喻小龍

(安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院,安徽 合肥 230011)

人的一切社會(huì)關(guān)系的總和凝聚成人的本質(zhì)。大學(xué)生生活在校園里,其之前的生活學(xué)習(xí)也基本上是在小學(xué)和中學(xué)校園里度過,作為大學(xué)畢業(yè)生,他們即將奔赴社會(huì)或剛剛踏入社會(huì),由懵懂的學(xué)生轉(zhuǎn)為社會(huì)人。黨的十八大報(bào)告指出:“堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù),為人民服務(wù),把立德樹人作為教育的根本任務(wù),培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！盵1]

理工類畢業(yè)生在本研究中指進(jìn)入高校學(xué)習(xí),從學(xué)科專業(yè)上劃分屬于理科、工科類的行將畢業(yè)的大學(xué)生,他們經(jīng)過幾年大學(xué)生活即將步入社會(huì),開啟不同于學(xué)校生活的另一段人生過程。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),與人文類學(xué)生相比較,理工類學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)參與、校園文化活動(dòng)參與、師生人際交流等方面有些弱化。筆者在與業(yè)界同行交流時(shí),此觀點(diǎn)也得到了認(rèn)同。另外,在相關(guān)學(xué)者的研究文章中也對(duì)此有所表述。如,論文《研究生適應(yīng)性量表編制及其與社會(huì)知識(shí)相關(guān)研究》中指出:“在總體適應(yīng)性維度上,藝、體類專業(yè)研究生>文史類專業(yè)研究生>理工類專業(yè)研究生?！盵2]百度搜索“人文社科與人際交往”也有文章顯示,人文社科與人際交往:總的來說,人際交往需要借鑒人文社科知識(shí)。

從文理科的學(xué)科特點(diǎn)來看,文科重在人文研究、情感研究、思想研究,理科注重實(shí)驗(yàn)研究、思考性研究、自然科學(xué)研究等;從高校文理科教學(xué)課程設(shè)置來看,文科大類的課程內(nèi)容以人的研究為主,其中涉及價(jià)值觀培育、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、社會(huì)適應(yīng)等相關(guān)內(nèi)容,對(duì)學(xué)生步入社會(huì)、盡快融入社會(huì)很有幫助,理工科教學(xué)課程內(nèi)容,以物的研究為主,其中涉及物的特性本質(zhì)、發(fā)展變化規(guī)律等相關(guān)內(nèi)容,對(duì)于人際關(guān)系協(xié)調(diào)的幫助不大。毛澤東曾經(jīng)說過,必須“用社會(huì)科學(xué)來了解社會(huì),改造社會(huì),進(jìn)行社會(huì)革命”[3],人文社會(huì)科學(xué)亦是理工科大學(xué)生步入社會(huì)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。

理工類畢業(yè)生面臨的重要人生課題中涵蓋著有效適應(yīng)社會(huì)發(fā)展問題,這是高校和全社會(huì)十分關(guān)注的一項(xiàng)重要工作。2021年11月29日,教育部召開的全國(guó)高校學(xué)生心理健康教育工作推進(jìn)會(huì)提出,把全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生心理健康教育工作作為培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的重要內(nèi)容。大學(xué)畢業(yè)生步入社會(huì)前必須做好各項(xiàng)準(zhǔn)備,而充分的心理準(zhǔn)備、積極地融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、參與社會(huì)活動(dòng)、努力為社會(huì)做貢獻(xiàn),是大學(xué)畢業(yè)生重要的人生大事之一,同時(shí)也是社會(huì)有序、健康發(fā)展的組成部分。本文旨在研究積極心理學(xué)對(duì)大學(xué)理工類畢業(yè)生社會(huì)適應(yīng)能力提升的價(jià)值及實(shí)施路徑。

一、積極心理學(xué)和社會(huì)適應(yīng)能力的基本內(nèi)涵及二者的關(guān)聯(lián)

