劉聃

(東北師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校,吉林 長(zhǎng)春 130000)

一、問(wèn)題提出

社會(huì)情感學(xué)習(xí)對(duì)于幼兒的發(fā)展起著舉足輕重的作用,筆者檢索了大量的相關(guān)文獻(xiàn),主要涉及社會(huì)情感學(xué)習(xí)的發(fā)展背景、社會(huì)情感學(xué)習(xí)對(duì)幼兒行為的影響、藝術(shù)活動(dòng)對(duì)幼兒健全人格的促進(jìn)作用等方面的研究。在對(duì)有關(guān)社會(huì)情感學(xué)習(xí)的相關(guān)研究文獻(xiàn)加以整理和分析后,筆者發(fā)現(xiàn),關(guān)于社會(huì)情感學(xué)習(xí)的研究,其關(guān)注點(diǎn)主要集中在自我意識(shí)、自我管理、社會(huì)意識(shí)、人際技能、負(fù)責(zé)任的決定五方面,在對(duì)幼兒社會(huì)情感學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等方面對(duì)教師有借鑒和指導(dǎo)。本研究在幼兒社會(huì)情感學(xué)習(xí)發(fā)展的當(dāng)前水平上,開發(fā)藝術(shù)課程的多樣性,嘗試探索在藝術(shù)活動(dòng)中滲透社會(huì)情感學(xué)習(xí)的實(shí)施策略,推動(dòng)幼兒社會(huì)情感學(xué)習(xí)的發(fā)展,初步實(shí)現(xiàn)藝術(shù)活動(dòng)園本化,促進(jìn)幼兒個(gè)體最大化發(fā)展。

二、研究方法

(一)研究對(duì)象

本研究的單位是長(zhǎng)春市內(nèi)2 所幼兒園,跨越2個(gè)區(qū),共計(jì)567 名幼兒,54 名教師。

(二)研究工具

美國(guó)耶魯大學(xué)SEL 社會(huì)情感學(xué)習(xí)“錨定工具”。

三、研究路徑與策略分析

(一)探索社會(huì)情感學(xué)習(xí)融入藝術(shù)活動(dòng)的途徑與方法

1.以幼兒視角為出發(fā)點(diǎn),充分尊重和滿足幼兒的個(gè)體需要

從兒童的視角出發(fā),就是要讀懂兒童,了解兒童的學(xué)習(xí)興趣、需求、學(xué)習(xí)方法,關(guān)注他們的生活狀況、所思所想,依據(jù)他們的生長(zhǎng)特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整教育方案,以便更全面地個(gè)性化地開展工作。社會(huì)情感學(xué)習(xí)教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施必須有兒童的視角:在課程目標(biāo)上著眼幼兒發(fā)展進(jìn)行捕捉、分析、評(píng)估,將情感、認(rèn)知、能力三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合,根據(jù)幼兒的興趣、需要確定教育活動(dòng)目標(biāo);在課程內(nèi)容上滿足幼兒的發(fā)展需要,通過(guò)觀察、了解、掌握幼兒的學(xué)習(xí)興趣和活動(dòng)需求,選擇幼兒感興趣,或是自主選擇的有價(jià)值的活動(dòng);在課程實(shí)施中為幼兒創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),傾聽幼兒的聲音,把幼兒的權(quán)利交還給他們,回歸幼兒的生活,讓幼兒自由、主動(dòng)地“做”。

2.以環(huán)境設(shè)計(jì)為重心,為幼兒營(yíng)造充滿支持性的社會(huì)情感學(xué)習(xí)氣氛

環(huán)境是幼兒社會(huì)情感學(xué)習(xí)的重要來(lái)源,要給幼兒營(yíng)造充滿信任與支持的學(xué)習(xí)氛圍。一是為幼兒營(yíng)造溫暖、和諧的心理氛圍,讓幼兒浸潤(rùn)于放松性警覺感的情境中:為幼兒營(yíng)造融洽的人際關(guān)系,讓幼兒和他人建立正向的親和關(guān)系,并能夠通過(guò)色彩表達(dá)、音樂表現(xiàn),以及充滿友善的動(dòng)作等具有情緒感染力的功能傳遞愉悅;發(fā)揮榜樣的輻射作用,通過(guò)關(guān)心他人,與幼兒、同事、家長(zhǎng)等進(jìn)行積極的交往來(lái)引導(dǎo)幼兒建立正向的交往行為;引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的情緒進(jìn)行管理,使幼兒正視身邊的各種情緒狀態(tài)和情緒行為,借助對(duì)情緒的分析來(lái)形成合理的情感意識(shí)。二是為幼兒創(chuàng)設(shè)具有安全感和支持性的物質(zhì)環(huán)境,讓幼兒自愿地積極投入其中:為幼兒創(chuàng)設(shè)信任、愉悅的交流氣氛,使幼兒能與同伴進(jìn)行積極的溝通與表現(xiàn);為幼兒創(chuàng)設(shè)私密的個(gè)人空間,幫助幼兒在產(chǎn)生負(fù)面情緒時(shí)能夠適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行情緒宣泄與自我調(diào)節(jié);為幼兒營(yíng)造適宜的文化環(huán)境,通過(guò)廊飾合理布置錨定工具、班級(jí)公約、我的情緒日記等內(nèi)容,讓幼兒直觀地感知社會(huì)情感學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.以藝術(shù)活動(dòng)為載體,讓幼兒充分感知、體驗(yàn)情感的發(fā)展過(guò)程

