徐倩

2015年8月，教育部考試中心發(fā)布的《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試英語(yǔ)科考試說(shuō)明》（下文簡(jiǎn)稱《考試說(shuō)明》）首次提出了寫作新題型：讀后續(xù)寫。讀后續(xù)寫新題型是一種結(jié)合閱讀和寫作的考查形式，要求考生對(duì)所閱讀的材料進(jìn)行延伸創(chuàng)作，使其成為一篇與給定材料有銜接、情節(jié)自然且結(jié)構(gòu)完整的短文。

一、讀后續(xù)寫中存在的問(wèn)題

讀后續(xù)寫是根據(jù)所提供的原文內(nèi)容，寫出主旨一致、邏輯順暢和文本風(fēng)格一致的故事。評(píng)分時(shí)，主要從內(nèi)容、詞匯語(yǔ)法和篇章結(jié)構(gòu)三個(gè)方面考慮，具體為：（1）創(chuàng)造內(nèi)容的質(zhì)量、續(xù)寫的完整性以及與原文情境的融洽度。（2）使用詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性、恰當(dāng)性和多樣性。（3）上下文的銜接和全文的連貫性。評(píng)分時(shí)，應(yīng)先根據(jù)作答的整體情況確定其所屬的檔次，然后以該檔次的要求來(lái)綜合衡量，確定或調(diào)整檔次，最后給分。根據(jù)《考試說(shuō)明》，“與所給短文的銜接程度”是讀后續(xù)寫評(píng)分的重要標(biāo)準(zhǔn)。《考試說(shuō)明》就各個(gè)檔次的給分范圍相應(yīng)提出了具體要求（見(jiàn)表1）。

從上表可知，與所給短文的銜接和融洽程度是得分的重要所在。根據(jù)烏圣杰（2021）的觀點(diǎn)，學(xué)生在進(jìn)行續(xù)寫時(shí)應(yīng)分析原文的寫作風(fēng)格，并在自己的寫作中有意識(shí)地模仿和創(chuàng)造，以保持與前文相一致的語(yǔ)言風(fēng)格。我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生常常停留在自己寫作的“舒適區(qū)”，導(dǎo)致協(xié)同不足的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在語(yǔ)言方面，包括句式和詞匯層面。具體表現(xiàn)為：（1）使用過(guò)于復(fù)雜或偏僻的詞匯。一些學(xué)生為了增加所謂的“高級(jí)詞匯”，刻意使用超綱詞匯。然而，這些學(xué)生對(duì)這些詞匯只有大致了解，并沒(méi)有完全理解其中文含義與英語(yǔ)單詞含義相符合之難處。（2）“高級(jí)句式”集中使用。一些學(xué)生為了追求續(xù)寫文章的“高級(jí)感”，故意追求所謂的“高級(jí)句式”。本來(lái)用簡(jiǎn)單句就能清晰表達(dá)觀點(diǎn)，但他們刻意運(yùn)用復(fù)雜句式使結(jié)構(gòu)累贅，反而影響了觀點(diǎn)表達(dá)。（3）忽視原文風(fēng)格和用詞特點(diǎn)，任意發(fā)揮，導(dǎo)致續(xù)寫與原文語(yǔ)言風(fēng)格偏離，并且缺乏協(xié)調(diào)性。以上問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生續(xù)寫作品與原文在語(yǔ)言風(fēng)格上不夠融洽統(tǒng)一，并進(jìn)一步導(dǎo)致續(xù)寫分?jǐn)?shù)較低。

二、基于協(xié)同理論的讀后續(xù)寫語(yǔ)篇分析

姜發(fā)兵（2020）認(rèn)為，續(xù)文作者既需要展示自己的創(chuàng)造力，也需要模仿、借鑒原文作者運(yùn)用語(yǔ)言技巧和思考方式，以確保兩部分文章整體形式和風(fēng)貌保持一致或協(xié)同。為更好地體現(xiàn)語(yǔ)言應(yīng)用技巧在讀后續(xù)寫中的協(xié)同效應(yīng)，筆者將以2023年新課標(biāo)I卷讀后續(xù)寫真題為例，并以在教學(xué)中所任教班級(jí)學(xué)生習(xí)作為范例進(jìn)行語(yǔ)篇解讀和分析。

