摘 要 根據(jù)道德與法治課程評價的特點和要求，探索實施素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)科綜合評價。聚焦學(xué)習(xí)態(tài)度、認知水平和實踐能力三方面，搭建“分項等級制”評價框架；基于“單元序列化”描述學(xué)業(yè)質(zhì)量，依托“表現(xiàn)性任務(wù)”評價主要環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)校結(jié)合校情實施評價。力求以評促教，推進課程實施，引導(dǎo)教師更好地開展教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量；以評導(dǎo)學(xué)，改進學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展，落實立德樹人根本任務(wù)。

關(guān) 鍵 詞 核心素養(yǎng)；道德與法治；綜合評價；分項等級制

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2024）05-0049-05

評價是檢驗、提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式和手段，是課程落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出，要全面落實新時代教育評價改革要求，改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價。[1]《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）在課程理念中指出，要綜合運用多種評價方式，促進知行合一。[2]浙江省一直積極探索小學(xué)生綜合評價改革，2022年7月，教育廳頒發(fā)《浙江省小學(xué)生綜合評價操作建議》，提出在各學(xué)科實施分項等級綜合評價，其中，道德與法治學(xué)科重在探索關(guān)注學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)的綜合評價，注重采用多元實踐評價，積累學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價記錄，綜合評價其核心素養(yǎng)發(fā)展水平。[3]

基于此，浙江省教育廳教研室以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知、情、意、行的和諧統(tǒng)一，探索構(gòu)建立足素養(yǎng)，關(guān)注過程，知行合一的小學(xué)道德與法治學(xué)業(yè)綜合評價體系；并研制《小學(xué)道德與法治綜合評價指南》（以下簡稱《評價指南》）。力求從教師實踐視角明晰各年級學(xué)業(yè)質(zhì)量，提出課堂評價、作業(yè)評價、期終評價和校本化實施等方面的操作建議，指導(dǎo)學(xué)校做好學(xué)科綜合評價實施，落實“教-學(xué)-評”一體化，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、采用“分項等級制”搭建評價框架，引導(dǎo)評價規(guī)范走向

為充分發(fā)揮評價的診斷、激勵和改善功能，引導(dǎo)廣大師生和家長淡化橫向比較，關(guān)注個體差異，幫助學(xué)生在原有基礎(chǔ)上實現(xiàn)發(fā)展?！对u價指南》改變過分強調(diào)橫向比較、細致區(qū)分的百分制總分評價，推行基于課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)科關(guān)鍵能力發(fā)展的分項等級評價，形成反映學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的更加細致全面的畫像和學(xué)習(xí)進展的建設(shè)性診斷。[4]根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的評價建議和學(xué)科特點，構(gòu)建小學(xué)道德與法治學(xué)科綜合評價框架（見圖1）。

該框架以核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，聚焦學(xué)習(xí)態(tài)度、認知水平和實踐能力三方面，通過日常觀察、課堂評價、作業(yè)評價和期終評價等環(huán)節(jié)和途徑，全面記錄學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程和核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，以“分項等級+評語”的方式整體刻畫評價結(jié)果，呈現(xiàn)整體性、過程性、發(fā)展性等特點。[5]

其一，關(guān)注整體，分項評價學(xué)習(xí)情況。道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)指出，評價主要涉及價值觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度、過程表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成就等多方面，評價結(jié)果可采用分項等級制加評語的方式呈現(xiàn)，避免單純以分?jǐn)?shù)評價學(xué)生。[6]調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分教師在開展道德與法治課程學(xué)業(yè)評價時，大多聚焦知識、概念等內(nèi)容識記上，對情感態(tài)度和價值觀、行為習(xí)慣、實踐能力等方面關(guān)注不足，知行剝離的問題較為凸顯，無法全面、完整地評價學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

對此，我們依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的評價內(nèi)容，圍繞發(fā)展學(xué)生政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識核心素養(yǎng)，促進知行合一，提出以“學(xué)習(xí)態(tài)度”“認知水平”“實踐能力”三個分項記錄學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況?！皩W(xué)習(xí)態(tài)度”著重考查學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)活動的情感態(tài)度及過程表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣?！罢J知水平”主要依據(jù)課程目標(biāo)、內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的認知要求，著重考查學(xué)生對相關(guān)年級教材要求的基礎(chǔ)知識和價值觀念的掌握情況。“實踐能力”則主要依據(jù)課程目標(biāo)、內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的行為要求，考查學(xué)生對相關(guān)年級教材要求的方法技能、行為表現(xiàn)和實踐要求的達成情況。

