顧月園

閱讀是小學語文教學的重要組成部分，對學生的各項能力發(fā)展起著重要的作用。教師應重視閱讀對學生成長的積極影響，深入理解小學語文閱讀教學的核心，運用多種教學策略提高學生的閱讀能力。本文針對小學語文閱讀教學中的文本細讀進行了探討，旨在提升小學語文教學的整體水平，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

一、激發(fā)學生文本細讀的興趣

閱讀是小學語文課堂教學的核心內容，它對于豐富學生的精神世界，推動文化的發(fā)展，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)發(fā)揮著重要作用。教師需要在閱讀教學活動中設定明確的教學目標，并將激發(fā)學生的閱讀興趣作為導向，融入文本細讀教學策略，以便讓學生在品讀作品的過程中提高綜合能力。對于學生而言，興趣是進行自主學習的重要基礎。對于教師而言，如何激發(fā)學生的學習興趣是提高閱讀教學質量的關鍵。小學生通常具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，對未知事物充滿好奇，因此，教師應根據學生的不同情況合理安排教學內容，創(chuàng)設閱讀情境，滿足文本細讀的教學要求，促使學生主動分析并深入理解閱讀內容。

以《為中華之崛起而讀書》一文為例，教師運用多媒體設備呈現(xiàn)視頻資料，為學生介紹圓明園被毀滅的情景，以此激發(fā)學生的愛國情感。教師通過這種教學方式為文本細讀奠定了情感基調，并引導學生深入理解“為中華之崛起而讀書”的含義。此外，教師還可以利用生動的教學資源來吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，使他們更加深入地理解文章的主旨，從而有效推動教學目標的實現(xiàn)。在小學階段，教師需要讓學生充分認識到文本細讀的重要性，通過文本細讀驅使他們主動閱讀文本，進行探尋和總結，并感受語言表達方式的差異性，從而提升學生的思維認知，強化閱讀課堂的教學指導價值。

二、注重文本的細節(jié)

在小學語文閱讀教學中，教師應先對教學內容進行深入研究，準確把握文本教學的方向，再引導學生理解和掌握文本的特點，以獨特的視角去解析文本，理解作者所要傳遞的情感。在閱讀過程中，文本中的許多細微之處都值得學生深入推敲，特定詞語搭配和修辭方法等也需要學生進行思考，這對于提升學生的創(chuàng)作能力大有裨益。因此，教師應對文本細節(jié)進行詳細解讀，幫助學生準確理解文本的特點。在實際教學中，為了提高教學效率，讓學生能夠仔細閱讀文本，教師應鼓勵學生積極分享他們的文本細讀成果，闡述引人深思的細節(jié)描寫，以此來培養(yǎng)學生的文本閱讀能力。

以《燕子》一文為例，教師應引導學生剖析文本，結合文本細讀去尋找文本的獨特之處。在課堂上，教師應培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，讓他們在閱讀過程中捕捉重要信息，標注精彩的詞句以及自己不理解的語句。通過觀察學生的閱讀過程，教師可以了解他們的閱讀效果，并解答他們提出的問題。同時，教師還要鼓勵學生在課堂上積極交流，并分享各自的閱讀體驗。例如，在文章的第一段中，“烏黑的”“輕快有力的”“可愛的”“活潑的”等詞語都描繪了燕子的形象。教師應引導學生意識到，如果想創(chuàng)作出生動且富有情感的作品，就需要具備敏銳的觀察力和流暢的表達能力。學生通過文本細讀，能夠學習優(yōu)秀的寫作技巧，收獲更多的知識和技能。

三、明確文本的結構

分析文本的結構能夠幫助學生快速了解文本的框架，這是深入閱讀文本的基礎。在閱讀教學中，教師應關注文本的結構，鼓勵學生深入探索文本中的隱藏含義，激發(fā)學生的閱讀興趣。在小學語文教材中，許多課文都有留白部分，教師應在閱讀教學中充分利用這些留白培養(yǎng)學生的想象力，使他們能夠深入分析文本的結構，建立獨特的閱讀平臺，為學生提供豐富的情感體驗，從而提高學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。為了更好地實施文本細讀，教師應明確文本的結構，激發(fā)學生的學習興趣。教師可以在閱讀課堂上創(chuàng)建個性化的閱讀理解平臺，防止學生停留在表面的理解和過度的想象中，以確保文本細讀的有效性。

在學習《普羅米修斯》一課時，教師可以引入《鉆木取火》的故事，幫助學生了解火是如何獲得的以及火的應用價值。通過學習這個故事，學生的閱讀興趣被激發(fā)，想象并體驗古人獲得火種的喜悅和激動的情緒，從而產生主動探究文本的興趣。隨后，教師引導學生朗讀課文，了解普羅米修斯盜取火種的過程，并分析盜取火種的意義。在學生閱讀后，教師組織他們用自己的語言復述整個故事。這種方式能充分鍛煉學生的語言表達能力，為他們日后的寫作打下堅實的基礎。教師要結合文本的結構進行閱讀指導，為學生構建個性化的理解平臺，有效提高學生的閱讀熱情，理解普羅米修斯盜取火種的具體原因，并深刻體會普羅米修斯不懼強權、為民造福的精神品質。最后，教師引導學生分析解救普羅米修斯的意義，探討課文的隱含內容，并結合個性化的理解平臺形成獨特的觀點，有效提高自己的閱讀理解能力。

四、推動文本細讀交流

小組合作利用豐富的閱讀學習方式，強化了課堂的開放性。在閱讀活動中，學生通過討論達成對文本細讀的共識，從而豐富他們的閱讀學習體驗。這種做法還有助于學生理解語文學科的本質，擺脫傳統(tǒng)課堂被動的學習模式，并成功構建一個互動式的文本細讀模式。

以《景陽岡》一文為例，這篇課文選自我國古典文學名著《水滸傳》。為了拓寬學生的閱讀視野，教師在課堂上分享了與《水滸傳》相關的文學作品，引導學生通過小組合作深入理解文本內容。這種方法能夠有效吸引學生的注意力，加深他們對所學知識的理解。此外，教師還可以利用多媒體設備觀看《水滸傳》的影視片段，組織學生積極討論，并將其與課文內容進行對比，有效激發(fā)學生的學科思維。在梳理故事情節(jié)的過程中，教師引導學生關注武松這一角色，并提出問題：“武松打虎前后經歷了哪些事情？”這個問題能夠促使小組成員之間進行交流互動，結合文本細節(jié)在腦海中塑造武松的形象?！毒瓣枌芬晃闹v述了武松在景陽岡醉酒打虎的故事。教師運用文本細讀的方式引導學生分析武松的性格特點，根據故事情節(jié)的發(fā)展進行課堂討論。教師還可以鼓勵學生以小組為單位共同賞析文本，反思閱讀策略，提高閱讀效果，并在文本細讀中達成預期的學習目標。

總而言之，在小學語文閱讀教學中，文本細讀對提高學生的閱讀能力具有關鍵作用。教師應設計多樣化的教學活動，將文本細讀融入課堂內容中，幫助學生掌握不同的閱讀策略。教師可以通過多樣化的教學活動激發(fā)學生的自主閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力，確保他們通過閱讀提升核心素養(yǎng)。