裘志遠,李 鑫

1.曲阜師范大學馬克思主義學院, 山東 日照 276826;2.山東外國語職業(yè)技術(shù)大學國際教育學院, 山東 日照 276826

黨的二十大強調(diào),全面“推進教育數(shù)字化,建設(shè)全民終身學習的學習型社會、學習型大國”[1]是新時代推動中國教育高質(zhì)量發(fā)展,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手。人工智能的廣泛應(yīng)用深刻改變了各行各業(yè)的發(fā)展圖景,在全球范圍內(nèi)產(chǎn)生了深遠影響。盡管如此,教育界對人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用始終保持謹慎觀望的態(tài)度。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的全面發(fā)展,涉及知識技能、價值觀、道德倫理等方面,而這些因素并非簡單可計量、可算法化。因此,教育領(lǐng)域的特殊性與教育本身的細膩性使得人工智能在應(yīng)用中面臨一系列的挑戰(zhàn)與考驗。然而,ChatGPT的問世,引發(fā)了教育界的強烈轟動。ChatGPT(chat generative pretrained transformer;生成式預(yù)訓練語言模型)。從狹義上看,ChatGPT是一種具備文本生成和文本理解能力的人工智能學習系統(tǒng);從廣義上看,ChatGPT不僅僅是一種基于GPT架構(gòu)的聊天機器人或者大容量語言模型,更是一種集成了多種先進數(shù)字技術(shù)和軟硬件的強化學習應(yīng)用范式的新一代人工智能技術(shù)[2]。其特點在于高度模仿人類的擬人化、進行邏輯推理的規(guī)范化、與用戶互動的強交互性以及增強人機互動體驗感的全感官化。由于其演進速度通常以周為計算,目前其智能水平已經(jīng)不低于中等人類,甚至成功通過了研究生法律考試[3]。因此,將ChatGPT應(yīng)用于思想政治教育領(lǐng)域的現(xiàn)象和行為引起學界廣泛熱議和深入思考。基于人際信任問題,有學者認為大學生往往會借助ChatGPT技術(shù)完成思政課后作業(yè)或考試作弊,導致動手能力的喪失,不利于良好師生關(guān)系的養(yǎng)成[4]。從教育需求角度出發(fā),認為ChatGPT猶如一枚“重彈”,倒逼思政課教師群體設(shè)計出具有創(chuàng)新性的課堂內(nèi)容和課程作業(yè)[5]。侯浩翔認為,過度依賴ChatGPT使得學生一味追求效率本位的功利性價值觀,既不利于正確價值觀的培養(yǎng),也將導致出現(xiàn)“人工智能代替學生思考”的現(xiàn)象,從而降低學生對思政學習探索的內(nèi)在興趣[6]。周序認為,ChatGPT無法促進學生對思想政治理論知識的理解,原因在于其僅是簡單地“分享觀點”或者“尊重不同的意見”,并不能做到真正的思想交流[7]。由于二者在邏輯上存在本質(zhì)區(qū)別,因此,技術(shù)與思想政治教育在融合發(fā)展過程中可能會陷入“技術(shù)決定論”[8]誤區(qū),即技術(shù)的決定力量會主導和塑造思想政治教育的方向和內(nèi)容。王少認為,ChatGPT自帶的碎片化敘事特點[9]不利于敘事的完整化、全面化,在一定程度上削減了思政教育的價值引領(lǐng)功能。張生指出,ChatGPT 生成話語的機制是以西方語言文化為基礎(chǔ),其潛在的西方意識形態(tài)容易對中國青少年進行文化滲透,從而對思政教育話語產(chǎn)生極大危害[10]。在學術(shù)生產(chǎn)問題上,Williamson指出,ChatGPT生成的思想政治教育文本并非簡單復(fù)制或拼湊,而是經(jīng)由自然語言系統(tǒng)重新表述的結(jié)果。所以,即便使用查重等工具,也難以將文本識別和定義為作弊行為[11]。因此,以ChatGPT為鏡,從思想政治教育的視角對ChatGPT展開理論研究和學術(shù)探討,可能更具現(xiàn)實意義。

1 ChatGPT對教育主體的挑戰(zhàn)

“中國高度重視人工智能對教育的深刻影響,積極推動人工智能和教育深度融合,促進教育變革創(chuàng)新。”[12]作為一種新型內(nèi)容生產(chǎn)形態(tài),ChatGPT相較于以前的生成式人工智能內(nèi)容生產(chǎn)系統(tǒng)實現(xiàn)了跨越式進步,將其嵌入思想政治教育,在論文寫作、教學支持以及模式整改等方面彰顯積極意義,但與此同時,在思想政治教育領(lǐng)域不加限制地應(yīng)用ChatGPT技術(shù)也會產(chǎn)生不少風險,最明顯的莫過于ChatGPT不斷沖擊教育主體的角色定位,導致主體性失落日益增強,由此成為ChatGPT賦能思想政治教育面臨的首要挑戰(zhàn)。

1.1 ChatGPT對思政教育主體挑戰(zhàn)的定義

在《教育大辭典》中,教育主體是指“有意識地認識和作用于教育客體的人”[13],即教育活動的發(fā)起者、組織者與實現(xiàn)者。延伸至思想政治教育主體的概念界定,存在“教師和學生雙主體”論[14]、“教師主體”論和“學生主體”論[15]、“主體間性”論[16]等觀點。所謂仁者見仁、智者見智,在這里,該文采用余斌的觀點,即思想政治教育主體是思想政治教育的發(fā)起者和實施者[17]。

教育是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐,改革開放40多年來,中國建成世界上規(guī)模最大的教育體系……教育普及水平實現(xiàn)歷史性跨越。進入新時代,面對國際間日益激烈的人才競爭、科技競爭,以ChatGPT為代表的人工智能技術(shù)在一定程度上加速了教育現(xiàn)代化發(fā)展,但同時也給思想政治教育生態(tài)系統(tǒng)帶來了諸多挑戰(zhàn)。相較于教育技術(shù)發(fā)展的前沿性,思政課教師在更新自身觀念和掌握教育工具等方面呈現(xiàn)相對獨立性與滯后性。而ChatGPT卻能夠承擔多重教師角色,包括課程設(shè)計、課堂“助教”、課后輔導等。因此,ChatGPT的迅猛發(fā)展,使其由生成式人工智能逐漸向知識生產(chǎn)主體靠近,思政課教師不再獨自承擔知識創(chuàng)造者和傳播者的角色,其傳統(tǒng)權(quán)威、信息把握、職業(yè)角色和創(chuàng)新思維受到史無前例的沖擊。