藝術(shù)活動(dòng)是幼兒獲得成功、獲得自信的最佳方式,是幼兒園開展社會(huì)情感學(xué)習(xí)教育的重要手段。藝術(shù)活動(dòng)除了藝術(shù)氣質(zhì)的培養(yǎng),讓幼兒充分感知、體驗(yàn)情感發(fā)展的過(guò)程也是藝術(shù)活動(dòng)的重要目標(biāo)。教師在藝術(shù)活動(dòng)中開展社會(huì)情感學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí),要對(duì)選材進(jìn)行深入剖析,讓幼兒能夠在藝術(shù)活動(dòng)中對(duì)社會(huì)情感學(xué)習(xí)的五個(gè)維度的發(fā)生背景、影響過(guò)程、成果形成等有直觀而全面的了解。在此基礎(chǔ)上,教師要根據(jù)社會(huì)情感學(xué)習(xí)的不同類型設(shè)置藝術(shù)活動(dòng)課程,提升幼兒社會(huì)情感學(xué)習(xí)的全面性;要結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平合理設(shè)計(jì)藝術(shù)活動(dòng),創(chuàng)設(shè)適宜的社會(huì)情感學(xué)習(xí)氛圍,促使幼兒通過(guò)移情、共情等方式將藝術(shù)表現(xiàn)的情感內(nèi)化為自身情感品質(zhì)與情感能力的一部分;要促進(jìn)幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中的情感表達(dá),讓幼兒在豐富的情感實(shí)踐活動(dòng)中形成良好的情感認(rèn)知,發(fā)展良好的情緒控制能力。

4.以游戲體驗(yàn)為抓手,為幼兒的社會(huì)情感學(xué)習(xí)提供良好的游戲場(chǎng)域

將幼兒所參與的藝術(shù)行為游戲化,是為了順應(yīng)幼兒喜好游戲之天性的必然要求,可以為幼兒帶來(lái)浸潤(rùn)放松性警覺感的活動(dòng)體驗(yàn),激活幼兒的經(jīng)驗(yàn)鏈接。游戲是幼兒發(fā)展的主要源泉,幼兒心理最重要的變化,常常在游戲活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)。藝術(shù)活動(dòng)游戲化,以游戲?yàn)樽ナ?在活動(dòng)中滲透社會(huì)情感學(xué)習(xí),賦予幼兒豐富的充足的獨(dú)立探究的實(shí)踐和參與人際互動(dòng)的時(shí)間,提高幼兒人際交往的能力。教師要精心設(shè)計(jì)藝術(shù)活動(dòng),支持幼兒在活動(dòng)中不同的角色體驗(yàn),使幼兒在自主設(shè)計(jì)的游戲情境和游戲規(guī)則中,在體驗(yàn)中形成一定的情感感受和情感認(rèn)知,嘗試用自己的方式控制情緒并選擇適宜的表達(dá)方式。教師要將藝術(shù)活動(dòng)的游戲方式延伸至一日生活中,借助真實(shí)的生活事例,讓幼兒感知社會(huì)情感學(xué)習(xí)的發(fā)生背景及可能形成的結(jié)果,并由此來(lái)提升幼兒對(duì)社會(huì)情感學(xué)習(xí)的更深層理解。

(二)豐富適合幼兒社會(huì)情感發(fā)展的藝術(shù)活動(dòng)內(nèi)容

1.情緒狀態(tài)認(rèn)知能力的發(fā)展

情緒狀態(tài)的認(rèn)知是指對(duì)自身的情緒狀態(tài)進(jìn)行認(rèn)知,能夠識(shí)別自己的情緒,知道自己是幼兒社會(huì)情感發(fā)展的首要目標(biāo)。例如在大班音樂活動(dòng)《小鳥的故事》中,教師結(jié)合發(fā)生在班級(jí)中的飼養(yǎng)小鳥的故事,從飼養(yǎng)初期幼兒的新奇,到中期喂養(yǎng)小鳥遇到的困難,再到小鳥離開后大家的悲傷,幼兒通過(guò)感知音樂的不同性質(zhì),嘗試用動(dòng)作、語(yǔ)言和表情來(lái)表達(dá)飼養(yǎng)小鳥各個(gè)階段的不同感受和狀態(tài),在這個(gè)過(guò)程中,幼兒不但能夠萌發(fā)保護(hù)動(dòng)物、熱愛動(dòng)物的情感,同時(shí)也能對(duì)自我的情緒狀態(tài)有所了解和覺察,并能恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表達(dá)。