作為20世紀(jì)末逐漸興起的新的心理學(xué)研究領(lǐng)域,積極心理學(xué)以美國(guó)心理學(xué)家塞里格曼(Seligman)和奇克森特米哈利(Csikzentmihalyi)于2000年1月公開發(fā)表的《積極心理學(xué)導(dǎo)論》一文作為形成標(biāo)志。它將原本關(guān)注焦慮、狂躁、幻覺等消極心理的傳統(tǒng)心理學(xué)研究,轉(zhuǎn)而改為關(guān)注于之前心理學(xué)研究很少涉及的愛、健康和勇氣等積極心理。積極情緒體驗(yàn)、積極人格、積極的組織系統(tǒng),認(rèn)為樂觀也可以通過學(xué)習(xí)獲得,都是該理論的主要思想。由此,開創(chuàng)了一個(gè)全新的心理學(xué)研究視界,心理學(xué)不再僅僅是一門被沉悶的負(fù)向概念充斥著的學(xué)科。人們通過積極心理學(xué)學(xué)習(xí),能夠挖掘到負(fù)向心理遮蔽下的陽光向上的心理要素,并且將其作為主流心理要素加以重視,并且學(xué)會(huì)用積極心理學(xué)視野看社會(huì)、看他人、看自我。積極心理學(xué)的基本思想被越來越多的人接受和喜愛、認(rèn)同和踐行,理論的光輝越來越閃耀。

人是社會(huì)的人,高校畢業(yè)生當(dāng)中包括大量的理工類學(xué)生行將步入社會(huì),與社會(huì)直接對(duì)接、接觸與融入,作為社會(huì)生活主體參與各項(xiàng)社會(huì)活動(dòng),有效適應(yīng)社會(huì)的能力是其必備的基本能力之一。早在1989年,聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織(WHO)對(duì)健康作出了新的定義,即“健康不僅是沒有疾病,而且包括軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康”。[4]

英國(guó)心理學(xué)家阿瑟·S·雷伯在他的《心理學(xué)詞典》中寫道:“社會(huì)適應(yīng)特指?jìng)€(gè)體與環(huán)境相互作用中發(fā)生的,在文化模式、價(jià)值觀念和生活習(xí)慣等方面的應(yīng)對(duì)行為。”[5]研究者孫慧認(rèn)為“社會(huì)適應(yīng)性就是指?jìng)€(gè)體通過對(duì)環(huán)境的順應(yīng)、調(diào)控和改變來實(shí)現(xiàn)雙方之間的和諧關(guān)系和平衡狀態(tài)?！盵6]

筆者又參考了近年來關(guān)于大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性研究的其他學(xué)者觀點(diǎn),經(jīng)認(rèn)真研究思索,認(rèn)為理工類畢業(yè)生社會(huì)適應(yīng)性主要是指,理工類畢業(yè)生在從學(xué)校畢業(yè)步入社會(huì)的過程中,為在社會(huì)上更好地生存與發(fā)展,在思想上、心理上,生理上以及行為上與社會(huì)文化、社會(huì)規(guī)則、社會(huì)活動(dòng)等方面同社會(huì)、集體、他人達(dá)成認(rèn)同、默契、遵從、合作等關(guān)系的能力和過程。理工類畢業(yè)生社會(huì)適應(yīng)性是主體與客體的相互作用的動(dòng)態(tài)過程,主體適應(yīng)的主動(dòng)程度與能力大小,影響著適應(yīng)社會(huì)的水平高低。

作為社會(huì)的一分子,在人的成長(zhǎng)發(fā)展過程中,從心理需求上看,人需要得到社會(huì)的接納、認(rèn)可與尊重。社會(huì)適應(yīng)性強(qiáng)的人,與社會(huì)的契合度就高,獲得接納、認(rèn)可與尊重的程度就高,反之就低?！吧鐣?huì)適應(yīng)行為的目的是實(shí)現(xiàn)個(gè)體內(nèi)外關(guān)系的和諧,若長(zhǎng)期無法達(dá)到和諧狀態(tài),則易產(chǎn)生格格不入感,進(jìn)而影響人在新的社會(huì)環(huán)境下的精神狀態(tài)?！盵7]

對(duì)理工類畢業(yè)生社會(huì)適應(yīng)性考量范圍,我們認(rèn)為基本上包括以下幾方面:正常的情緒體驗(yàn)、親社會(huì)性人格、社會(huì)組織的融入度(包括社會(huì)、集體、家庭等)、較強(qiáng)的規(guī)則意識(shí)等。