（一）語(yǔ)篇研讀

2023年新課標(biāo)I卷續(xù)寫真題原文講的是一位來(lái)自巴西在美國(guó)就讀的中學(xué)生參加寫作比賽的故事。對(duì)文中的“我”來(lái)說(shuō)寫作是一件痛苦的事，在老師的鼓勵(lì)和“我”的不斷努力之下，“我”開(kāi)始享受寫作的過(guò)程，而不再在意比賽的結(jié)果，這為續(xù)寫埋下了重重伏筆。

在所給的兩個(gè)段落首句中，我們可以推斷出故事的發(fā)展線：第一段當(dāng)“我”幾乎要忘記比賽的時(shí)候，“我”得到了比賽的結(jié)果。第二段的首句提到“我”結(jié)束頒獎(jiǎng)典禮后來(lái)到了老師的辦公室，學(xué)生可以清晰地獲得續(xù)寫的主題基調(diào)——戰(zhàn)勝自我，獲得成功。

（二）分析語(yǔ)篇

1.場(chǎng)景描寫（Surroundings）

場(chǎng)景描寫指的是描寫人、物、事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、自然環(huán)境及社會(huì)場(chǎng)景等。首先，場(chǎng)景描寫可以充當(dāng)背景信息，提供人、物、事發(fā)生的具體設(shè)定。其次，場(chǎng)景描寫可以表達(dá)角色的感情、情緒，可以隨著情節(jié)的發(fā)展有所變化，甚至可以提示、推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，增強(qiáng)語(yǔ)篇的代入感。

適當(dāng)?shù)膱?chǎng)景描寫能為續(xù)寫增加亮點(diǎn)，然而使用不當(dāng)會(huì)適得其反。例如，部分學(xué)生在文章結(jié)尾處增加了一些場(chǎng)景描寫。

例1.The dulcet squeak of birds outside the window sang along with the dancing notes of delight in my heart.（ 窗外鳥兒悅耳的啁啾聲伴隨著我心里歡跳的樂(lè)音一起歌唱。）

例2.With the last rays of setting sun filtering thro-ugh the window cast on the table，I believed that tom-orrow would be a good day.（夕陽(yáng)的余暉透過(guò)窗戶灑在桌上，我相信明天會(huì)是美好的一天。）

例3.Sunlight got through the window，making our shadows longer and longer.（陽(yáng)光透過(guò)窗戶，使我們的影子越來(lái)越長(zhǎng)。）

顯而易見(jiàn)，這些表達(dá)看似美好，但是本篇原文未進(jìn)行任何場(chǎng)景描寫，因此在續(xù)寫中刻意增加環(huán)境描寫有突兀感。

2.動(dòng)作描寫（Actions）

動(dòng)作描寫指的是描寫人物在具體情況下的行為舉止，是情節(jié)發(fā)展的具體體現(xiàn)。恰到好處的動(dòng)作描寫不僅可以塑造生動(dòng)形象的人物，還可以反映人物的情感態(tài)度及心理變化，并最終反映人物的性格特點(diǎn)及思想品質(zhì)。

我們可以發(fā)現(xiàn)原文關(guān)于老師的“笑”給出了兩次伏筆，塑造了一個(gè)有愛(ài)心且特別用心的老師形象。第一次的描述為“No one laughed harder than he did. ”第二次“When I handed in the essay to my teacher，he read it，laughed out loud and said...”正是老師的“笑”增強(qiáng)了“我”的寫作信心，并鼓勵(lì)著“我”堅(jiān)持寫作，我開(kāi)始熱愛(ài)寫作，并以此為樂(lè)。

在優(yōu)秀習(xí)作中我們可以找到對(duì)“笑”的協(xié)同點(diǎn)，例如以下兩個(gè)成功范例：

例4.I went to my teachers office after the award presentation.The first voice came is the teachers famil-iar laughter.（頒獎(jiǎng)結(jié)束后，我去了老師的辦公室。首先傳來(lái)的聲音是老師熟悉的笑聲。）