1.2 ChatGPT挑戰(zhàn)思政教育主體的主要表現(xiàn)

在傳統(tǒng)思想政治教育中,教師享有無可撼動的話語主導地位,全面把控思政教育的內(nèi)容和方向,旨在提升大學生的思想政治素養(yǎng)。然而,在人工智能時代,這種情況將面臨因ChatGPT所帶來的環(huán)境變遷以及教育主客體雙方信息掌握的差異化而發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。

1.2.1 思政課教師的權(quán)威受到挑戰(zhàn)

作為社會學范疇詞匯,韋伯最早對權(quán)威進行了系統(tǒng)研究。他認為,權(quán)威是對合理性與正當性的信仰,沒有權(quán)威者的引導,組織將是一盤散沙,發(fā)展也將停滯不前[18]。眾所周知,教師權(quán)威是權(quán)威在教育領(lǐng)域的延伸,是故,學界對于教師權(quán)威的界定多以“教師在教育教學中使學生信從的力量或影響力”[19]為主。

教師通常以主導者的身份存在于思政課堂中,通過對大學生進行理論灌輸實現(xiàn)教學目標。在這一過程中,教師通過潛移默化的方式逐漸形成一種“師者”形象,從而確認了其在思政課堂所扮演的權(quán)威者角色。但是,在以ChatGPT為代表的人工智能時代下,教師和學生均可借助ChatGPT檢索與思想政治教育相關(guān)的學術(shù)資源;并且在和 ChatGPT 的“交流”中,人們發(fā)現(xiàn)它能夠回答思想政治教育領(lǐng)域的大部分問題,尤其是經(jīng)過幾輪相對專業(yè)的追問,就能夠調(diào)試出一個相對讓人滿意的答復(fù)[20],為大學生提供輔導和幫助。例如,部分大學生會通過一系列方式與ChatGPT進行信息互動,從而自主篩選和消化自己所需的各種信息,甚至有可能比教師更早獲得一些知識。也就是說,教師的傳授內(nèi)容滯后于大學生的接受速度,而大學生的內(nèi)容補充往往超出教師的知識更新節(jié)奏。即教師所說的內(nèi)容,學生早就聽過,而學生補充的內(nèi)容,教師卻沒聽過。由此產(chǎn)生了教師向?qū)W生反向?qū)W習的“文化反哺”[21]現(xiàn)象,這正是讓很多思政課教師感到恐慌的地方。一方面,思政課教師掌握的信息主動優(yōu)勢逐漸瓦解;另一方面,大學生逐漸擺脫對思政課教師的傳統(tǒng)依賴現(xiàn)象,使得思政課教師的課堂主導地位受到挑戰(zhàn),其權(quán)威性不斷削弱。

1.2.2 “碎片化”內(nèi)容不利于思政教育主體準確把握價值信息

碎片化一詞的原意指整體被拆分成諸多零塊。其最早源于20世紀80年代“后現(xiàn)代主義”的文獻研究中,多用來形容寫作方式、敘事手法,進而延伸到人的生存境遇的哲學思考上。當今社會,碎片化一詞通常與信息密切相關(guān)。學者們普遍認為,碎片化信息主要指信息的來源越來越廣泛[22],信息的內(nèi)容日益零碎化和稀釋化[23],這類信息往往邏輯性不足,不夠嚴謹與全面。

ChatGPT的碎片化信息特征是指其能夠根據(jù)用戶指示生成大量獨立、短小的回答或段落,但無法建立長期的上下文理解或記憶。這一特征對于思政課教師的消極影響在于其導致思想政治教育“知識的理論‘能見度’降低”[24]。具體而言,教師在開展思想政治教育活動時需要具備系統(tǒng)性和連貫性思維,能夠?qū)⒉煌拍?、理論和案例進行有機結(jié)合并予以闡釋。然而,受碎片化特征影響,ChatGPT 往往只能提供片段性信息,難以構(gòu)建完整的思維框架和理論體系。這將導致教師在借助 ChatGPT 進行思政課教學輔助時,無法提供系統(tǒng)性的解釋和引導,使得大學生難以形成全面準確的理解。此外,作為一種強大語言模型,ChatGPT實現(xiàn)了多領(lǐng)域的知識涵蓋,并提供了橫跨學科邊界的信息檢索和綜合性解答,在一定程度上減輕了教師的工作負擔,使其能夠更專注于思想政治教育教學本身。然而,這種海量“碎片化”搜索結(jié)果也存在一定弊端,即思政課教師面臨信息過載風險,其往往難以從信息洪流中篩選所需的教學重點及核心內(nèi)容[25],難以將這些碎片化信息整合成一個有機的知識體系,不利于思想政治教育教學過程的有效開展。

1.2.3 教育主體面臨職業(yè)危機

美國勞工統(tǒng)計局將職業(yè)危機界定為個人技能不匹配、行業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等原因?qū)е碌穆殬I(yè)失業(yè)和就業(yè)壓力的增加。職業(yè)危機也成為人工智能時代教師職業(yè)面臨挑戰(zhàn)的一個重要誘因[26],在此基礎(chǔ)上,斯坦福大學教授克朗伯茲對其進行擴充,即職業(yè)危機是指在職業(yè)生涯中遇到的各種挑戰(zhàn)和困境,包括就業(yè)不穩(wěn)定、職業(yè)轉(zhuǎn)型、技能落后等問題[27]。因此,在教育領(lǐng)域,教師面臨的職業(yè)危機,本質(zhì)上是對教學最終目的的信心危機,即通過專業(yè)知識技能服務(wù)于社會并推動現(xiàn)實社會發(fā)展的專業(yè)觀受到其他因素的沖擊和挑戰(zhàn)[28]。

“教師是人類靈魂的工程師,承擔著神圣使命?！盵29]然而,當前教師的職業(yè)角色面臨被ChatGPT取代的風險。上文提到過,ChatGPT可以提供豐富的學術(shù)資源和海量知識,能夠迅速獲取和整合不同學科領(lǐng)域知識,提供即時的問題答案和解決方案。相比之下,思政課教師可能面臨知識獲取的有限性和時間成本。這使得大學生更傾向于尋求ChatGPT的幫助,而不是依靠思政課教師的知識傳授。此外,ChatGPT能夠根據(jù)大學生的反饋回答,不斷調(diào)整自身的回答方式和答案質(zhì)量,使其學習過程更具個性化和針對性。相比之下,思政課教師面臨在大班制授課情況下難以滿足每個學生個性化思政教育需求的困境,導致大學生更愿意與ChatGPT進行交互學習,從而減少對思政課教師的依賴。因此,了解并掌握ChatGPT的能力和局限性,以及如何有效地利用ChatGPT以補充和強化特定學習過程,是當前思政課教師首先應(yīng)當考慮的問題。

1.2.4 教育主體的創(chuàng)新思維受到削弱

創(chuàng)新思維是一種革新性、創(chuàng)造性思維,指的是“人們運用已知信息,不斷突破常規(guī)和現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生新思想、新方法或新事物的一種思維方法”[30]。