當(dāng)理工類畢業(yè)生以積極的心理狀態(tài)步入社會(huì),那么他會(huì)以愛、健康和勇氣等心理來面對(duì)社會(huì),他會(huì)用正向思維和積極心態(tài)來觀察社會(huì)現(xiàn)狀、分析社會(huì)現(xiàn)象、參與社會(huì)活動(dòng);認(rèn)同、遵守和踐行社會(huì)文化(特別是社會(huì)主義核心價(jià)值觀)、社會(huì)規(guī)則;對(duì)生存環(huán)境予以合理判斷、接納并融入;人際關(guān)系和諧順暢;對(duì)自己、他人、集體、社會(huì)都負(fù)有責(zé)任感;身心感受良好。面對(duì)現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的與自己原有想法和心理預(yù)期存在沖突的地方,能夠在自身難以改變現(xiàn)實(shí)的情況下,坦然接受,很少過分糾結(jié)、沮喪,更不會(huì)因此影響到自己下一步的工作、生活、學(xué)習(xí)。

積極心理學(xué)素養(yǎng)的具備,與理工類畢業(yè)生社會(huì)適應(yīng)能力成正相關(guān),積極心理學(xué)素養(yǎng)越高,其社會(huì)適應(yīng)能力越強(qiáng);反之則難以融入社會(huì),并放大對(duì)社會(huì)負(fù)面狀況的認(rèn)知。而當(dāng)一個(gè)人的社會(huì)適應(yīng)程度較高,具有較強(qiáng)的親社會(huì)心理和行為,則能夠充分證明他的心理是積極向上、充滿正能量的。我們應(yīng)該用積極心理學(xué)來培養(yǎng)理工類畢業(yè)生形成正確的認(rèn)知,積極融入社會(huì)生產(chǎn)及生活實(shí)踐。

二、積極心理學(xué)對(duì)提升理工類畢業(yè)生社會(huì)適應(yīng)能力的重要價(jià)值

新時(shí)代黨和國(guó)家面臨著諸多來自國(guó)際、國(guó)內(nèi)的風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn),急需適應(yīng)能力良好的、有思想和有能力的青年勇挑重?fù)?dān)。當(dāng)今就個(gè)人而言也面臨著前所未有的、來自各個(gè)方面的壓力:工作的壓力、就業(yè)的壓力、交通的壓力、環(huán)境的壓力、家庭的壓力、就醫(yī)的壓力、感情的壓力等,這種壓力都會(huì)匯聚到人的心理上,形成巨大的心理壓力。如果以消極的眼光來看待這一切,內(nèi)心的壓力無疑會(huì)陡然增加。而用積極心理學(xué)挖掘、發(fā)現(xiàn)壓力下的動(dòng)力和發(fā)展契機(jī),會(huì)讓我們的心情放松許多,解決問題的辦法也會(huì)增加許多,前途將會(huì)敞亮許多。

理工類畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)面臨的壓力主要集中于社會(huì)融入的壓力、工作地選擇的壓力、工作單位確定的壓力、專業(yè)與職業(yè)匹配度壓力、住房的壓力、情感壓力等。用積極心理學(xué)提升理工類畢業(yè)生社會(huì)適應(yīng)能力,學(xué)會(huì)客觀、理性、積極地面對(duì)上述問題,對(duì)于緩解、消除上述問題帶來的壓力會(huì)產(chǎn)生一定的效果。

(一)理工類畢業(yè)生社會(huì)適應(yīng)困難產(chǎn)生的主要原因

從表面上來看,有這樣一些因素:一是在其成長(zhǎng)過程中原本就遠(yuǎn)離社會(huì)生活;二是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代特有的線上活動(dòng)模式,如網(wǎng)絡(luò)游戲、短視頻等占據(jù)了他們大部分的業(yè)余時(shí)間,參與社會(huì)活動(dòng)則是難上加難;三是社會(huì)上諸如“佛系、躺平、摸魚”等一些不良思想的消極影響;四是心理學(xué)知識(shí)尤其是積極心理學(xué)知識(shí)匱乏。

但經(jīng)過認(rèn)真思考,我們發(fā)現(xiàn),從實(shí)質(zhì)上來看,理工類畢業(yè)生在社會(huì)適應(yīng)性方面出現(xiàn)認(rèn)同、默契、遵從、合作等困難,還與不同個(gè)體的內(nèi)在因素,如個(gè)性、心態(tài)、社會(huì)角色融入以及在校期間的社會(huì)生活參與度等密切相關(guān)。

