楊虹

無錫市東林古運(yùn)河小學(xué)，位處隋唐古運(yùn)河畔，與運(yùn)河古航道僅一路之隔，毗鄰著名的無錫南長街運(yùn)河文化景區(qū)，擁有得天獨(dú)厚的運(yùn)河文化資源。學(xué)校秉承“人生啟程·揚(yáng)帆遠(yuǎn)航”的辦學(xué)理念，踐行“溯流而上”的校訓(xùn)，生動(dòng)描繪出“做幸福生命擺渡人”和“劃好向前每一槳”的師生形象。

習(xí)近平總書記指出：“大運(yùn)河是祖先留給我們的寶貴遺產(chǎn)，是流動(dòng)的文化，要統(tǒng)籌保護(hù)好、傳承好、利用好?！贝筮\(yùn)河不僅是中華文明標(biāo)識(shí)，也是江蘇省的重要文化坐標(biāo)。東林古運(yùn)河小學(xué)對(duì)傳承運(yùn)河文化、講好運(yùn)河故事有天然的內(nèi)驅(qū)力和使命感。如何借助數(shù)字化手段使運(yùn)河文化的活態(tài)傳承更具現(xiàn)代感和影響力，學(xué)校從以下四個(gè)方面進(jìn)行了深入研究。

打造數(shù)字化境脈活動(dòng)場(chǎng)域

學(xué)校通過營造以校園空間為主導(dǎo)、家庭空間為支撐、社會(huì)空間為拓展、網(wǎng)絡(luò)空間為延伸的多維場(chǎng)域，打造時(shí)時(shí)可用、處處可學(xué)、人人可參與的運(yùn)河境脈場(chǎng)域空間，使兒童浸潤在中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中；通過“古今對(duì)接、內(nèi)外相連、虛實(shí)互動(dòng)”等方式，讓兒童全方位了解和研究運(yùn)河文化，提升兒童對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，培養(yǎng)新時(shí)代“四有”好少年。

1.建設(shè)校園微型運(yùn)河文化帶

學(xué)校充分利用現(xiàn)有空間，發(fā)掘校園人文景觀的浸潤價(jià)值。通過“熠熠風(fēng)光帶”，以運(yùn)河為紐帶，以具有共同運(yùn)河文化基因和身份認(rèn)同的運(yùn)河城市為主體，充分利用學(xué)校的地面空間，將校本課程中的大運(yùn)河活態(tài)景象呈現(xiàn)在兒童眼前，帶領(lǐng)兒童探索世界運(yùn)河的淵源，感受運(yùn)河邊城市的特色；通過“菁菁風(fēng)華園”，借助學(xué)校的文化墻，借助AI智能技術(shù)，從“運(yùn)河·人文”“運(yùn)河·科技”“運(yùn)河·民俗”“運(yùn)河·遺跡”“運(yùn)河·藝術(shù)”五個(gè)維度，讓運(yùn)河文化精神在兒童心中扎根；通過“戀戀VR館”，借助“科技+藝術(shù)+文化”的數(shù)字裸眼技術(shù)，以“運(yùn)河沿岸城市歷史景觀再現(xiàn)”模式，將不同時(shí)空的“運(yùn)河故事”串聯(lián)，以真實(shí)的視覺、觸覺、味覺、嗅覺、聽覺體驗(yàn)，在多維沉浸式體驗(yàn)中感受大運(yùn)河的前世今生……學(xué)校以多種形式將千年運(yùn)河活態(tài)化呈現(xiàn)在兒童面前，讓兒童在校園環(huán)境中潛移默化地體驗(yàn)運(yùn)河精神。

2.開辟家庭特色運(yùn)河文化角

通過小手牽大手，建設(shè)“融融品運(yùn)場(chǎng)”，讓兒童在各類課程中習(xí)得的運(yùn)河文化知識(shí)，如運(yùn)河邊的風(fēng)景、名人、遺跡等，通過電子設(shè)備記錄下來，與家長共同走出家門，走進(jìn)運(yùn)河，共同探尋運(yùn)河文脈；將親子探尋過程中的所聽、所想、所悟及時(shí)記錄到“運(yùn)河云空間”，讓更多的兒童體會(huì)運(yùn)河的源遠(yuǎn)流長。建設(shè)“親親知河隅”，在家庭中開辟主題為“小小角落大世界”的一平方米運(yùn)河文化角，打開“運(yùn)河云空間”中的大運(yùn)河流經(jīng)圖，及時(shí)記錄下家庭走過的每一個(gè)運(yùn)河邊的城市及景點(diǎn)，讓它成為弘揚(yáng)運(yùn)河文化的“第二課堂”。學(xué)校擬通過這樣的方式實(shí)現(xiàn)以一個(gè)孩子帶動(dòng)一個(gè)家庭、以一個(gè)家庭影響整個(gè)社會(huì)，讓運(yùn)河文化鮮活靈動(dòng)地融入千家萬戶，共同成為講好運(yùn)河故事、傳承運(yùn)河文化、弘揚(yáng)運(yùn)河精神的實(shí)踐者、參與者和獲得者。