眾所周知,知識的獲取過程對于大腦神經(jīng)元之間的突觸連接有非常重要的促進作用。突觸是神經(jīng)元之間信息傳遞的連接點,通過突觸的形成、強化和調(diào)節(jié),不同神經(jīng)元之間建立了復(fù)雜且靈活的連接網(wǎng)絡(luò),從而推動大腦向更高級智慧發(fā)展。相比即時檢索和臨時構(gòu)建信息,大腦依靠已存儲的知識能夠更加高效地進行信息處理,這種高效性在某種程度上可以被認為是提升大腦智慧的一種表現(xiàn)。Chat-GPT的快速響應(yīng)和即時生成特性使得思政課教師能夠在短時間內(nèi)獲得相應(yīng)答案并解決相關(guān)問題。然而,這種便利性可能導致教師有時會不加思索地在課堂上使用沒有實質(zhì)性意義的人工智能技術(shù),并且因為過度依賴ChatGPT而減少思政課創(chuàng)新的機會。同時,由于ChatGPT能夠提供豐富的知識資源,教師在尋找與思政相關(guān)教學資源時更容易依賴于該模型,在這一過程中,教師可能會出現(xiàn)認知結(jié)構(gòu)的淺薄化和認知思維的同質(zhì)化傾向[31],原因在于ChatGPT所提供的標準答案極大限制了教師在思政課教學設(shè)計和知識傳遞方面的多樣性和創(chuàng)造性。

1.3 ChatGPT挑戰(zhàn)教育主體可能引發(fā)的后果

ChatGPT挑戰(zhàn)思政教育主體可能引發(fā)的后果主要體現(xiàn)在以下幾方面:首先,教育主體權(quán)威性的削弱。作為一種AI語言模型,當其作為教育工具被引入思政教育時,可能引發(fā)大學生對教師權(quán)威性的質(zhì)疑,進而對思政課教師傳遞的世界觀、人生觀、價值觀產(chǎn)生懷疑。其次,思政課教師面臨著“碎片化”信息風險。ChatGPT的算法是開源的,其中包含了來自各個領(lǐng)域的海量信息片段,從而導致所生成的內(nèi)容過于廣泛且缺乏深度。因此,教師在面對數(shù)據(jù)汪洋時,不得不接受碎片化信息帶來的挑戰(zhàn),在花費大量時間基礎(chǔ)上,篩選相關(guān)的知識資源。再次,教師的職業(yè)角色面臨挑戰(zhàn)。在“碎片化”的ChatGPT場域,教育客體喜歡以“言未盡而意深遠”的方式釋放情感,更喜歡調(diào)侃時事熱點闡述自己的觀點,無形中遷移和弱化了思政課教師的話語權(quán)[32]。在教學效率和資源利用方面,ChatGPT不受時間和地點限制,可以同時為多個學生提供指導解答。相比之下,思政課教師通常以教室為載體,投入大量時間和精力進行前期備課,并在教學過程中積極回應(yīng)數(shù)量眾多的學生的課堂訴求。因而,在教育資源有限的情況下,部分高?？赡軙A向于使用ChatGPT來緩解思政課教師的壓力,提高教學效率和教育資源利用率,但同時也加劇了思政課教師對于自身職業(yè)未來發(fā)展的焦慮。最后,教師的創(chuàng)新思維面臨弱化。過度依賴ChatGPT可能使教師產(chǎn)生惰性思維,從而導致部分教師在未經(jīng)深入思考和把關(guān)的情況下將ChatGPT所生成的內(nèi)容原封不動地傳遞給學生。不僅如此,作為一門“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”[33]的重要專業(yè),思政課教師更需要積極主動地與同行進行交流并不斷地改進自身。然而,ChatGPT的介入可能使得部分教師缺乏與同行分享教學經(jīng)驗和方法的積極性,并不再主動尋求學生的課后反饋和建議,這一現(xiàn)象不利于思政課教師的創(chuàng)新思維發(fā)展。

2 ChatGPT對教育客體的挑戰(zhàn)

作為高校思想政治教育的重要組成要素,大學生肩負著“用腳步丈量祖國大地,用眼睛發(fā)現(xiàn)中國精神,用耳朵傾聽人民呼聲,用內(nèi)心感應(yīng)時代脈搏”[34]的時代重任,是中國式現(xiàn)代化的建設(shè)者,其重要性不言而喻。進入新時代,以ChatGPT為代表的人工智能技術(shù)開始逐漸被大學生知曉并學習使用。不可否認,ChatGPT在大學生知識獲取與問題解決方面的確有其獨特優(yōu)勢,但其對于大學生的挑戰(zhàn)同樣需要引起重視。

2.1 ChatGPT對教育客體挑戰(zhàn)的定義

通常而言,教育客體是教育主體進行教育所指向的對象,即受教育者,一般指學生群體,其具備客體性、受動性和依賴性[35]。思想政治教育客體是指“在思想政治教育過程中教育者施加教育影響的對象(通常指學生)”,是“思想政治教育效果的直接體現(xiàn)者”[36]。

當前,大學生在社會中處于相對弱勢地位,他們常常面臨著學業(yè)內(nèi)卷化、就業(yè)競爭激烈、情感心理問題等多重壓力,導致其時常感到迷茫和無助,自詡為“emo”群體。而ChatGPT技術(shù)的快速發(fā)展能夠為大學生提供精細化輔導,甚至幫助大學生搜集就業(yè)信息,這些功能正是大學生的剛需,因此ChatGPT迅速成為大學生群體的“新寵”。但是,凡事皆有利弊,ChatGPT在滿足大學生剛需的同時,其文本生成能力造成大學生在論文創(chuàng)作過程中過度依賴ChatGPT;由于訓練數(shù)據(jù)的廣泛性,可能導致ChatGPT生成知識的片面性和不準確性,從而對大學生造成誤導;ChatGPT以西方文化為文本基礎(chǔ),在使用過程中它會將西方的消極頹廢思想傳遞給大學生群體,影響他們對是非曲直的判斷;不同水平的大學生在使用ChatGPT解答思政問題時,其檢索結(jié)果不盡相同,從而造成他們之間的數(shù)位落差問題。以上是ChatGPT對大學生群體構(gòu)成的挑戰(zhàn),需要對其進行必要引導和規(guī)制,堅決抵制其對于新時代新青年的消極影響和有害滲透。

2.2 ChatGPT挑戰(zhàn)教育客體的主要表現(xiàn)

ChatGPT對教育客體造成的挑戰(zhàn)主要集中在學術(shù)誠信、知識誤導、數(shù)位落差和意識形態(tài)滲透等四個方面:

2.2.1 引發(fā)教育客體的學術(shù)誠信問題

美國學術(shù)誠信研究中心將學術(shù)誠信界定為對“誠實、信任、公平、尊重、責任和勇氣”基本價值觀的承諾。一般而言,學術(shù)誠信是教師和學生需要遵循的基本原則,有學者指出加強教師學術(shù)誠信建設(shè)也是社會主義精神文明建設(shè)的關(guān)鍵[37],并且強調(diào)通過引注、注解和致謝等學術(shù)規(guī)范,體現(xiàn)對作者及其思想觀點所有權(quán)和所享榮譽的尊重[38]。

由于ChatGPT的訓練模型和算法復(fù)雜度較高,普通用戶難以了解其內(nèi)部的具體操作過程。這種情況下,ChatGPT可能對句法、結(jié)構(gòu)等進行調(diào)整,以滿足用戶需求并給人一種看似滿意的回答,但從本質(zhì)上講,這種回答只是一種基于統(tǒng)計規(guī)律和模式匹配的表面化結(jié)果,缺乏創(chuàng)新性和對主題的深刻理解。然而,ChatGPT的“技術(shù)暗箱”特征很快便被一些大學生掌握并應(yīng)用于思政課論文的大綱創(chuàng)作,甚至是文本內(nèi)容寫作。對于這一現(xiàn)象,Dwivedi指出,ChatGPT的特點是通過訓練數(shù)據(jù)學習生成文本,但它并不具備真正的道德判斷和倫理意識。這種缺乏判斷力的情況使得生成內(nèi)容很可能不符合學術(shù)嚴謹性和道德規(guī)范[39]。此外,也有部分大學生利用ChatGPT對他人文章進行剽竊和改寫。有學者[40]指出,使用ChatGPT生成的句子或段落而未注明來源的行為同樣屬于剽竊。從長遠來看,ChatGPT帶來的一個更大的學術(shù)問題是其有能力撰寫權(quán)威期刊論文且不被察覺。這一行為不僅削弱了思政類文章的原創(chuàng)性,而且違背大學生學術(shù)道德的基本原則,對致力于原創(chuàng)性、創(chuàng)造性的科研人員來說無疑是重大打擊。

2.2.2 錯誤知識會對教育客體產(chǎn)生誤導

盡管憑借Transformer模型, ChatGPT獲得了驚人的“檢索”和“整合”能力,但其知識儲備和偏好學習仍然離不開人類的智能培訓與內(nèi)容灌輸,這導致ChatGPT可能存在錯誤信息或邏輯漏洞。首先,ChatGPT缺乏對語境的理解和推理能力,導致生成的回答與實際問題不匹配。例如,當詢問ChatGPT關(guān)于習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習的講話內(nèi)容時,其呈現(xiàn)出的并非最新政治動態(tài)或詳細信息,而是一些并無關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容。這種問答不匹配性可能導致大學生對于相關(guān)內(nèi)容的混淆和誤解。其次,ChatGPT缺乏一定判斷力,無法識別和糾正一些常見的錯誤觀點,因而經(jīng)常會提供誤導性引用,并且有時會將真實的文章來源和虛假引用混合在一起[41]。由于真假難辨,這種誤導性引用很可能會導致大學生在引用他人學術(shù)成果時無法確保引用來源的真實性和可靠性,從而對自身的學術(shù)研究產(chǎn)生負面影響。因此,大學生應(yīng)當強化自身的責任意識,積極了解ChatGPT應(yīng)用的局限性及其智能學習應(yīng)用可能造成的潛在影響,助力自身獲得更高層次的認知和思維發(fā)展。

2.2.3 加劇教育客體的數(shù)位落差

ChatGPT的興起為高校思想政治教育注入了“新鮮血液”,其基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的方法和自動化處理能力為大學生提供了廣泛的學習資源和個性化學習體驗。然而,ChatGPT與思想政治教育的關(guān)聯(lián)也會因技術(shù)本身的“雙刃劍”特性使思想政治教育面臨技術(shù)倫理問題[42],最突出的莫過于數(shù)位落差挑戰(zhàn)?！皵?shù)位落差”最早由中國臺灣地區(qū)提出,指的是在人工智能時代,不同個體、社群在獲取和利用電子信息技術(shù)方面存在的兩極分化現(xiàn)象[43]。這一現(xiàn)象在大學生群體中尤為明顯。

首先是技能水平的差異。部分大學生對于使用ChatGPT技術(shù)相對熟悉,而絕大多數(shù)學生缺乏相關(guān)技能和經(jīng)驗。當他們在思政課堂上沒有聽懂或者產(chǎn)生疑問時,前者能夠借助ChatGPT迅速掃清“知識盲區(qū)”,而后者在使用ChatGPT時可能會感到困惑不適,無法解決困擾自己的思政問題,從而造成教育客體之間的數(shù)位落差現(xiàn)象。其次是學術(shù)能力的差異。ChatGPT的回答質(zhì)量和準確性受學生學術(shù)能力的影響較大。那些學術(shù)能力較強的大學生能夠根據(jù)ChatGPT獲得高質(zhì)量的“完美解答”,而學術(shù)功底較為薄弱的學生往往難以通過ChatGPT得到滿意答復(fù),從而進一步加劇了不同教育客體間的數(shù)位落差現(xiàn)象。

2.2.4 意識形態(tài)滲透更為隱蔽

所謂意識形態(tài)滲透是指,面對百年未有之大變局,以美歐為首的發(fā)達國家通過理論歪曲、歷史虛無、錯誤引導、片面鼓吹和技術(shù)影響[44]等方式對國內(nèi)大學生輸出消極腐朽文化,在潛移默化中植入西方價值符號,最終達到文化殖民的目的。

作為一種自然語言處理模型,ChatGPT本身并不具備價值觀評判標準,然而,其研發(fā)是由他國技術(shù)人員進行的,其根源可以追溯到西方的價值觀體系。因此,ChatGPT在輸出信息時難免受西方文化和價值觀念的影響[45]。例如,當詢問ChatGPT對于資本主義制度的看法時,其雖然沒有表現(xiàn)出直接贊同,但言語中處處暗示這一制度適用于全人類,應(yīng)該被普遍尊重和遵循。這種偏見在所謂的“中立”下往往難以察覺。此外,ChatGPT的最大亮點在于其能夠模擬人類的溝通方式并給出恰當回應(yīng),而思想觀念的交流、價值觀的相互影響恰恰是通過語言完成的。由于這些交流都是零散的,“普世價值”更可能以一種不知不覺的方式在一問一答中獲得傳播。大學生尚處于人生的“拔節(jié)孕穗期”,還沒形成穩(wěn)定的“三觀”,一旦接受各種不良思想,不僅不利于形成正確的思想觀念和價值取向,并且將會動搖對于馬克思主義的理想信念,對于“從本質(zhì)上說是主流意識形態(tài)話語”[46]的思政教育話語具有極大危害。