1.個(gè)性缺乏自信,自理能力不強(qiáng)

部分學(xué)生個(gè)性不夠堅(jiān)強(qiáng),在畢業(yè)工作后,由于自身能力不足,在面對(duì)陌生的領(lǐng)導(dǎo)同事、工作環(huán)境和任務(wù)時(shí),缺乏自信,比較膽怯,不能很好地適應(yīng)崗位。理工類畢業(yè)生的工作崗位有很大比例是在生產(chǎn)一線,甚至在工廠流水線上,工作環(huán)境較為艱苦,薪水較低。部分人不愿從基層工作做起,容易自暴自棄,產(chǎn)生挫敗感,面對(duì)工作中出現(xiàn)的各種問題態(tài)度消極,最后導(dǎo)致不能適應(yīng)工作。

2.在校時(shí)社會(huì)生活參與度不高

部分理工類學(xué)生在校時(shí)社會(huì)生活參與度不高,接觸社會(huì)教育機(jī)會(huì)較少,長(zhǎng)期在校園這種比較單一的環(huán)境中生活、學(xué)習(xí),在校外實(shí)習(xí)、實(shí)踐鍛煉的時(shí)間較短,并且形式比較單調(diào),往往習(xí)慣于以自我為中心,團(tuán)隊(duì)意識(shí)較為薄弱。這造成了他們的個(gè)人能力得不到較為全面地發(fā)展,社會(huì)適應(yīng)能力不強(qiáng)。

3.心態(tài)比較浮躁焦慮

部分畢業(yè)生在工作中心態(tài)較為浮躁,缺乏腳踏實(shí)地的工作態(tài)度與應(yīng)有的職業(yè)道德,頻繁跳槽。工作稍有不順利,就歸咎于領(lǐng)導(dǎo)、同事,卻很少從自身找原因,讓他們難以適應(yīng),從而產(chǎn)生焦慮情緒。

4.社會(huì)角色融入度不足

部分理工類畢業(yè)生對(duì)于自身的職業(yè)發(fā)展沒有一個(gè)清晰明白的路線圖,發(fā)展目標(biāo)不明確。在由學(xué)生到社會(huì)工作人員的角色轉(zhuǎn)換和融入過程中,必須面對(duì)在校園里很少會(huì)遇到的種種問題,但許多人的心理狀態(tài)還長(zhǎng)時(shí)間停留在學(xué)生時(shí)代,習(xí)慣了師生之間、同學(xué)之間較單純的關(guān)系,不善于處理與同事、領(lǐng)導(dǎo)、客戶間的復(fù)雜關(guān)系,遲遲不能完成角色的轉(zhuǎn)換和融入,難以正確地處理工作中出現(xiàn)的各種問題。稍微遇到一點(diǎn)困難挫折,就不知所措,沮喪消沉。

(二)積極心理學(xué)視閾下提升理工類畢業(yè)生社會(huì)適應(yīng)能力的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

積極心理學(xué)在提升人們的社會(huì)適應(yīng)能力方面具有重要價(jià)值,對(duì)理工類畢業(yè)生樹立正確的認(rèn)知態(tài)度,理性面對(duì)現(xiàn)實(shí),順利融入社會(huì)、融入集體、接納自我,縮小理想與現(xiàn)實(shí)的差距,理解社會(huì)、集體與他人,都具有重要價(jià)值。

1.可以改變理工類畢業(yè)生對(duì)事物的認(rèn)知態(tài)度

理工類畢業(yè)生在步入社會(huì)之前的人生旅程中,與社會(huì)、與他人的接觸不多,對(duì)社會(huì)和人情世故了解得不深入,加之學(xué)業(yè)任務(wù)繁重,心理學(xué)特別是積極心理學(xué)知識(shí)嚴(yán)重匱乏等原因。導(dǎo)致相當(dāng)一部分同學(xué)對(duì)于事物的認(rèn)知態(tài)度存在或多或少的偏差,有的對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)過于消極,有的則對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)過于理想化,有的存在退避思想,試圖遠(yuǎn)離社會(huì),有的過于激進(jìn),遇事不夠理性,等等。當(dāng)他們以這種認(rèn)知態(tài)度和處事方式邁入社會(huì)、參與職場(chǎng)活動(dòng),往往會(huì)遭受現(xiàn)實(shí)的重拳。