如此，在對學(xué)生核心素養(yǎng)綜合發(fā)展?fàn)顩r進行評價時，兼顧學(xué)習(xí)態(tài)度、參與學(xué)習(xí)活動的程度，以及對課程內(nèi)容的理解應(yīng)用水平，以整體體現(xiàn)其學(xué)業(yè)成就。

其二，強調(diào)過程，綜合評定學(xué)業(yè)成績。該框架采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知、情、意、行的和諧統(tǒng)一，以等級制描述學(xué)生的學(xué)期學(xué)業(yè)成績。重在引導(dǎo)教師將評價融入日常教學(xué)過程之中，有針對性地結(jié)合課前準(zhǔn)備、課堂評價、作業(yè)評價等進行過程性評價，并以學(xué)習(xí)單元為單位進行階段性評價。期終考核，低年級采用非紙筆測評，中高年級采用紙筆測評，建議中年級采用開卷方式，高年級可以采用閉卷方式。學(xué)期結(jié)束時，結(jié)合課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動評價記錄、單元學(xué)習(xí)成果和期終考核等，綜合評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。其中，過程性評價占60%-80%。

如此，將評價貫穿課程學(xué)習(xí)全過程，引導(dǎo)教師注重評價資料的積累和評價數(shù)據(jù)的分析，從而真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，切實發(fā)揮評價對學(xué)和教的診斷和促進功能。

其三，指向增值，多元激勵學(xué)生發(fā)展。該框架體現(xiàn)增值評價，倡導(dǎo)從每個學(xué)生的原有基礎(chǔ)出發(fā)，尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的進步和成長，注重多元激勵學(xué)生發(fā)展。

一是評價主體多元，在實踐操作中，結(jié)合具體的評價內(nèi)容和任務(wù)，靈活應(yīng)用自我評價、同伴評價、教師評價、家長評價、社會人士評價等多主體評價方式，幫助學(xué)生在對他人評價中涵育道德，在自我評價中學(xué)會反思，并能夠合理運用評價結(jié)果改進學(xué)習(xí)。二是評價方法多元，我們根據(jù)評價內(nèi)容的特點，采用觀察、訪談、作業(yè)等表現(xiàn)性任務(wù)和紙筆測評等多種方法，充分發(fā)揮評價對學(xué)習(xí)的導(dǎo)航作用，利用評價標(biāo)準(zhǔn)、評價任務(wù)支架促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。三是反饋渠道多元，站在為學(xué)生未來生活奠基的角度，線上與線下相結(jié)合，適當(dāng)采用評語等寫實記錄的方式反饋評價結(jié)果，并對其進行個性化、發(fā)展性解讀，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)改善，促進成長。

二、基于“單元序列化”描述學(xué)業(yè)質(zhì)量，提供評價操作依據(jù)

課程標(biāo)準(zhǔn)研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫，是指導(dǎo)評價與考試命題的基本依據(jù)。由于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)按照學(xué)段呈現(xiàn)，對學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)進行了綜合性的描述，教師要直接依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)開展日常學(xué)習(xí)評價具有難度。道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組核心成員陳友芳教授提出，要發(fā)揮好學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對相關(guān)教育教學(xué)實踐活動的指導(dǎo)作用，需要使用者根據(jù)具體客觀實際進行操作性轉(zhuǎn)化，首先要根據(jù)道德與法治學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的陳述結(jié)構(gòu)與方式，按照核心素養(yǎng)的要求，對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)進行細化。然后，在這些行為表現(xiàn)的引導(dǎo)下，以學(xué)科任務(wù)為核心，有機整合學(xué)科情境和學(xué)科大觀念，根據(jù)實際需要生成各種具體的教學(xué)與評價操作方法。[7]

為落實學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，幫助道德與法治教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容生成合適的教學(xué)與評價操作方法，我們依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)各學(xué)段的課程目標(biāo)、內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量描述，結(jié)合現(xiàn)行教材，基于學(xué)習(xí)單元細化研制了“學(xué)業(yè)質(zhì)量要求”，描述各年級學(xué)生學(xué)業(yè)成就的表現(xiàn)特征。以一年級上冊第一單元學(xué)業(yè)質(zhì)量要求為例，其描述如下（見表1）?！皢卧蛄谢钡膶W(xué)業(yè)質(zhì)量描述依據(jù)各學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，嘗試從三個方面進行操作性轉(zhuǎn)化，為教師開展單元、學(xué)期評價提供依據(jù)和支持。