2.3 ChatGPT挑戰(zhàn)教育客體可能引發(fā)的后果

習近平總書記強調(diào):“黨和國家的希望寄托于青年身上。”[47]大學生作為國家發(fā)展的寶貴人才,生逢其時,肩負重任。但在科技高度發(fā)達的今天,以ChatGPT為代表的人工智能技術(shù)在促進大學生學習的同時也對其造成了一定程度的挑戰(zhàn),主要體現(xiàn)在以下幾方面:首先,引發(fā)教育客體的學術(shù)誠信問題。學術(shù)誠信是大學生的基本素養(yǎng),它要求大學生在學術(shù)活動中尊重知識產(chǎn)權(quán),遵守學術(shù)規(guī)范和道德準則。然而,ChatGPT的便利性極易使得大學生陷入論文抄襲的風險,因為他們可以直接復(fù)制ChatGPT生成的內(nèi)容,并將其作為自己的思政課程作業(yè)、學術(shù)論文提交,而不作適當?shù)囊没蜃⒚鞒鎏?。其?ChatGPT形成的錯誤知識會對大學生產(chǎn)生誤導。通常大學生會假定ChatGPT的回答基于準確和可靠的知識,但事實上其給出的結(jié)果主要基于訓練數(shù)據(jù)的統(tǒng)計規(guī)律,而非像人類一樣,是對復(fù)雜世界和抽象系統(tǒng)的真正理解[48]。在缺乏對數(shù)據(jù)來源的準確評估和篩選的情況下,ChatGPT可能會輸出不可靠信息,從而對大學生產(chǎn)生知識誤導。再次,加劇教育客體之間的數(shù)位落差。大學生之間的數(shù)位落差主要源于對數(shù)字技術(shù)的接觸和數(shù)字素養(yǎng)的差異。一些大學生由于技術(shù)設(shè)備、數(shù)字技能的限制,無法充分利用ChatGPT提供的功能和資源,引發(fā)數(shù)位落差現(xiàn)象;不同的大學生對于ChatGPT運用水平的高低決定了其在思想政治教育中的知識獲取差異,進一步加劇了教育客體間的數(shù)位落差現(xiàn)象。最后,西方發(fā)達國家借助ChatGPT進行意識形態(tài)滲透的方式更為隱蔽。ChatGPT的訓練數(shù)據(jù)主要源自西方文化,導致其內(nèi)容在某種程度上反映了西方思維模式和價值觀傾向。因此,意識形態(tài)的安全問題在中西差異的輸入輸出中出現(xiàn)了滲透風險,反映到ChatGPT介入思政教育中就是教育客體可能會在與ChatGPT的反饋互動中受到隱蔽的誤導。

3 ChatGPT對思想政治教育教學過程的挑戰(zhàn)

發(fā)揮人工智能在思想政治教育中的優(yōu)勢這一要點在國家政策文件中有多次直接體現(xiàn)[49],這充分說明ChatGPT等工具對于教育領(lǐng)域的重要性。與此同時,萬物皆可“ChatGPT+”的流行趨勢也使得高校思想政治教育教學過程不可避免地面臨新的挑戰(zhàn)。

3.1 ChatGPT對思想政治教育教學過程挑戰(zhàn)的定義

日常教學過程和思想政治教育教學過程都是由教育者、教育對象和教育介體構(gòu)成,區(qū)別在于前者是新舊觀念聯(lián)系和系統(tǒng)化的過程[50];而后者則是“教育者根據(jù)一定思想品德要求和受教育者思想品德形成發(fā)展的規(guī)律,對受教育者進行有目的、有計劃的引導,以形成和提高其思想政治素質(zhì)的過程”[51]。

釋放最大育人效能是高校思想政治教育孜孜以求的目標[52],故高校思想政治教育理論課以傳授馬克思主義基本原理和馬克思主義中國化為主要內(nèi)容,以構(gòu)建大學生社會主義核心價值觀為基本教學取向。在教學過程中,教師通常以口頭授課的方式,深入淺出地講解思想政治理論的核心概念和重要原理。此外,教師也會采取課堂互動和小組合作等形式開展課堂教學。以上教學方式有助于教師對理論知識進行詳盡闡釋,幫助大學生深入理解和掌握知識內(nèi)容,從而持續(xù)激發(fā)大學生對思想政治教育理論課程的學習興趣,培養(yǎng)其批判性思維和解決問題的能力。眾所周知,在思想政治教育教學過程中,師生關(guān)系和情感互動是非常重要的要素,ChatGPT雖具備知識檢索、文本創(chuàng)建等功能,但其本質(zhì)上仍是虛擬機器人,無法提供與教師或朋輩之間的情感互動和真實反饋。因此,一味地將ChatGPT引入思政課教學過程,必然會導致原本需要提前制訂教學計劃和編寫教案的教學活動直接簡化為對話聊天活動,從而使教學過程的質(zhì)量大打折扣。

3.2 ChatGPT挑戰(zhàn)思想政治教育教學過程的主要表現(xiàn)

ChatGPT對高校思想政治教育教學過程造成的挑戰(zhàn)主要集中在教育客體之間的合作學習以及教育主體和客體之間的人際互動等方面:

3.2.1 妨礙教育客體之間的合作學習

重視教育客體間的相互交流與合作學習,是高校思想政治教育理論課的顯著特征之一。這一教學過程以學生為中心,注重學生之間的互動合作,通過小組討論方式,旨在促進大學生在思想政治領(lǐng)域的批判性思維以及合作學習的能力。杜威十分重視合作交流在教育中的重要意義,他指出,每個人的活動會因同伴而修改和調(diào)整[53],因為別人的活動是實現(xiàn)自己傾向性不能缺少的條件[54]。小組合作強調(diào)學生之間的合作、交流和共同學習,但ChatGPT的存在可能造成一些大學生更傾向于依賴該技術(shù),而不是與同伴合作。這可能導致他們在學習過程中失去與他人合作的積極性、主動性,從而抑制其社交技能和合作能力的培養(yǎng)。這種情況下,教師可以向?qū)W生展示 ChatGPT 的缺陷和局限性,目的在于幫助大學生明白在思想政治教育課堂上小組合作學習的重要性、必要性,反思“ChatGPT可以代替一切”的不當說法,在此基礎(chǔ)上,回歸到與以ChatGPT為代表的人工智能的有機融合,從而促進教育客體之間的深入合作學習[55]。

3.2.2 削弱教育主體和客體之間的課堂互動

課堂互動是指在課堂教學過程中,師生之間通過語言溝通、情感表達、行為反應(yīng)和文字傳遞等方式引起師生行為和心理之間朝著知識探究的積極方面轉(zhuǎn)化[56]。