積極心理學(xué)培育,會(huì)使理工類畢業(yè)生以積極的認(rèn)知態(tài)度來觀察社會(huì)、處理問題,充分認(rèn)識(shí)到社會(huì)生活的豐富性、社會(huì)問題的復(fù)雜程度,理解一些之前難以理解的事情,更正自己原有的過度消極或者過度理想化的認(rèn)識(shí)。

2.可以幫助理工類畢業(yè)生理性地面對(duì)現(xiàn)實(shí)問題

人生旅途中究竟會(huì)遇到哪些具體問題,誰也說不清,但常常遇到各種各樣的問題則是毫無疑問的情況。理工類畢業(yè)生從一路熟悉的校園生活步入社會(huì)這個(gè)全新的環(huán)境中,一切都是新奇的、陌生的、難懂的,同時(shí)還可能不時(shí)地會(huì)遭遇不公甚至傷害。如何面對(duì)現(xiàn)實(shí)問題、又如何解決現(xiàn)實(shí)問題呢?

積極心理學(xué)培育可以引導(dǎo)人們用合理的思維、科學(xué)的方法去思考、處理現(xiàn)實(shí)問題,懷有積極的心理態(tài)度,能夠看到事物發(fā)展變化中的向善、向上的力量,以及解決問題的有利因素,去勇敢地面對(duì)問題、解決問題,獲得最佳結(jié)果,并在解決問題的過程中促使人格日趨完善。

3.可以引導(dǎo)理工類畢業(yè)生悅納自我、投身社會(huì)實(shí)踐

積極心理學(xué)培育,可以讓理工類畢業(yè)生挖掘、發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)所在,悅納自我,對(duì)于不能改變的客觀現(xiàn)實(shí)理性接受,放下包袱輕裝前行。在社會(huì)改革實(shí)踐的大潮中,配合積極心理學(xué)的學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì),年輕人會(huì)擯棄很多個(gè)人的小我意識(shí),形成胸懷天下、尊重群眾、熱愛勞動(dòng)的大格局,在社會(huì)實(shí)踐中陶冶情操、錘煉意志、成為充滿活力與智慧的社會(huì)一分子。

三、積極心理學(xué)視閾下提升高校理工類學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的有效路徑

用積極心理學(xué)理論教育引導(dǎo)青年學(xué)生,使理工類畢業(yè)生能夠正確地認(rèn)識(shí)社會(huì)、親近社會(huì),在畢業(yè)時(shí)順利地步入社會(huì)、積極地融入社會(huì)、熱情地奉獻(xiàn)社會(huì),在實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。其實(shí)施的有效路徑如下。

(一)完善課程教學(xué)體系,強(qiáng)化積極心理學(xué)知識(shí)培育

由于上級(jí)主管部門的高度重視,高校心理健康教育工作普遍開展起來了。教育部相關(guān)部門多次對(duì)全國(guó)人大、全國(guó)政協(xié)會(huì)議上提出的關(guān)于加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育的提案作出明確答復(fù),并先后就高校心理健康教育下發(fā)了一系列文件,如2011年教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的通知(教思政廳〔2011〕1號(hào));2018年中共教育部黨組關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》的通知(教黨〔2018〕41號(hào))[8]。同時(shí),一系列政策和舉措也相繼出臺(tái),如2021年11月29日教育部以“提高政治站位 加強(qiáng)源頭治理 強(qiáng)化過程管理 完善綜合保障”為題召開全國(guó)高校學(xué)生心理健康教育工作推進(jìn)會(huì)等。

但就高校心理健康教育實(shí)際發(fā)展來看,還遠(yuǎn)不能適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需要,師資隊(duì)伍短缺、課程開設(shè)不足、活動(dòng)場(chǎng)所有限、設(shè)施不足等現(xiàn)象在一些高校還比較常見。因此,針對(duì)工作短板,推進(jìn)積極心理學(xué)在大學(xué)生中的普及還有很多工作需要做。配備各種條件,開設(shè)并且上好心理健康教育課程特別是積極心理學(xué)課程十分緊迫而必要。有些學(xué)校在開展心理健康教育課程時(shí),有關(guān)積極心理學(xué)的講授內(nèi)容較少,甚至幾乎不講,講課篇幅較多地關(guān)注于傳統(tǒng)心理學(xué)中的心理問題和心理疾病的介紹方面,使得理工類學(xué)生對(duì)于積極心理學(xué)知識(shí)掌握甚少,甚至對(duì)于心理學(xué)包括積極心理學(xué)知識(shí)在人們工作、學(xué)習(xí)和生活中的巨大作用持懷疑態(tài)度。

