方高校的專業(yè)基礎(chǔ)類理論課程在常規(guī)教學(xué)中往往會出現(xiàn)一些教學(xué)問題，從而影響課程的教學(xué)效果。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育大力發(fā)展的教育新時代，為課程教學(xué)要求和教學(xué)方法帶來了新的變化。探索新時代的課程新教學(xué)體系，以用于解決該類課程常規(guī)教學(xué)問題，提高課程教學(xué)效果，就顯得非常重要。文章以地方高校計算機專業(yè)“操作系統(tǒng)原理”基礎(chǔ)類理論課程在新時代下的教學(xué)改革為背景，利用網(wǎng)絡(luò)教育模式推動課程教學(xué)體系變革，設(shè)計了課程新教學(xué)體系。對課程教學(xué)模式構(gòu)建、課程校企合作協(xié)同育人模式構(gòu)建、課程過程性學(xué)習(xí)評價體系構(gòu)建等多個方面提出了具體的實踐措施。

關(guān)鍵詞：新時代；網(wǎng)絡(luò)教育；地方高校；基礎(chǔ)類理論課程；教學(xué)體系變革

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）10-0172-03

0 引言

地方高校的基礎(chǔ)類理論課程在常規(guī)課堂教學(xué)過程中一直存在一些問題，如：課程教學(xué)內(nèi)容枯燥、課程教學(xué)模式單一、課程考核方案缺乏過程性評價等，這些問題進而影響了課程的教學(xué)效果。近年來，涌現(xiàn)出了新的網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)和智慧教育技術(shù)，這些技術(shù)推動了網(wǎng)絡(luò)教育模式的大力發(fā)展，也對當(dāng)前高校課程教學(xué)要求和教學(xué)方法都帶來了新的變化，如：教學(xué)環(huán)境的多樣化、教學(xué)手段的多樣化、學(xué)習(xí)評價的多樣化等，使得當(dāng)前高校課程教學(xué)進入了一個教育新時代。為此，以解決基礎(chǔ)類理論課程教學(xué)問題、提升該類課程教學(xué)質(zhì)量、適應(yīng)當(dāng)前教育新時代要求等為目標(biāo)，將網(wǎng)絡(luò)教育模式融入基礎(chǔ)類理論課程教學(xué)改革，探索課程新教學(xué)體系，顯然具有重要的意義。

目前已有學(xué)者利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對課程教學(xué)改革進行了研究。有學(xué)者以新冠疫情期間的教學(xué)要求為前提，從教育教學(xué)改革、課程教學(xué)模式設(shè)計與實施、信息化教學(xué)的發(fā)展變化、教學(xué)過程中的師生關(guān)系分析等多個方面探討了高校教育教學(xué)改革的成功經(jīng)驗[1-4]。也有學(xué)者對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程、C語言程序設(shè)計課程、數(shù)據(jù)庫原理課程、電氣 CAD課程、高校英語課程以及職業(yè)教育課程等在新冠疫情期間的教學(xué)改革模式進行了探索研究[5-10]。也有學(xué)者在疫情后對力學(xué)、英語以及其他大學(xué)通時課程的課程教育目標(biāo)、課程開發(fā)、教學(xué)評價、混合式學(xué)習(xí)、監(jiān)控機制重構(gòu)等多個方面的教學(xué)改革實施策略進行了探討[11-15]。

盡管已有學(xué)者對課程教學(xué)改革進行了探索與研究，但當(dāng)前教育新時代下的高校專業(yè)基礎(chǔ)類理論課程教學(xué)改革研究仍然是目前研究熱點。構(gòu)建新時代下的理論課程新教學(xué)體系，提高該類課程教學(xué)效果則是一個不斷探索的過程。

研究以成都大學(xué)計算機學(xué)院軟件工程專業(yè)操作系統(tǒng)原理基礎(chǔ)類理論課程在教育新時代下的教學(xué)為背景，將課程教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育模式相結(jié)合，以解決目前地方高?；A(chǔ)類理論課程教學(xué)問題為目的，從課程教學(xué)模式構(gòu)建、課程校企合作協(xié)同育人模式構(gòu)建、課程過程性學(xué)習(xí)評價體系構(gòu)建、持續(xù)改進機制構(gòu)建等多個方面，進行了基礎(chǔ)類理論課程教學(xué)體系變革研究與實踐。