如同歐洲中世紀的大學一樣,現(xiàn)代大學的教師們依然在課堂上以講授的方式傳遞知識,并幫助大學生發(fā)展他們的智慧和能力[57],高校思想政治教育亦如此。在思想政治理論課教學中,教師能夠根據(jù)學生的課堂反應(yīng)和理解情況靈活調(diào)整教學策略,從而為學生提供實時指導和激勵,以促進學生的學習進步和綜合發(fā)展。而ChatGPT可能造成師生之間的真實互動被人機互動替代。原因在于ChatGPT能夠在第一時間內(nèi)為學生答疑解惑,所以他們可能更傾向于通過ChatGPT獲取答案,而不是主動與教師進行交流,于無形之中降低了師生之間的互動頻率,淡化了師生之間的情感聯(lián)系,使得教師無法全面了解學生的學習情況和存在問題,最終影響其對學生的個性化指導。因此,這就需要人們弄清楚ChatGPT、教育主體與教育客體之間的邏輯關(guān)聯(lián),弄清楚如何利用ChatGPT蘊含的內(nèi)在潛能對思想政治教育教學過程產(chǎn)生積極影響。

3.3 ChatGPT挑戰(zhàn)思想政治教育教學過程可能引發(fā)的后果

ChatGPT挑戰(zhàn)思想政治教育教學過程可能引發(fā)的后果主要體現(xiàn)在以下幾方面:首先,不利于教育客體之間的合作學習。將學生劃分為若干小組進行合作學習是思政課的重要組成部分。小組學習能夠促使學生之間開展學術(shù)研究探討,通過集思廣益、觀點碰撞,從而拓寬其思維的廣度和深度。ChatGPT介入思想政治教育教學過程,將造成大學生在小組學習過程中過度依賴ChatGPT提供的答案信息,忽視與小組成員的交流互動,最終影響小組的合作氛圍和行動效能。其次,不利于教育主體和客體間的雙向互動。思想政治教育教學過程注重教育主體和客體之間的雙向互動以及教師的引導作用。通過課堂教學,教師能夠及時觀察和評估學生的課堂反應(yīng)和表現(xiàn),據(jù)此靈活調(diào)整課堂教學策略。因此,在思想政治教育教學過程中,教育主體和客體間的實時互動和情感交流對于前者的教學和后者的學習至關(guān)重要。而ChatGPT尚未具備真實的情感理解和課堂互動能力。正如上文所述,將其盲目融入思想政治教育教學過程,不僅不利于師生之間良好的課堂互動和教學過程的有效展開,而且極易導致師生之間的動態(tài)融合關(guān)系[58]逐漸疏離化。

4 ChatGPT對思想政治教育方法的挑戰(zhàn)

馬克思指出,科學技術(shù)有時表現(xiàn)為異己的權(quán)力[59],ChatGPT也不例外。ChatGPT在嵌入思想政治教育過程中不僅對教育主體、客體、教學過程造成挑戰(zhàn),同時,其與思想政治教育方式之間也存在明顯張力。

4.1 ChatGPT對思想政治教育方法挑戰(zhàn)的定義

教育方法是在一定的教育思想指導下形成的,是實現(xiàn)其教育思想的戰(zhàn)略途徑,包括教師直接指向教育內(nèi)容的教學方法、對學生學習方法的指導等[60]。何為思想政治教育方法?顧名思義,思想政治教育方法是指教育者在思想政治教育過程中為了達到一定教育目的對受教育者所采用的思想方法和工作方法[61]。

傳統(tǒng)的思想政治教育方法注重大學生的高尚道德和社會主義核心價值觀的培養(yǎng)。在教學活動中,教師會通過灌輸式方法將相關(guān)理論和實際問題相結(jié)合,以引導大學生對國家、社會、個體等議題進行深入思考,從而達到培養(yǎng)又紅又專的時代新人的教育目的。然而,這種單向灌輸式教育方法固有的嚴肅性較強、互動性較少、實踐性不足等缺點也為人們所詬病,而ChatGPT的“橫空出世”打破了這種教育方法的唯一性,從而倒逼教師群體主動了解和掌握ChatGPT。在這一過程中,部分思政課教師秉持“完全肯定”或“完全否定”的態(tài)度,從而導致自身教育方法出現(xiàn)不同程度的異化現(xiàn)象。

4.2 ChatGPT挑戰(zhàn)思想政治教育方法的主要表現(xiàn)

人工智能應(yīng)該也有必要成為思想政治教育的有效工具[62],但倘若將人工智能不加選擇地運用于思想政治教育實際教學,很容易導致對于人的忽視,ChatGPT即是如此。

ChatGPT對于思想政治教育方式的挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)為部分思政課教師在常規(guī)教學中過于強調(diào)技術(shù)本身,從而忽視了ChatGPT與思想政治教育的有效結(jié)合。不僅如此,ChatGPT也在一定程度上對日常思想政治教育方法造成了消解。

4.2.1 部分教育主體“喜新厭舊”

ChatGPT本身只是思想政治理論課教學過程中的輔助工具,其應(yīng)當與傳統(tǒng)教學方式相結(jié)合,以便最大程度地發(fā)揮內(nèi)在潛力。然而,隨著ChatGPT在思想政治教育領(lǐng)域的應(yīng)用范圍不斷擴大,其引發(fā)了部分教師對灌輸教育的摒棄以及對新型教育方式的盲目崇拜。由此導致部分教師在教學過程中一味地追求使用ChatGPT帶來的表面效果,而不考慮學生綜合發(fā)展及課堂教學需要,從而暴露出其缺乏對于ChatGPT技術(shù)在思想政治教育實踐中的適用性和有效性的全面考量。這種情況可能導致高校思想政治理論課教學與人工智能脫節(jié)的現(xiàn)象,即教師難以在短期內(nèi)實現(xiàn)ChatGPT技術(shù)與大學生發(fā)展需求的有效結(jié)合。此外,ChatGPT的市場競爭特性決定了其不可能主動進行思政類產(chǎn)品的研發(fā),由此導致ChatGPT很難像思政課教師那樣,通過設(shè)計有趣且吸引人的教學課程,采用灌輸+人工智能相結(jié)合的教學方式,以激發(fā)大學生的學習興趣和創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。所以,思政課教師應(yīng)當辯證看待以灌輸教育為代表的傳統(tǒng)思政教育方法和以ChatGPT為代表的新型教育方法,做到“兩利相權(quán)取其重,兩害相權(quán)取其輕”。