(二)培育核心價(jià)值觀念,塑造樂觀向上的人生態(tài)度

20世紀(jì)聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織(WHO)對(duì)健康作出的新定義中就提到了社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。社會(huì)主義核心價(jià)值觀是我國(guó)歷史上最進(jìn)步、最科學(xué)的社會(huì)價(jià)值觀念。積極培育、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀,能夠提升人們的社會(huì)文化認(rèn)同感,會(huì)促進(jìn)人們?cè)趦?yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、當(dāng)代社會(huì)主義先進(jìn)文化中汲取前行的力量,以價(jià)值認(rèn)同來提升大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。當(dāng)代大學(xué)生具備社會(huì)主義核心價(jià)值觀,也就擁有了被社會(huì)認(rèn)可、贊許的基本品質(zhì),是融入社會(huì)的前提,也是道德健康的典型標(biāo)志和最好印證。

積極心理學(xué)認(rèn)為,積極的人格特質(zhì)在社會(huì)關(guān)系中能夠直接地體現(xiàn)出積極面來。主動(dòng)體會(huì)認(rèn)同社會(huì)價(jià)值(這是由他律轉(zhuǎn)為自律的重要因素)、認(rèn)同社會(huì)規(guī)則(對(duì)規(guī)則會(huì)自覺地學(xué)習(xí)了解、認(rèn)同擁護(hù)、積極踐行),積極參與社會(huì)活動(dòng)(對(duì)社會(huì)活動(dòng)充滿熱情、樂于奉獻(xiàn)個(gè)人力量)。社會(huì)適應(yīng)包括主體對(duì)社會(huì)共同心理的認(rèn)同、接納,對(duì)社會(huì)價(jià)值觀的認(rèn)同、接納,對(duì)社會(huì)文化的認(rèn)同、接納,對(duì)社會(huì)活動(dòng)內(nèi)容的認(rèn)同、接納及參與等等。形成良好的品質(zhì),如具有樂群、幸福感、創(chuàng)造性等積極品質(zhì)的人更容易被關(guān)注、被接納,也更易獲得成功。

理工類大學(xué)生對(duì)于哲學(xué)社會(huì)科學(xué)知識(shí)掌握有限,通過社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育,會(huì)使他們具有更好的人生價(jià)值判斷,具備更加積極向上的人生態(tài)度,在工作生活過程中的說話行事也將會(huì)更加符合社會(huì)和集體的要求,從而獲得身心愉悅的良好情緒體驗(yàn)。

(三)構(gòu)建積極的組織系統(tǒng),獲取親社會(huì)的力量源泉

在積極心理學(xué)看來,積極的組織系統(tǒng)是指群體層面的內(nèi)容,它影響著個(gè)體積極體驗(yàn)的形成和積極人格的發(fā)展,也是影響個(gè)體成長(zhǎng)的最大的環(huán)境條件之一。積極的組織系統(tǒng)包含積極的社會(huì)組織系統(tǒng)、積極的社區(qū)和單位系統(tǒng)及家庭組織系統(tǒng)[9]。馬斯洛需要層次理論告訴我們,人是需要?dú)w屬感和需要被認(rèn)可的,在參與社會(huì)活動(dòng)中,社會(huì)成員會(huì)結(jié)成各類網(wǎng)絡(luò)關(guān)系,同時(shí)積極的社會(huì)成員會(huì)從關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中獲得更多的社會(huì)性助益,而這種助益,會(huì)使主體加深親社會(huì)的力度和主動(dòng)性。

親社會(huì)心理與行為,是指擁有關(guān)心社會(huì)發(fā)展、積極融入社會(huì)、熱心幫助他人的情感和行為。擁有親社會(huì)心理和行為的人,會(huì)有較強(qiáng)地融入社會(huì)的心理傾向,具備良好的行為習(xí)慣、健全的人格和正確的價(jià)值觀,認(rèn)同并自覺遵守社會(huì)規(guī)則,社會(huì)主人翁意識(shí)強(qiáng)烈,與他人關(guān)系和諧順暢,渴望被人尊重、渴望被社會(huì)接納與認(rèn)可。能夠?qū)Ο熡W(wǎng)絡(luò)依賴、社交恐懼、佛系退避等不良思想和行為產(chǎn)生積極作用。