例5.I went to my teachers office after the award presentation. There were several students around him when I handed him the medal with slightly trembling arms and I had never seen him laughing harder than he did at that moment.（頒獎(jiǎng)結(jié)束后，我去了老師的辦公室時(shí)，他身邊圍著幾個(gè)學(xué)生。當(dāng)我用顫抖的雙手把獎(jiǎng)牌遞給他時(shí)，我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)他笑得比那一刻更厲害。）

兩位學(xué)生通過(guò)對(duì)教師“笑”的描寫做到了與原文的協(xié)同效果。尤其是第二位學(xué)生不僅加入了笑聲，更加巧妙地將笑聲描寫成前所未有的大聲，呼應(yīng)上文的第一次笑——第二次笑得更響亮——最后前所未有的響亮，三種不同層次的笑聲表現(xiàn)讓續(xù)寫達(dá)到了高潮。

3.心理描寫（Feelings）

心理描寫指的是描寫人物在具體情況下的看法、感受、情感及心理活動(dòng)，并由此反映人物的性格特點(diǎn)及思想品質(zhì)。心理描寫除了對(duì)心理的直接描寫，還可以結(jié)合動(dòng)作描寫及場(chǎng)景描寫，共同構(gòu)成有意義、緊湊的語(yǔ)篇。

原文的心理活動(dòng)描寫運(yùn)用了很多短句，簡(jiǎn)短有力，富有節(jié)奏感。第四段中“What did the horse think， as sped through the night？Did he get tired？Have doubts？Did he want to quit？I sympathized immediately. I got tired. I had doubts. I wanted to quit. But，like Reveres horse， I kept going.”（馬在黑夜中疾馳時(shí)在想什么呢？他累了嗎？有疑問(wèn)嗎？他想辭職嗎？我立刻表示同情。我累了。我有過(guò)懷疑。我想退出。但是，就像里維爾的馬一樣，我繼續(xù)前進(jìn)。）四個(gè)疑問(wèn)句以及四個(gè)連續(xù)的短句將作者的糾結(jié)心理表現(xiàn)得極為突出。

為了有效地銜接原文文本風(fēng)格，適當(dāng)加入排比短句能夠非常好地體現(xiàn)協(xié)同性。例如，一位學(xué)生的描寫就非常貼切：

例6.“I felt like Reveres horse once more. I had got tired. I had doubts. I had wanted to quit. But I must keep going and work hard，because my future was there， waiting for me.” （我覺(jué)得自己又成了里維爾的馬。我累了。我有過(guò)懷疑。我本想退出的，但我必須繼續(xù)努力，因?yàn)槲业奈磥?lái)還在那里等著我。）從句式和內(nèi)容上都做到了有效模仿。

4.有效對(duì)話描寫（Effective Dialogues）

有效對(duì)話是記敘語(yǔ)篇中塑造人物的一個(gè)重要手段。對(duì)話的有效性首先體現(xiàn)在符合人物設(shè)定，這樣不僅能夠有效地推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，還能夠增強(qiáng)記敘的生動(dòng)性。此外，對(duì)話語(yǔ)言也要符合記敘語(yǔ)篇的語(yǔ)言特點(diǎn)，即生活化、簡(jiǎn)化及去書面化。

很多考生在寫作中往往很難掌控對(duì)話的表達(dá)手法，在續(xù)寫中出現(xiàn)語(yǔ)氣不當(dāng)、不合語(yǔ)境的問(wèn)題；與原文的表達(dá)手法出入較大，將對(duì)話用語(yǔ)復(fù)雜化；違背了人物的性格身份特點(diǎn)。