4.2.2 日常教育方式受到?jīng)_擊

除了課堂灌輸?shù)某Ｒ?guī)教育方法外,教師也會通過日常校園文化等方法開展思想政治教育。其在傳承和弘揚社會主義核心價值觀,培養(yǎng)新時代好公民意識和社會責任感以及塑造良好學術(shù)氛圍等方面能夠發(fā)揮積極影響。然而,ChatGPT憑借其智能性、靈活性、有趣性等特征迅速吸引了大批大學生入駐并打造的“虛擬知識社區(qū)”。很多曾經(jīng)熱衷于走出宿舍接受校園文化熏陶的大學生逐漸深居簡出,終日與ChatGPT為伴,最終成為ChatGPT的狂熱粉絲。這種異化現(xiàn)象不僅無助于大學生社會視野的開闊,反而會影響其對社會主義核心價值觀的傳承與弘揚。同時,大學生過度沉迷于“虛擬知識社區(qū)”會導致其對于所獲取信息的準確性和可信度缺乏判斷能力,甚至產(chǎn)生盲目信賴,最終削弱他們作為新時代好公民的社會責任感。因此,ChatGPT一經(jīng)問世,便對大學生日常思想政治教育方法造成強烈沖擊。

4.3 ChatGPT挑戰(zhàn)思想政治教育方式可能引發(fā)的后果

首先,部分教師完全否定灌輸教育的做法容易導致知識傳授的淺薄化。盡管灌輸教育過于強調(diào)教師的主導作用,學生處于被動接受知識的地位,不利于其批判思維的培養(yǎng)。但是,這種常規(guī)教育方式的優(yōu)勢在于對教育客體具有可控性,教師通過設(shè)定明確的教學目標、制定嚴謹?shù)慕虒W計劃、實施規(guī)范的教學評估和反饋機制以及執(zhí)行嚴格的紀律管理等手段能夠?qū)崿F(xiàn)對教育客體的思想引導、監(jiān)督和調(diào)控,確保思想政治理論課質(zhì)量[63]的可靠性。盡管ChatGPT能夠提供豐富的教學信息,但其缺乏對知識的深層理解和培養(yǎng)大學生批判性思維的能力。因此,部分教師盲目崇拜ChatGPT的行為不僅導致人文關(guān)懷的缺失,教育過程也會因此變得機械化、淺薄化,從而削弱大學生深入思考的能力。其次,ChatGPT不利于以校園文化為代表的日常思想政治教育方法的開展。校園文化對于大學生思想政治教育始終發(fā)揮著重要作用。校園文化是傳承和弘揚社會主義核心價值觀的重要途徑[64]。通過校園文化,學校能夠?qū)⑸鐣髁x核心價值觀融入大學生的日常學習和生活,促進大學生良好思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)以及個人健康成長,推動其成為新時代好公民。ChatGPT生成的內(nèi)容主要基于訓練數(shù)據(jù)集,其無法準確理解和表達社會主義核心價值觀的具體內(nèi)涵。因此,過度依賴ChatGPT可能導致部分大學生忽視社會主義核心價值觀的全面內(nèi)涵和歷史演進,對其理解變得片面和膚淺,缺乏情感共鳴和深刻的自我內(nèi)化。而好公民的培養(yǎng)不僅涉及對社會問題的認知和理解,還包括對他人需求的關(guān)注和共情能力。由于ChatGPT無法提供真實情境和情感交流,難以培養(yǎng)大學生的情感共鳴和社會互動能力,在一定程度上弱化了其對于社會問題的關(guān)注和參與,不利于造就具有正確世界觀、人生觀、價值觀的社會主義建設(shè)者[65]。由上可知,盲目將ChatGPT應(yīng)用于思想政治教育方法的做法并不可取,故應(yīng)當在深刻理解技術(shù)與教育互動性基礎(chǔ)上,發(fā)掘兩者之間的耦合點,以學生為中心,將傳統(tǒng)與現(xiàn)代的教學方式整合起來,為高校思想政治教育方法創(chuàng)新提供基石。

5 ChatGPT對思想政治教育內(nèi)容的挑戰(zhàn)

思想政治教育內(nèi)容不僅涵蓋政治理論、社會倫理等方面的知識傳授,而且致力于培養(yǎng)大學生的思辨能力、社會責任感和公民意識,對于大學生的理想信念、人生規(guī)劃和健康成長至關(guān)重要。Aoun指出,人工智能技術(shù)對高等教育的教育者、受教育者造成的沖擊是顯而易見的[66],但同時也不能忽視其對于思想政治教育內(nèi)容帶來的消極影響。

5.1 ChatGPT對思想政治教育內(nèi)容挑戰(zhàn)的定義

顧明遠指出,教育內(nèi)容是指為實現(xiàn)教育目標,經(jīng)選擇而納入教育活動過程的知識、技能、行為規(guī)范、價值觀念等文化總體[67]。而思想政治教育內(nèi)容則是系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性的存在。目前,學界普遍將思想政治教育內(nèi)容界定為“根據(jù)一定的社會要求和針對受教育者的思想實際,經(jīng)教育者選擇設(shè)計后有目的、有步驟地輸送給受教育者的思想意識、價值觀念和道德規(guī)范等信息”[68]。

思想政治教育內(nèi)容的恢宏與深邃體現(xiàn)出其深厚的政治性和理論性,通過面授、板書及PPT相結(jié)合的授課方式,強化了內(nèi)容輸出的具體化、立體化和形象化,彰顯了思想政治教育課堂的親和力和大學生對課程內(nèi)容的認同和共鳴。由于ChatGPT在內(nèi)容輸出時會受到訓練數(shù)據(jù)的干擾和誤導,這可能導致其對思想政治教育話語內(nèi)容和教材內(nèi)容的準確性和權(quán)威性構(gòu)成挑戰(zhàn),成為阻礙思想政治教育實現(xiàn)價值認同的重要變量。

5.2 ChatGPT挑戰(zhàn)思想政治教育內(nèi)容的主要表現(xiàn)

ChatGPT對高校思想政治教育內(nèi)容造成的挑戰(zhàn)主要集中在對話語內(nèi)容和教材內(nèi)容等方面。

5.2.1 對于思想政治教育話語的挑戰(zhàn)

對于思想政治教育話語的界定,可以按照“話語→思想政治教育話語”的邏輯次序進行層層剖析。索緒爾認為,話語是對語境中語言的詞義轉(zhuǎn)化和觀點表達[69]。同樣,《大辭?！芬矊⑵浣忉尀椤罢Z言交際中運用語言成分建構(gòu)而成的具有傳遞信息效用的言語作品”[70]。而關(guān)于思想政治教育話語的界定,有學者從其所蘊藏的思維邏輯出發(fā),認為其雖然是思政教師向大學生傳遞的話語表達,但在師生互動過程中展現(xiàn)了大學生群體所擁有的政治觀、道德觀、價值觀等風貌[71]?；谠捳Z特性,也有學者認為思想政治教育話語是“在特定的時代環(huán)境里,教育主體遵循一定的話語規(guī)則,用來建構(gòu)、疏通思政活動中的各種關(guān)系,實現(xiàn)思政教育目的的言語符號系統(tǒng)”[72]。