3.拓展社會(huì)廣闊運(yùn)河實(shí)踐場(chǎng)

基于可利用的地域資源以及“運(yùn)河境脈”課程體系，學(xué)校建立了系列運(yùn)河實(shí)踐場(chǎng)域。如悠悠歷史場(chǎng)，走進(jìn)運(yùn)河邊的各大博物館，如窯群遺址博物館、絲業(yè)博物館；尋訪運(yùn)河邊的碼頭，如米碼頭、布碼頭等，見證運(yùn)河包容萬象的歷史變遷。又如燦燦人物場(chǎng)，走進(jìn)運(yùn)河邊的名人故居，如無錫錢鐘書故居、北京李大釗紀(jì)念館、天津于方舟故居等；打卡紅色地標(biāo)，如無錫陸定一故居、鎮(zhèn)江焦山古炮臺(tái)、徐州淮海戰(zhàn)役紀(jì)念館等，引導(dǎo)兒童根植家國情懷，銘記百年歷史。通過“紅領(lǐng)巾尋訪”“千里運(yùn)河千里行”等活動(dòng)走進(jìn)運(yùn)河、親近運(yùn)河，進(jìn)而認(rèn)同、融入運(yùn)河文化。

4.建立網(wǎng)絡(luò)多維運(yùn)河云空間

學(xué)校著眼于兒童綜合素養(yǎng)提升，積極搭建兒童自主成長平臺(tái)。利用校園網(wǎng)站、微信公眾號(hào)、紅領(lǐng)巾電視臺(tái)、梁溪區(qū)智慧教育平臺(tái)等，及時(shí)推送學(xué)校開展走讀運(yùn)河的活動(dòng)，通過線上線下相結(jié)合的方式，打通學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與社會(huì)的壁壘，加強(qiáng)學(xué)校、社會(huì)之間的溝通，家校社三方聯(lián)動(dòng)，真正讓運(yùn)河文化活態(tài)化。

研發(fā)“運(yùn)河之脈”數(shù)字化課程體系

立足運(yùn)河的歷史、今天和未來，學(xué)校柔化國家課程與校本課程間的學(xué)科壁壘，尋求“課堂—校園—社會(huì)”的關(guān)聯(lián)與整合。根據(jù)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)與教育規(guī)律，構(gòu)建三類“運(yùn)河境脈”課程體系，即“運(yùn)河·奮楫”課程群（嵌入式國家課程）、“運(yùn)河·融匯”課程群（主題式運(yùn)河課程）、“運(yùn)河·浸潤”課程群（自主式社團(tuán)課程）的課程體系。

1.“運(yùn)河·奮楫”課程群（嵌入式國家課程）整體推進(jìn)

以國家課程為依托，挖掘、梳理出國家課程中的運(yùn)河文化資源，在各學(xué)科中尋找和滲透“以文化人”的教育契機(jī)，形成一體化的“運(yùn)河·奮楫”課程群，促進(jìn)學(xué)科間的相互滲透，最大化發(fā)揮學(xué)科群的統(tǒng)籌效應(yīng)，以學(xué)科體驗(yàn)和活態(tài)呈現(xiàn)的方式延伸學(xué)習(xí)領(lǐng)域，促進(jìn)課堂教學(xué)變革。

2.“運(yùn)河·融匯”課程群（主題式運(yùn)河課程）深度研發(fā)

積極探索校本課程的研發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和共享機(jī)制，把《通南達(dá)北大運(yùn)河》《貫古通今大運(yùn)河》兩套已經(jīng)研發(fā)好的運(yùn)河文化校園讀本作為運(yùn)河文化學(xué)習(xí)的主要載體，以跨學(xué)科學(xué)習(xí)、具身式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式組織教學(xué)，努力體現(xiàn)運(yùn)河文化和學(xué)科知識(shí)的融合。以知識(shí)拓展、學(xué)科探索、活動(dòng)實(shí)踐為主要板塊，通過人文歷史、思維邏輯、音樂審美、空間設(shè)計(jì)、科技創(chuàng)造五大課程素養(yǎng)樣態(tài)，確定13個(gè)主題（圖1），在不同年段螺旋上升，凸顯“運(yùn)河·融匯”課程的知識(shí)性、綜合性、活動(dòng)性和拓展性四大特點(diǎn)，讓兒童在課程體驗(yàn)中逐漸加深對(duì)運(yùn)河文化的理解。