理工類大學(xué)生的知識(shí)關(guān)注焦點(diǎn)較文科類學(xué)生而言更多地在于物,而非人事及社會(huì)關(guān)系,這是由于多重原因?qū)е?如:理工類學(xué)科專業(yè)的特殊性——關(guān)注于“物”的研究;現(xiàn)實(shí)的客觀原因——一度的重理輕文;網(wǎng)絡(luò)文化的沖擊——快餐式、斷點(diǎn)式文化;閱讀氛圍及習(xí)慣的缺失——年人均讀書量極少;市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響——關(guān)注眼前利益,不計(jì)長(zhǎng)遠(yuǎn);等等。因此,對(duì)理工類大學(xué)生加強(qiáng)構(gòu)建積極組織系統(tǒng)的教育培訓(xùn)顯得尤為重要,在其遇到不順時(shí)可以及時(shí)得到積極組織系統(tǒng)的支持幫助,促使其感受到人間溫暖,獲取親社會(huì)的力量源泉。

(四)理性面對(duì)挫折,增強(qiáng)心理彈性幅度

人生多險(xiǎn)途,誰都難以預(yù)料自己今后會(huì)遇到什么樣的艱難困苦。對(duì)所遇困難的有效克服,在克服困難中獲得自信,理解“海納百川、有容乃大”的真諦,不斷增強(qiáng)心理彈性幅度,要從勵(lì)志先進(jìn)榜樣那里獲得力量,胸懷大格局、融入社會(huì),對(duì)前途充滿信心。在遇到困難和不幸時(shí)不至于被擊垮,在遇到歡樂和驚喜時(shí),不至于忘乎所以,最大限度地保持內(nèi)心的平和、睿智與理性。能夠達(dá)到“泰山崩于前而色不變,麋鹿興于左而目不瞬”的心境,表現(xiàn)出對(duì)外界變化具有超凡的心理適應(yīng)性。

(五)合理對(duì)待網(wǎng)絡(luò)事件,保持理性認(rèn)知和處事能力

網(wǎng)絡(luò)已成為人們每日不可或缺的工作、學(xué)習(xí)、生活工具。然而,各種網(wǎng)絡(luò)信息每天海量呈現(xiàn),需要人們合理判斷、選擇使用。黨的十九屆六中全會(huì)報(bào)告中指出,過不了互聯(lián)網(wǎng)這一關(guān),就過不了長(zhǎng)期執(zhí)政這一關(guān)。當(dāng)代大學(xué)生被稱為網(wǎng)絡(luò)原住民,理工類大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依存度、喜愛度超出前輩以及文科類大學(xué)生很多。我們必須教會(huì)他們合理地認(rèn)識(shí)和利用互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒介,具備積極的媒介識(shí)別、借鑒和批判能力,理性利用現(xiàn)代媒介參與社會(huì)公共生活、集體生活,具備一定的應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)事件的心理準(zhǔn)備,學(xué)會(huì)做一個(gè)負(fù)責(zé)任的合格公民。知道哪些可以做、哪些不可以做,知道違背規(guī)則的代價(jià),理解、遵守社會(huì)規(guī)則和維護(hù)社會(huì)公平正義的意義及對(duì)于自身生存發(fā)展的意義,努力為社會(huì)進(jìn)步盡一己之力。

四、結(jié)論

鑒于理工類大學(xué)生人文知識(shí)儲(chǔ)備不足,人際交流能力相對(duì)較弱,積極心理學(xué)視閾下的理工類大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性培育,可以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知水平、情感體驗(yàn)和意志品質(zhì)的全面發(fā)展,推動(dòng)學(xué)生形成積極的意識(shí)、積極的情感、積極的態(tài)度、積極的行為,并促進(jìn)積極心理學(xué)的學(xué)科發(fā)展和理論傳播。同時(shí),也會(huì)促進(jìn)理工類大學(xué)畢業(yè)生準(zhǔn)確地定位自己,增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性、存在感、幸福感,主動(dòng)擔(dān)負(fù)社會(huì)責(zé)任,積極奉獻(xiàn)社會(huì)。