黨的二十大指出,要建設(shè)具有強大凝聚力和引領(lǐng)力的社會主義意識形態(tài)。加強思想政治教育話語內(nèi)容建設(shè)恰好符合國家要求,是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵一環(huán),其重要性不言而喻。眾所周知,思想政治教育話語內(nèi)容的重要性體現(xiàn)在其對于大學生意識形態(tài)塑造、公民素質(zhì)養(yǎng)成、倫理道德培養(yǎng)和思維能力養(yǎng)成等方面有著深遠影響。雖然ChatGPT具備文本生成能力,但其絕大部分數(shù)據(jù)來源于互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容,其中必然存在各種偏見性、誤導性信息,加之ChatGPT缺乏自主意識,其很難準確辨別各類虛假信息,這將導致生成內(nèi)容缺乏客觀性和準確性,甚至出現(xiàn)傳播謠言的行為。相較于政治性為本的思想政治教育話語內(nèi)容,大學生群體往往更傾向于接受多元化的人工智能生成話語。因此,ChatGPT自帶的意識形態(tài)偏見和虛假內(nèi)容生成對于思想政治教育話語內(nèi)容造成了不同程度的沖擊。

5.2.2 對于思想政治教育教材內(nèi)容的挑戰(zhàn)

“立國根本在乎教育,教育根本,實在教科書。”[73]作為高校思政課的重要載體,教材承載“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”[74]的歷史重任。因此,在思想政治教育領(lǐng)域,教材被視為核心,成為開展一切相關(guān)活動的基礎(chǔ)。ChatGPT憑借海量信息資源成功吸引了大批學生借助其檢索信息和尋找知識。在這一過程中,一些大學生逐漸減少對教材的接觸,轉(zhuǎn)而更加依賴ChatGPT,從而產(chǎn)生對教材內(nèi)容的冷漠和替代,不利于其對于教材內(nèi)容的學習和理解,導致思想政治教育效果的下降。除此之外,由于ChatGPT的個性化和互動性特點,一些大學生在這一“虛擬社區(qū)”中可能只接觸符合自己觀點的內(nèi)容,逐漸形成閉環(huán)的思想空間。由此導致部分大學生對與自身持有不同傾向的觀點和聲音產(chǎn)生一定偏見,對于政治性突出的思想政治教育教材內(nèi)容產(chǎn)生冷漠或反感情緒。

5.3 ChatGPT挑戰(zhàn)思想政治教育內(nèi)容可能引發(fā)的后果

在ChatGPT的持續(xù)沖擊下,思想政治教育話語內(nèi)容和教材內(nèi)容的權(quán)威性正在日益消融。其引發(fā)的主要后果在于ChatGPT呈現(xiàn)的文本內(nèi)容會妨礙大學生進行正確的價值判斷。當前,高校思想政治教育主要以《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》《馬克思主義基本原理》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《中國近現(xiàn)代史綱要》《思想道德與法治》《形勢與政策》作為主要內(nèi)容。這些教材經(jīng)過業(yè)內(nèi)專家的編寫和校審,符合國家相關(guān)規(guī)定和社會主義核心價值觀要求,對于大學生成長成才具有積極意義。但ChatGPT生成的文本內(nèi)容具有較大隨意性,加之缺乏權(quán)威機構(gòu)和域內(nèi)專家的嚴格把關(guān),導致其往往與主流價值觀相違背,不僅如此,ChatGPT還會在用戶未知的情況下,將其生成的包含誤導性、偏激性的負面價值體系和錯誤思想的文本內(nèi)容自動保存到共享數(shù)據(jù)庫中,從而在更大范圍中削弱為維護意識形態(tài)安全所凝聚的精神力量[75]。一旦大學生受到這些不良內(nèi)容誤導,便會對主流思想政治教育內(nèi)容產(chǎn)生懷疑,從而削弱思想政治教育內(nèi)容的權(quán)威性和有效性。

6 結(jié)束語

從2018年到2023年,短短5年時間,ChatGPT實現(xiàn)了從1.0到4.0版本的快速演進,對人們的生產(chǎn)生活產(chǎn)生了巨大影響。對于新時代思想政治教育而言,ChatGPT似乎是一把難以“馴服”的雙刃劍。一方面,ChatGPT能夠?qū)崿F(xiàn)“人—機”之間的語言互動,從而具備信息檢索、文本生成、文案編輯等能力,在一定程度上提高了思政課教師的工作效率以及大學生的學習效率;另一方面,ChatGPT對思想政治教育主體、教育客體、教學過程、教育方式及教育內(nèi)容均構(gòu)成了不同挑戰(zhàn)。如果任其“野蠻生長”,將會對高校思想政治教育、國家意識形態(tài)安全和中國經(jīng)濟社會繁榮穩(wěn)定發(fā)展造成極大威脅。因此,應(yīng)堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想的世界觀和方法論為指導,站在建設(shè)強大凝聚力和引領(lǐng)力的社會主義意識形態(tài)、廣泛踐行社會主義核心價值觀、培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人的高度,正視ChatGPT對高校思想政治教育帶來的五大挑戰(zhàn),并采取一系列措施將挑戰(zhàn)引發(fā)的消極影響降至最低。具體而言,教師需要適應(yīng)和引導ChatGPT,將其作為教學輔助工具,而非替代教師的工具。大學生需要學會與ChatGPT進行有效互動,對其生成內(nèi)容進行仔細辨別和審慎使用,避免被錯誤內(nèi)容誤導,產(chǎn)生不良意識傾向。在教學過程中,教師應(yīng)當充分發(fā)掘ChatGPT的強大潛力,在提供人文關(guān)懷的基礎(chǔ)上,通過引導大學生與ChatGPT進行互動,以促進學生之間的團隊合作和師生之間的課堂互動能力的養(yǎng)成,最大程度地實現(xiàn)思想政治教育“立德樹人”的根本育人目標。在教育方式上,教師既不能全盤肯定ChatGPT,也不能全盤否定灌輸式教育,而是應(yīng)當通過啟發(fā)式、交互式教學引導大學生主動探索和構(gòu)建理論知識。此種教育方式有助于激發(fā)教育客體的學習興趣,提升其對思政知識的理解和應(yīng)用能力,最終實現(xiàn)灌輸教育的與時俱進。此外,教師要鼓勵大學生走出宿舍,積極參與各類校園文化活動,在活動中學習、理解和踐行思想政治教育內(nèi)容,避免成為ChatGPT的“技術(shù)附庸”。針對ChatGPT對教育內(nèi)容的沖擊,應(yīng)當建立多層次內(nèi)容審核機制,對ChatGPT生成的內(nèi)容進行全面審查和評估,以確保內(nèi)容的準確性、可靠性,避免ChatGPT對大學生的“物化”和“異化”,促進新時代大學生的全面發(fā)展。