3.“運(yùn)河·浸潤”課程群（自主式社團(tuán)課程）的分類整合

以兒童成長為導(dǎo)向，按照兒童成長的不同階段，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，在腳步的丈量中、眼睛的發(fā)現(xiàn)中、耳朵的傾聽中和內(nèi)心的感應(yīng)中不斷提升兒童品格。

（1）“足尖上的運(yùn)河”——足跡追尋社。通過“舞動(dòng)運(yùn)河韻律操”“小腳走運(yùn)河”“運(yùn)河人家尋訪”等活動(dòng)，帶領(lǐng)兒童走出校門，走近運(yùn)河親身體驗(yàn)，豐富認(rèn)知，拓寬研究領(lǐng)域。

（2）“指尖上的運(yùn)河”——指尖藝術(shù)社。通過“玩轉(zhuǎn)運(yùn)河跳跳棋”“運(yùn)河秀場(chǎng)”“運(yùn)河農(nóng)場(chǎng)勞作”等活動(dòng)，給兒童充分展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。在放飛夢(mèng)想、張揚(yáng)個(gè)性、揮灑汗水的同時(shí)，把運(yùn)河的神韻以鮮活的形式呈現(xiàn)出來，讓藝術(shù)與生活在兒童的指尖流淌。

（3）“舌尖上的運(yùn)河”——美好“食”光社。把對(duì)運(yùn)河邊美食的學(xué)習(xí)、制作、品嘗，拍成Vlog廣泛宣傳，在學(xué)校的美食節(jié)和美食秀欄目中，具身參與運(yùn)河邊美食的探尋和制作，以運(yùn)河小小美食家的身份，感受運(yùn)河的精神和風(fēng)貌。

（4）“筆尖上的運(yùn)河”——筆尖留韻社。以生動(dòng)的筆觸進(jìn)行運(yùn)河詩文、書畫、故事等的創(chuàng)作，用美篇的形式在校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布，讓運(yùn)河古今的變遷形象、感人故事和對(duì)未來的暢想，不斷在校園里傳頌，在兒童們的心中流淌，為運(yùn)河文化注入新時(shí)代的時(shí)尚元素。

（5）“心尖上的運(yùn)河”——神“才”飛揚(yáng)社。以“運(yùn)河少年說”“運(yùn)河思享匯”等主要方式，讓兒童在主動(dòng)參與活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)的同時(shí)，通過演講、表達(dá)、辯論實(shí)現(xiàn)自主管理和自我提升。為他們提供了“可看、可聽、可觸”的運(yùn)河資源活動(dòng)環(huán)境，讓他們用眼睛、手機(jī)、攝像機(jī)等捕捉師生們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)場(chǎng)景中的真實(shí)畫面，觸動(dòng)童心。

變革“運(yùn)河境脈”學(xué)習(xí)方式

根據(jù)兒童發(fā)展需求與教學(xué)規(guī)律，按照低、中、高三個(gè)學(xué)段，通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)、具身式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式，使他們通過親近和探究大運(yùn)河，接觸和融入社會(huì)，體驗(yàn)和感受集體生活，培育兒童品格，不斷成長為新時(shí)代“四有”好少年。

1.童·程互聯(lián)：跨學(xué)科學(xué)習(xí)

基于國家課程和運(yùn)河文化知識(shí)，通過“學(xué)科融合、活動(dòng)融匯”的方式開展跨學(xué)科實(shí)踐探索。學(xué)校立足兒童立場(chǎng)，柔化學(xué)科壁壘，發(fā)揮德育與各學(xué)科的合力育人價(jià)值。定制跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)樣表（表1），提供跨學(xué)科德育活動(dòng)的設(shè)計(jì)支架，在“運(yùn)河云平臺(tái)”上共享，方便多學(xué)科教師圍繞主題目標(biāo)加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)動(dòng)設(shè)計(jì)和安排，使運(yùn)河文化活態(tài)傳承的靶心更聚焦。

表1? 跨學(xué)科學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)樣表

跨學(xué)科主題 運(yùn)河糧食成長記

參與年級(jí) 四年級(jí)

聯(lián)合學(xué)科 德法、美術(shù)、語文、音樂、科學(xué)、勞動(dòng)