1 課程教學(xué)存在的問題

操作系統(tǒng)原理一直是地方高校計算機類專業(yè)重要的基礎(chǔ)類理論課程。近年來，對學(xué)院軟件工程專業(yè)的該課程教學(xué)過程進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，該課程采用常規(guī)教學(xué)模式進行教學(xué)，普遍存在一些問題。

1.1 課堂互動性較差

常規(guī)教學(xué)模式中，教師在課堂上主動講授知識點，學(xué)生在課堂上被動接受知識點，課堂中的師生互動性較差，即使有一定的互動過程，課堂互動教學(xué)效果也不理想。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)督力度弱

常規(guī)教學(xué)模式中，學(xué)生完成教師布置的課后作業(yè)和課后學(xué)習(xí)過程中，由于缺乏有力的學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)督機制，使得教師很難掌握學(xué)生課后學(xué)習(xí)情況和評價學(xué)生課后學(xué)習(xí)效果。

1.3 缺乏過程性評價機制

基于高校工程教育認證的要求，在課程教學(xué)過程中，需要對學(xué)生做過程性學(xué)習(xí)評價。常規(guī)教學(xué)模式中，課程學(xué)習(xí)評價方法較為簡單，缺乏過程性評價機制，因此無法滿足工程教育認證的需要，學(xué)生課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量難以保障。

1.4 缺乏泛在學(xué)習(xí)機制

常規(guī)教學(xué)模式中，當(dāng)課堂教學(xué)結(jié)束后，由于缺乏有效的泛在學(xué)習(xí)機制，使得學(xué)生課后無法有效地學(xué)習(xí)教師在課堂中講授的教學(xué)內(nèi)容，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.5 缺乏校企合作協(xié)同育人機制

常規(guī)教學(xué)模式中，課程講授教師一般只由校內(nèi)教師擔(dān)任。在較為枯燥和基礎(chǔ)的理論課程教學(xué)過程中，由于缺乏校企合作協(xié)同育人機制，企業(yè)案例難以嵌入課程教學(xué)，使得課程的教學(xué)效果較差。

2 課程新教學(xué)體系設(shè)計

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)教育模式越來越多地應(yīng)用于高校課程教學(xué)改革中。為此，提出了利用網(wǎng)絡(luò)教育模式推動高校專業(yè)基礎(chǔ)類理論課程教學(xué)體系變革的新思路。將該類課程教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育模式相結(jié)合，一方面充分利用各種網(wǎng)絡(luò)教育平臺進行課程的網(wǎng)絡(luò)教育，構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)模式，另一方面，構(gòu)建課程過程性學(xué)習(xí)評價機制來改革課程學(xué)習(xí)評價體系。依據(jù)上述理念構(gòu)建了操作系統(tǒng)原理課程新教學(xué)體系，如圖1所示。該體系由4個部分構(gòu)成。

2.1 基于SPOC 的混合式教學(xué)模式

利用網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)構(gòu)建基于SPOC的混合式教學(xué)模式。在該模式中，將線上和線下教學(xué)模式進行融合，一方面可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)勢來改革課程常規(guī)教學(xué)方式，另一方面可以實現(xiàn)課程的泛在學(xué)習(xí)過程。

2.2 新時代校企合作協(xié)同育人模式

利用網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)構(gòu)建校企合作協(xié)同育人模式。通過該模式的實施，開展新時代下的校企合作協(xié)同育人活動，從而實現(xiàn)課程企業(yè)案例實訓(xùn)教學(xué)。

2.3 具有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)督機制的課程過程性學(xué)習(xí)評價體系

利用網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)構(gòu)建課程過程性學(xué)習(xí)評價體系，改革課程原有的考核方案。在該體系中，一方面可以持續(xù)監(jiān)督學(xué)生對課程主動性學(xué)習(xí)的過程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，另一方面可以促進課程的工程教育認證建設(shè)。