本次試題原文的對(duì)話描寫極有特點(diǎn)。例如，當(dāng)我向老師詢問(wèn)為什么要強(qiáng)迫他去做自己不喜歡的事時(shí)，出于老師的性格特點(diǎn)和場(chǎng)景需要，原文的表現(xiàn)形式是“Because I love your stories. If youre willing to apply yourself，I think you have a good shot at this. Encouraged by his words，I agreed to give it a try.”語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，但是語(yǔ)氣堅(jiān)決，讀者可以感受到老師的鼓勵(lì)之情，“我”也就順理成章地接受了他的建議愿意嘗試寫作。此外，當(dāng)我把比賽初稿交給老師閱讀的時(shí)候，他的語(yǔ)言更加簡(jiǎn)練：“Great. Now，write it again.”目的在于表現(xiàn)人物身份并且明確老師的堅(jiān)定想法不容反駁。這樣，語(yǔ)言的特點(diǎn)在續(xù)寫中得到延續(xù)。

5.修辭（Figure of speech）

修辭是增強(qiáng)語(yǔ)言生動(dòng)性的最佳手段。它可以引起共鳴，使抽象的情境具體化。常見(jiàn)的修辭手法有比喻、擬人、夸張和排比。

在本次續(xù)寫原文中未能找到相應(yīng)的修辭手法，但并不妨礙學(xué)生呼應(yīng)原文，并進(jìn)行創(chuàng)新。例如，文中提到“I chose Paul Reveres horse as my subject. Paul Revere was a silversmith（銀匠） in Boston who rode a horse at night on April 18，1775 to Lexington to warn people that British soldiers were coming. ... But，like Reveres horse，I kept going.”（我把Paul Revere的馬作為寫作的主題，在一次次想要放棄的時(shí)候，我堅(jiān)持像筆下的這匹馬一樣繼續(xù)前進(jìn)。）假如能在續(xù)寫中將人物比喻成不懈的戰(zhàn)馬必將成為全文的亮點(diǎn)之一。以兩位學(xué)生的習(xí)作為例：

例7.Just like Paul Reveres horse which kept gal-loping in that April 18th night，I kept writing since that time and the philosophy he taught me to keep going remains as a seed to sprout and thrive in my future. （就像保羅·里維爾的馬在4月18日的那個(gè)晚上不停地奔跑一樣，從那時(shí)起，我一直在寫作，他教給我的堅(jiān)持下去的哲學(xué)就像一粒種子，在我的未來(lái)發(fā)芽、茁壯成長(zhǎng)。）

例8.I felt like Reveres horse once more. I had got tired. I had doubts. I had wanted to quit. But I must keep going and work hard，because my future was there， waiting for me. （我覺(jué)得自己又成了里維爾的馬。我累了。我曾經(jīng)有過(guò)懷疑，想要放棄。但我必須繼續(xù)努力，因?yàn)槲业奈磥?lái)在那里等著我。）

三、反思和建議

根據(jù)對(duì)2023年新課標(biāo)I卷讀后續(xù)寫真題的學(xué)生習(xí)作分析，我發(fā)現(xiàn)原文語(yǔ)篇的語(yǔ)言風(fēng)格協(xié)同缺失問(wèn)題普遍存在。由于閱讀與寫作是相輔相成的，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)將閱讀分析納入寫作教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)通過(guò)閱讀促進(jìn)寫作能力提高的目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，我有以下建議：

（一）精選閱讀材料

教師應(yīng)有計(jì)劃地挑選一些文章進(jìn)行閱讀，并系統(tǒng)地分析其內(nèi)容、意義、篇章結(jié)構(gòu)和寫作技巧等方面。教師可以選擇高考續(xù)寫原文和小說(shuō)片段等材料，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中接觸到更多真實(shí)、生動(dòng)的語(yǔ)言，并通過(guò)賞析這些語(yǔ)言來(lái)積累素材，提高他們的續(xù)寫能力。

（二）進(jìn)行模仿練習(xí)

學(xué)生可以通過(guò)模仿不斷獲得新的語(yǔ)言知識(shí)，將內(nèi)容創(chuàng)造與語(yǔ)言模仿相結(jié)合，提高與文本之間的協(xié)調(diào)性，加強(qiáng)書面表達(dá)能力。

（作者單位：杭州二中教育集團(tuán)天元蕙蘭學(xué)校）

編輯：陳鮮艷