展現(xiàn)形式 宣講、繪畫、吟誦、歌唱、實(shí)驗(yàn)、種植

分學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)1 在“運(yùn)河大講堂”中進(jìn)行運(yùn)河邊糧食的科普宣講（德法）

分學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)2 繪制運(yùn)河沿岸一年四季不同的農(nóng)作物，并舉行“運(yùn)河糧食繪畫展”（美術(shù)）

分學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)3 舉行詩詞班班誦、歌曲班班唱活動(dòng)（音樂、語文）

分學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)4 制作糧食生長檔案，在幸福農(nóng)場(chǎng)進(jìn)行種植體驗(yàn)（科學(xué)、勞動(dòng)）

數(shù)字化支持 希沃白板、韻韻云空間、PPT、音頻軟件、VR裸眼體驗(yàn)、Vlog、美篇

2.童·心浸潤：具身式學(xué)習(xí)

立足兒童立場(chǎng)，扎根運(yùn)河文脈，通過豐富身體感知、創(chuàng)造情感氛圍、拓寬交流平臺(tái)等，創(chuàng)設(shè)符合兒童身心發(fā)展的場(chǎng)域生態(tài)，形成較為完備的學(xué)習(xí)共同體，在豐富的場(chǎng)域中具身體驗(yàn)，不斷促進(jìn)兒童與內(nèi)心世界、外部世界的交流與對(duì)話。

3.童·行探尋：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

把學(xué)校的運(yùn)河文化讀本《通南達(dá)北大運(yùn)河》《貫古通今大運(yùn)河》作為兒童項(xiàng)目式驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的主要載體，充分調(diào)動(dòng)兒童的感官，精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題，通過情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐探索、討論交流、創(chuàng)作成果、交流展示、總結(jié)評(píng)價(jià)六個(gè)步驟進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多樣的項(xiàng)目任務(wù)，持續(xù)描繪新時(shí)代古運(yùn)河“四有”好少年（即“奮楫少年”）的形象。

構(gòu)筑“運(yùn)河之星”線上評(píng)價(jià)體系

（1）鼓勵(lì)多方參與，成立評(píng)價(jià)共同體。將教師、兒童、家長等組成評(píng)價(jià)共同體，評(píng)價(jià)方式可分為過程記錄、結(jié)果測(cè)量等，建立評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋。

（2）豐富運(yùn)河文化學(xué)習(xí)的持續(xù)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)過程。利用成長積分表、積分評(píng)比欄等評(píng)價(jià)工具，堅(jiān)持每月累計(jì)評(píng)價(jià)和學(xué)期總評(píng)的連續(xù)評(píng)價(jià)方法，形成動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)過程。每學(xué)期末，各班依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)積分選出“運(yùn)河科技之星”“運(yùn)河逐夢(mèng)之星”“運(yùn)河尚美之星”等，并進(jìn)行公開表彰。

（3）實(shí)施信息化大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)反饋。學(xué)?；凇傲合悄X”平臺(tái)線上評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以形成性評(píng)價(jià)為主、總結(jié)性評(píng)價(jià)為輔、“線上+線下”“校內(nèi)+校外”相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。運(yùn)用大數(shù)據(jù)對(duì)網(wǎng)上積分進(jìn)行實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)，錄入積分系統(tǒng)，形成兒童電子成長檔案。每學(xué)期末，各班依據(jù)兒童個(gè)人的積分情況給予不同的榮譽(yù)和獎(jiǎng)?wù)隆W(xué)校還特制“揚(yáng)帆章”“逐浪章”“奮楫章”“筑夢(mèng)章”，授予“運(yùn)河科技之星”“運(yùn)河逐夢(mèng)之星”“運(yùn)河尚美之星”等，以此樹立榜樣。

學(xué)校以運(yùn)河文化為切入點(diǎn)，深化育人方式改革，把“文化育人”作為改革的重要策略，開展面向兒童開放性探索的文化育人實(shí)踐，讓課堂向生活、社會(huì)和時(shí)空打開，通過中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化推動(dòng)育人方式變革。數(shù)字化元素的引進(jìn)，能讓學(xué)生的主題研學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)和便捷，能讓學(xué)生在活用技術(shù)的自主實(shí)踐與真實(shí)體驗(yàn)中走進(jìn)運(yùn)河，領(lǐng)略運(yùn)河文化的實(shí)質(zhì)，進(jìn)一步助力運(yùn)河文化的活態(tài)傳承。

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“運(yùn)河文化課程河床”開發(fā)與建設(shè)的實(shí)踐研究（課題編號(hào)：D/2020/02/256）研究成果