其一，指向核心素養(yǎng)，細化成就表現(xiàn)。我們基于學(xué)習(xí)單元，嘗試對學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)進行了細化，將各學(xué)段的成就表現(xiàn)分解到各冊各單元中，并將每一條學(xué)業(yè)質(zhì)量要求都對應(yīng)相關(guān)的素養(yǎng)表現(xiàn)，從而幫助教師精準(zhǔn)地制定評價目標(biāo)。

其二，明晰知行要求，刻畫表現(xiàn)特征。單元“學(xué)業(yè)質(zhì)量要求”采用知行合一的陳述結(jié)構(gòu)方式，用清晰的行為動詞具體描述學(xué)生在認知操作和生活實踐兩個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)成就表現(xiàn)。認知領(lǐng)域的行為動詞主要包括知道、識別、了解、體會、理解等，生活實踐領(lǐng)域的行為動詞主要包括學(xué)會什么、會做什么、能夠做什么等，從而讓教師明確學(xué)生通過單元學(xué)習(xí)要達成的認知水平要求和實踐能力要求，從知和行兩個維度思考和設(shè)計評價任務(wù)，促進知行合一。

其三，聚焦評價要點，強化標(biāo)準(zhǔn)支撐。單元“學(xué)業(yè)質(zhì)量要求”梳理了單元學(xué)習(xí)評價要點，一方面反映學(xué)生單元學(xué)習(xí)成就的關(guān)鍵特征，另一方面也反映課程目標(biāo)的達成度。教師在開展學(xué)習(xí)評價時，可以參考學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，確定評價目標(biāo)，設(shè)計評價任務(wù)，制定具體的評價標(biāo)準(zhǔn)。

三、依托“表現(xiàn)性任務(wù)”評價主要環(huán)節(jié)，優(yōu)化評價策略支持

課程標(biāo)準(zhǔn)提出要重視表現(xiàn)性評價。國際教育成就評價協(xié)會把表現(xiàn)性評價定義為，“利用綜合的實踐作業(yè)去評價學(xué)生的內(nèi)容知識和程序知識，以及學(xué)生運用這些知識進行論證和解決問題的能力。”[8]以真實的表現(xiàn)性任務(wù)形成知行鏈條，全面記錄學(xué)生在完成評價任務(wù)過程中的典型表現(xiàn)和獨特體驗，引導(dǎo)其對自己的學(xué)習(xí)歷程進行寫實記錄，促進知行合一，這正是實踐性凸顯的道德與法治課程所需要的評價。

我們依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦課堂評價、作業(yè)評價和期終評價等主要環(huán)節(jié)，通過設(shè)計并組織完成表現(xiàn)性任務(wù)，全面記錄學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程和核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，力求對學(xué)生道德認知水平和實踐能力作出診斷、調(diào)節(jié)、激勵，實現(xiàn)對學(xué)生道德與法治學(xué)習(xí)方向性、路徑性、策略性的引領(lǐng)。

其一，融于“學(xué)習(xí)活動”的課堂評價。評價與教學(xué)相輔相成，將評價融入課堂，有助于建構(gòu)以評促學(xué)的課堂生態(tài)。對學(xué)生來說，參與課堂學(xué)習(xí)活動就是在完成一次評價任務(wù)，通過評價可以高效高質(zhì)地促進深度學(xué)習(xí)。因此，我們積極探索基于“學(xué)習(xí)活動”的課堂評價，引導(dǎo)教師將評價與教學(xué)有機結(jié)合，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。其一般步驟如下：