2.4 課程教學(xué)的持續(xù)改進機制

利用超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)云平臺（簡稱超星平臺）和問卷星平臺等各種網(wǎng)絡(luò)平臺，進行課程結(jié)束后的學(xué)生反饋意見信息收集和數(shù)據(jù)分析，以解決課程教學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題，使得課程教學(xué)持續(xù)改進，最終形成教學(xué)流程的閉環(huán)模式。

3 教學(xué)體系變革實踐路徑

3.1 基于SPOC 的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

在新時代下，為了解決課程常規(guī)課堂教學(xué)方式的缺點，提高課程教學(xué)效果，在新的課程教學(xué)模式中融合網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)。在課程教學(xué)過程中，構(gòu)建基于SPOC的線上線下混合式教學(xué)模式進行課程教學(xué)。

線上教學(xué)過程主要由授課教師在超星平臺上構(gòu)建課程的SPOC系統(tǒng)來完成。在SPOC系統(tǒng)中，授課教師以課程知識點為單位，提前錄制好知識點講解視頻，并將學(xué)習(xí)視頻在超星平臺以任務(wù)點形式進行發(fā)布，按照相應(yīng)任務(wù)規(guī)劃，要求學(xué)生進行線上學(xué)習(xí)。同時，在平臺上對每個講解視頻配上測驗環(huán)節(jié)，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中完成課前測任務(wù)。另外，將超星平臺資源庫中已有的課程視頻作為學(xué)生自學(xué)擴展部分。錄制的課程講解視頻所涉及的知識點結(jié)構(gòu)分布如表1 所示。依據(jù)表1的知識點結(jié)構(gòu)分布，共錄制了90余個知識點講解視頻。

學(xué)生在課后的線上學(xué)習(xí)行為會被超星平臺自動記錄。為使學(xué)生能夠根據(jù)自己對知識點的實際掌握情況靈活分配學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時長，在超星平臺上設(shè)置“可拖曳學(xué)習(xí)”“可倍速學(xué)習(xí)”“完成度至少>50% 通過”等多種措施讓學(xué)生有選擇地進行線上視頻學(xué)習(xí)。平臺依據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)時長和反芻比綜合評定學(xué)生線上學(xué)習(xí)行為成績，該成績記入學(xué)生平時考核成績中。教師可以根據(jù)超星平臺統(tǒng)計的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)反饋查看每個學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，從而監(jiān)督學(xué)生的課后學(xué)習(xí)過程。

線下教學(xué)過程主要在教室課堂中進行。在課堂上，授課教師采用知識點重點講解、課堂提問以及學(xué)生課堂分享等多種形式引領(lǐng)學(xué)生進行教室課堂的線下學(xué)習(xí)。課堂上充分利用雨課堂網(wǎng)絡(luò)平臺移動端、超星平臺移動端等來支撐師生課堂互動交流。課堂下搭建課后師生互動交流環(huán)境，如：鼓勵學(xué)生在超星平臺上發(fā)布討論話題和回復(fù)討論話題；建立課程教學(xué)QQ群，在群里及時與學(xué)生進行交流和問題解答等。

另外，在超星平臺上構(gòu)建課程自測題庫。學(xué)生可以在任何時間和任何地點，登錄超星平臺自測題庫，完成自測環(huán)節(jié)，以發(fā)現(xiàn)自身不足之處，從而形成“學(xué)習(xí)-自我測試-再學(xué)習(xí)”閉環(huán)泛在學(xué)習(xí)途徑。

基于SPOC混合式教學(xué)模式搭建的課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和教學(xué)資源，一方面可為學(xué)生提供課程泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，另一方面也可繼續(xù)探索更有效的課程泛在學(xué)習(xí)模式構(gòu)建策略。

3.2 新時代下的校企合作協(xié)同育人模式的構(gòu)建

學(xué)校聯(lián)合企業(yè)，構(gòu)建新時代下的校企合作協(xié)同育人模式。在課程內(nèi)容設(shè)計上引入更多的企業(yè)案例進行案例實訓(xùn)教學(xué)。針對新時代教學(xué)環(huán)境的特點，在該模式中，企業(yè)教師通過組建ZOOM或騰訊會議網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來實施遠程網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)，校內(nèi)教師監(jiān)督學(xué)習(xí)。實訓(xùn)直播教學(xué)結(jié)束后，由企業(yè)構(gòu)建實訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生可以通過該平臺進行泛在學(xué)習(xí)。利用該模式的實施，將學(xué)生實訓(xùn)過程考核成績納入課程總評成績中。通過這種網(wǎng)絡(luò)化的校企合作協(xié)同育人模式，一方面能夠適應(yīng)當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，另一方面能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力。