2.自我管理能力的發(fā)展

自我管理指的是在掌握和了解自己情緒的基礎(chǔ)上,在不同情況下有效管理自己的情緒、思想和行為的能力。例如在小班音樂活動(dòng) “撓撓大怪物”中,教師結(jié)合日常觀察,了解到幼兒會(huì)因?yàn)椴煌脑虍a(chǎn)生害怕且很難釋懷的情緒,故將音樂與繪本《撓撓大怪物》相結(jié)合,以“大怪物”為主線,結(jié)合音樂元素,鼓勵(lì)幼兒用撓癢癢的方式驅(qū)趕“大怪獸”,讓幼兒意識(shí)到自己是有能力的,可以把挑戰(zhàn)看作成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)而并非威脅,幫助幼兒了解自己并對(duì)自我進(jìn)行管理。

3.社會(huì)意識(shí)的提升(了解別人)

社會(huì)意識(shí)指站在具有不同歷史背景和文化的人的視角并與其產(chǎn)生共鳴的能力,包括了解社會(huì)行為和道德規(guī)范,以及認(rèn)識(shí)家庭、校園、社區(qū)資源和支持社會(huì)的力量。例如在大班美術(shù)活動(dòng) “在一起”中,幼兒在欣賞音樂的同時(shí),將線條與色彩進(jìn)行組合創(chuàng)作和表達(dá)。幼兒通過(guò)作品創(chuàng)作和與同伴交流的過(guò)程,能有機(jī)會(huì)尊重他人的想法,接納多樣性的觀點(diǎn),從而潛移默化提升幼兒的社會(huì)意識(shí)。

4.人際技能的發(fā)展

人際技能是指與各種人和組織產(chǎn)生并保持良好而有益的關(guān)系的能力,同他人建立聯(lián)系是社會(huì)化的重要部分。例如在小班美術(shù)活動(dòng) “彩色的影子”中,教師鼓勵(lì)幼兒與同伴描畫物體的影子,共同為影子涂上漂亮的色彩。通過(guò)描畫、填色、欣賞、交流的過(guò)程,幼兒與同伴建立了合作的關(guān)系,體驗(yàn)到與他人建立關(guān)系的樂趣,從而提升人際技能的發(fā)展。

5.負(fù)責(zé)任的決策

負(fù)責(zé)任的決策是基于對(duì)道德標(biāo)準(zhǔn)、安全因素、社會(huì)規(guī)范、后果預(yù)期,以及對(duì)自身利益與他人權(quán)益的考慮,在與自身行為和周圍世界的互動(dòng)過(guò)程中,做出富有建設(shè)性并值得尊重的抉擇,是幼兒道德意識(shí)萌發(fā)的過(guò)程。例如在中班美術(shù)活動(dòng)“小腳總動(dòng)員”中,幼兒通過(guò)拓印腳印,大膽嘗試對(duì)腳印進(jìn)行想象和創(chuàng)作,形成各種各樣的小動(dòng)物形象,并結(jié)合“世界地球日”的宣傳,激發(fā)幼兒關(guān)愛動(dòng)物和保衛(wèi)地球的情感。

(三)提升教師在社會(huì)情感學(xué)習(xí)實(shí)踐研究中的反思性實(shí)踐能力

1.轉(zhuǎn)變教師教育理念,在問(wèn)題解決中培養(yǎng)反思性實(shí)踐能力

反思性實(shí)踐有助于教師實(shí)現(xiàn)從“工具性”到“主體性”的突破,從而帶動(dòng)教師對(duì)幼兒社會(huì)化成長(zhǎng)的知識(shí)重構(gòu)與教育方式的改革。教師的發(fā)展是建立在實(shí)踐與反思基礎(chǔ)上的,但實(shí)踐不等同于認(rèn)識(shí),實(shí)踐更不等同于成長(zhǎng),缺乏思維的實(shí)踐僅僅是狹隘的認(rèn)識(shí)或是膚淺的認(rèn)知?；趯?shí)踐進(jìn)行反思主要通過(guò)兩條路徑來(lái)實(shí)現(xiàn):一是在學(xué)習(xí)社會(huì)情感學(xué)習(xí)理論時(shí),不僅滿足于記憶內(nèi)容,而是要聯(lián)系實(shí)踐反復(fù)思考:結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)?zāi)闶侨绾卫斫馍鐣?huì)情感學(xué)習(xí)的?這個(gè)新學(xué)習(xí)的理論你想以怎樣的方式體現(xiàn)在具體的活動(dòng)中? 二是在實(shí)踐過(guò)程中反思:之所以選擇這樣的行為方式,是依據(jù)怎樣的原理? 可以獲得什么方法的幫助? 自己怎么對(duì)這樣的行為方法進(jìn)行解釋?

