喬喬

做作業(yè)能鞏固課堂上的知識(shí)，提高學(xué)業(yè)成績(jī)，這似乎是不證自明的道理，但是也有很多老師抱怨，感覺(jué)作業(yè)對(duì)學(xué)生的幫助不大，有些家長(zhǎng)更是覺(jué)得作業(yè)給學(xué)生造成了非常大的負(fù)擔(dān)。為什么會(huì)有這種情況呢？天津師范大學(xué)的一項(xiàng)研究可以給我們一些啟發(fā)。

研究者深入到一所初中，對(duì)該學(xué)校八、九年級(jí)的物理作業(yè)完成情況進(jìn)行了調(diào)查。其中一個(gè)調(diào)查活動(dòng)是，先請(qǐng)老師在訪(fǎng)談中復(fù)述自己對(duì)于某幾堂課的課后作業(yè)要求，然后讓學(xué)生復(fù)述對(duì)應(yīng)的作業(yè)要求。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)作業(yè)要求的表達(dá)和老師居然是不一樣的，比如老師是讓學(xué)生回家后根據(jù)自己的基礎(chǔ)不同，選做難度合適的題目，但相當(dāng)多的學(xué)生理解成，習(xí)題冊(cè)上所有難度的習(xí)題都要完成。老師的作業(yè)要求沒(méi)有被準(zhǔn)確理解，學(xué)生做作業(yè)的效果當(dāng)然不理想。

這項(xiàng)研究給我們的啟示是，老師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該注意提出作業(yè)要求的表達(dá)方式，力求讓學(xué)生們能準(zhǔn)確理解老師的意圖。而同學(xué)們?cè)谙抡n前一定要耐住性子，仔細(xì)聽(tīng)老師的作業(yè)要求，避免漏聽(tīng)、聽(tīng)錯(cuò)。