（1）逆向設(shè)計，規(guī)劃學(xué)習(xí)活動圖景。本著逆向設(shè)計評價的原則，組織學(xué)生在學(xué)習(xí)活動前整體了解評價任務(wù)，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)習(xí)方法，清楚知道“自己將要去哪兒”。（2）支架支持，展開學(xué)習(xí)活動歷程。通過搭建評價任務(wù)支架，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的路徑，促進學(xué)生對本課的深度學(xué)習(xí)、內(nèi)化理解和多元獲得，在完成評價任務(wù)過程中明晰“自己如何到那兒”。（3）觀察記錄，采集學(xué)習(xí)評價證據(jù)。全面記錄學(xué)生在完成學(xué)習(xí)活動過程中的典型表現(xiàn)和獨特體驗，完整地展現(xiàn)學(xué)習(xí)活動全景，幫助學(xué)生衡量學(xué)習(xí)活動各階段的核心素養(yǎng)發(fā)展水平，隨時了解“自己現(xiàn)在在哪兒”。

其二，聚焦“生活實踐”的作業(yè)評價。道德與法治課程具有鮮明的實踐性特征，我們將實踐作業(yè)作為過程性評價的重要載體，以此輻射學(xué)習(xí)全過程，指向良好行為習(xí)慣養(yǎng)成，深化知識理解和應(yīng)用，內(nèi)化價值觀念，促進綜合能力發(fā)展。

從作業(yè)形態(tài)上，實踐作業(yè)評價任務(wù)設(shè)計從課前開始，貫穿整個學(xué)習(xí)過程。課前實踐作業(yè)重在組織學(xué)生開展資料搜集、調(diào)查訪問等活動，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；課中實踐作業(yè)著重提供學(xué)習(xí)支架，深化活動體驗，促進學(xué)生對課程內(nèi)容的理解；課后實踐作業(yè)重在促進學(xué)生在真實生活情境中學(xué)以致用。通過實踐作業(yè)評價，考查學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)所體現(xiàn)的核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展水平。

從作業(yè)功能上，設(shè)置了促進良好行為習(xí)慣培育的養(yǎng)成類實踐作業(yè)，深化知識掌握應(yīng)用的活動體驗類實踐作業(yè)，聚焦觀念理解展開問題探究的議題類實踐作業(yè)，以及指向綜合能力發(fā)展的項目式實踐作業(yè)。不同形態(tài)、不同功能類型的實踐作業(yè)，都旨在讓學(xué)生獲得生動的體驗和深刻的感受，拓展視野，不斷增強實踐能力，通過評價導(dǎo)航和激勵，更好地促進核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

其三，基于“情境任務(wù)”的期終考核。在期終考核中，不僅要考查道德知識的獲取情況，更要評價道德理解判斷能力、實踐能力的發(fā)展情況，因此創(chuàng)設(shè)與生活高度相似的情境開展評價才能真實反映學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

基于小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，小學(xué)低段不宜采用紙筆測評。一～二年級期終考核，我們主要采用非紙筆測評方式。測評以活動和任務(wù)為主要載體，在設(shè)計情境任務(wù)測評時遵循三點原則：一是高集成度原則，盡可能整合本學(xué)期各單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求。二是趣味性原則，遵循學(xué)生的生長節(jié)律，設(shè)計富有童趣的、體驗感的評價任務(wù)。三是差異化原則，尊重學(xué)生的個體差異，通過制定多元化的量規(guī)，激勵學(xué)生的發(fā)展。

三～六年級期終考核除了表現(xiàn)性評價外，可以開展紙筆測評。試卷命題以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，注重情境的創(chuàng)設(shè)和任務(wù)的設(shè)置，評價學(xué)生在真實情境與任務(wù)完成中運用所學(xué)知識分析問題、解決問題時所表現(xiàn)出的核心素養(yǎng)發(fā)展綜合水平。

為增強評價的適切性，我們提倡因校制宜開展學(xué)科綜合評價。學(xué)?？梢罁?jù)學(xué)科綜合評價總體要求，設(shè)計具有校本特色的評價方案，落實統(tǒng)一規(guī)定，體現(xiàn)自主特點。目前，一些學(xué)校根據(jù)《評價指南》結(jié)合實際情況，設(shè)計了具有校本特色的評價操作工具，形成了符合課程特點和本校特色的評價操作方案。小學(xué)道德與法治綜合評價的實施帶來了學(xué)科評價的新樣態(tài)，推動教師科學(xué)規(guī)范地實施評價，推進了學(xué)科評價生態(tài)的建立，促進了學(xué)生核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。當(dāng)然，我們還將在實踐中不斷完善評價體系，優(yōu)化評價方法，深入推進學(xué)科綜合評價改革，切實發(fā)揮評價的育人功能。

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責(zé)任編輯 毛偉娜