2.打造學(xué)習(xí)共同體,提升教師整體專業(yè)發(fā)展

(1)以全口徑教研為載體,捕捉教師的反思發(fā)展契機(jī)

在課題實(shí)施的過(guò)程中,幼兒園組織實(shí)施了社會(huì)情感融入藝術(shù)活動(dòng)的全口徑教研活動(dòng),建設(shè)了一個(gè)完善的支持型的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。上學(xué)期進(jìn)行社會(huì)情感學(xué)習(xí)融入音樂活動(dòng)的教研,下學(xué)期進(jìn)行社會(huì)情感學(xué)習(xí)融入美術(shù)領(lǐng)域的教研。教研活動(dòng)中教師相互支持、共同研究,探討適合幼兒社會(huì)情感發(fā)展的藝術(shù)活動(dòng)內(nèi)容。

(2)對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思重構(gòu),提升幼兒教師的實(shí)踐智慧

在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中,采用了對(duì)教育實(shí)例的分析、對(duì)瓶頸問(wèn)題的專題討論等方式,嘗試構(gòu)建幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中的社會(huì)情感學(xué)習(xí)的有效策略和教育方案,教師相互交流和激發(fā),啟迪和反思,將教研活動(dòng)的成果作為問(wèn)題的解決方案重新應(yīng)用于實(shí)踐中,以此強(qiáng)化教師的反思行為,使教育教學(xué)過(guò)程進(jìn)一步完善和優(yōu)化,促進(jìn)教師從中獲得實(shí)踐性知識(shí),解決了個(gè)體反思的瓶頸,提高了反思的連續(xù)性,同時(shí)也激發(fā)了教師對(duì)教育行為、教育方式的重新審視,從而實(shí)現(xiàn)了共同提高、共同發(fā)展。

(3)發(fā)揮反思在專業(yè)發(fā)展中的作用,實(shí)現(xiàn)教師主體性的回歸

反思性實(shí)踐是提高教師個(gè)體水平進(jìn)而提高組織水平的一種方式。反思性實(shí)踐不僅能夠推動(dòng)教師自身的發(fā)展,也能夠有效促進(jìn)幼兒園的發(fā)展。反思性實(shí)踐凸顯了教師的主體性和能動(dòng)性,為教師專業(yè)發(fā)展提供有益的啟迪。因此,幼兒教師掌握反思性實(shí)踐的方法,并在社會(huì)情感學(xué)習(xí)融入藝術(shù)領(lǐng)域的研究中加以應(yīng)用,不僅促進(jìn)了幼兒的社會(huì)性發(fā)展,也助推了教師的專業(yè)化發(fā)展。

四、討論與建議

(一)社會(huì)情感學(xué)習(xí)對(duì)幼兒發(fā)展的重要價(jià)值

社會(huì)情感學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)幼兒形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、歸屬感等奠定幼兒終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本素養(yǎng),促進(jìn)幼兒社會(huì)情感的發(fā)展與完善,使幼兒在步入學(xué)校教育時(shí)能積極地投入學(xué)校的互動(dòng)之中,且可以合理地處理學(xué)習(xí)問(wèn)題,用自己的方法參與學(xué)習(xí)。

(二)藝術(shù)活動(dòng)是幼兒社會(huì)情感學(xué)習(xí)的重要方式

我國(guó)古代教育思想很重視藝術(shù)在道德修養(yǎng)方面的重要作用,孔子“禮樂相濟(jì)”的思想,把道德的境界和審美的境界統(tǒng)一起來(lái)。藝術(shù)教育的本質(zhì)就是審美教育,人們?cè)谒囆g(shù)欣賞中感受真、善、美,在思想上受到啟發(fā),在實(shí)踐中得到指點(diǎn),潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地使人的感情、志向、追求產(chǎn)生巨大的變化,從而樹立正確的人生觀,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“以情感人”“寓教于樂”的教育目的。

(三)教師的反思性實(shí)踐是促進(jìn)幼兒社會(huì)情感學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

在幼兒教育階段,培養(yǎng)幼兒良好的社會(huì)情感學(xué)習(xí)技能無(wú)疑能夠?yàn)槠浣窈蟮陌l(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在提升幼兒社會(huì)情感技能方面,教師的反思性實(shí)踐發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。