3.3 過程性學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建

在新時代下，融合工程教育認證理念，以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，在課程教學(xué)過程中構(gòu)建過程性學(xué)習(xí)評價體系。課程過程性學(xué)習(xí)評價體系由平時成績（占總成績20%） 、實驗成績（占總成績25%） 和期末考核成績（占總成績55%） 構(gòu)成。其具體的構(gòu)成形式如表2 所示。

這里平時作業(yè)包括了學(xué)生互評作業(yè)和教師評閱作業(yè)，均在超星平臺完成。通過學(xué)生互評，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在超星平臺上構(gòu)建課程單元測驗題，當(dāng)課程的每章單元知識點講解完后，要求學(xué)生利用超星平臺進行課程單元測驗，用于考查學(xué)生對每個章單元知識點的掌握情況。

課程的其他資源如授課PPT、軟件、實驗內(nèi)容、企業(yè)實訓(xùn)內(nèi)容等均通過超星平臺進行發(fā)布，為學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)過程提供支撐。

3.4 持續(xù)改進機制的構(gòu)建

持續(xù)改進機制對引導(dǎo)課程教學(xué)改革方向起到至關(guān)重要的作用。在課程教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)構(gòu)建課程持續(xù)改進機制。在課程教學(xué)結(jié)束后，在超星平臺和問卷星平臺，對學(xué)生進行匿名的網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，從而收集學(xué)生對課程教學(xué)的反饋信息。調(diào)查問卷設(shè)計的主要內(nèi)容包括：教學(xué)模式滿意度、互動滿意度、資源滿意度、學(xué)習(xí)效果滿意度、核心知識掌握能力的提升度、課程教學(xué)存在的問題和改進建議等多個方面。最后依據(jù)學(xué)生多角度的反饋信息數(shù)據(jù)進行分析，依據(jù)分析結(jié)果，有針對性地對課程后續(xù)教學(xué)進行改革。

4 變革的成效分析

為了研究課程教學(xué)體系變革的成效，在期末考試難度大致相當(dāng)?shù)那闆r下，對比分析了不同時期該課程期末考試成績，包括：2021年之后新時代下的課程教學(xué)體系變革后的課程期末考試成績（2021級、2020級、2019級軟件工程專業(yè)）；2020年新冠疫情下的課程期末考試成績（2018級軟件工程專業(yè)）；新冠疫情前的課程期末考試成績（2017級、2016級、2015級軟件工程專業(yè)）。對比情況如圖2所示。

從圖2的數(shù)據(jù)對比可以看出，新時代下的課程教學(xué)體系變革后的學(xué)生成績中，良及以上（>=80分）等級的比例在明顯增大，中等和及格（>=60且<=79分）比例在明顯減小，不及格（<60分）比例也在不斷下降，從而在一定程度上體現(xiàn)了課程教學(xué)體系變革的有效性。

5 結(jié)論

新時代下，對高校課程教學(xué)提出了新的需求，對高?；A(chǔ)類理論課程教學(xué)體系變革以適應(yīng)新的需求顯得尤為重要。以新時代下操作系統(tǒng)原理課程教學(xué)為背景，探索了網(wǎng)絡(luò)教育推動基礎(chǔ)類理論課程教學(xué)體系變革的路徑，提升了課程教學(xué)質(zhì)量，并為同類課程教學(xué)改革提供了參考。另外，本課程也是計算機專業(yè)碩士研究生入學(xué)考試的重要課程，通過課程教學(xué)質(zhì)量的提升，也為實現(xiàn)成都大學(xué)計算機學(xué)院碩士點高質(zhì)量建設(shè)與發(fā)展打下基礎(chǔ)。

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【通聯(lián)編輯：王 力】