【摘 要】隨著我國教育事業(yè)的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)要求越來越高，中學(xué)美術(shù)教師應(yīng)隨之樹立育己意識(shí)，對(duì)自身的專業(yè)實(shí)力、文化素養(yǎng)提出更高要求。基于對(duì)中學(xué)美術(shù)教師普遍存在的專業(yè)能力薄弱等問題的思考，以提升教師的學(xué)科教學(xué)水平、人文素養(yǎng)、教育理論研究能力為目標(biāo)，提出“美術(shù)家型與學(xué)者型兼顧的教師”為中學(xué)美術(shù)教師“新形象”的觀點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)國家政策與前沿期刊、論文作支撐，論述“美術(shù)家型與學(xué)者型兼顧的教師”的成長目標(biāo)與基礎(chǔ)教育藝術(shù)核心素養(yǎng)教學(xué)要求相契合，亦符合教育者自身發(fā)展的需求，并分別對(duì)教師職前受教育階段和職后的育己階段的不同成長途徑展開了探索，得出切合實(shí)際的中學(xué)美術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)成長方法。為美術(shù)師范生的學(xué)科能力積累和中學(xué)美術(shù)教師的育己、育人提供參考。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)家型；學(xué)者型；中學(xué)美術(shù)教師；新形象；育己

【中圖分類號(hào)】G633.955 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2024）03—184—03

一、背景

美術(shù)教育是以美育人，其關(guān)鍵是需要一支具有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍作為美術(shù)教育發(fā)展的根基。2017年，在《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中提到：“教育質(zhì)量全面提升。教師素質(zhì)進(jìn)一步提高?！盵1]2018年，在《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中強(qiáng)調(diào)“造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。”[2]這就需要教師掌握適應(yīng)職業(yè)終身發(fā)展和未來社會(huì)變化所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。[3]

二、中學(xué)美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的短板及原因分析

（一）美術(shù)教師的專業(yè)技能欠佳

在中學(xué)美術(shù)教育中，教師普遍存在著個(gè)人專業(yè)技能“貧瘠”的問題。其一，中學(xué)美術(shù)教師繪畫能力薄弱、藝術(shù)表現(xiàn)技法缺失已經(jīng)成為當(dāng)今教育界的共識(shí)。有些教師雖然可以進(jìn)行一定程度的藝術(shù)表現(xiàn)，但其作品的質(zhì)量往往不盡人意。作品未顯現(xiàn)出教師應(yīng)有的文化、藝術(shù)修養(yǎng)，在課堂教學(xué)中不具有示范價(jià)值。原因是許多教師雖然有較高學(xué)歷，但他們職前受教育階段未經(jīng)過充分的藝術(shù)實(shí)踐訓(xùn)練，走上工作崗位后育已意識(shí)怠惰。其二，教師專業(yè)技能單一，對(duì)美術(shù)學(xué)科中其他藝術(shù)門類的知識(shí)面廣度不夠。原因在于各地學(xué)校的中學(xué)美術(shù)教師是從開設(shè)藝術(shù)專業(yè)的高等院校的畢業(yè)生中選拔而來，并非都是美術(shù)教育專業(yè)出身，其在校所學(xué)專業(yè)單一，涉獵的藝術(shù)門類窄，無法應(yīng)對(duì)中學(xué)美術(shù)教材涉及技能多樣的教學(xué)任務(wù)及教育改革的需要，加上職后工作穩(wěn)定，缺少藝術(shù)探討氛圍和繪畫技能訓(xùn)練。

（二）美術(shù)教師的理論知識(shí)片面、研究能力不足

教師的理論知識(shí)面窄且流于表面，主要表現(xiàn)在教師對(duì)美術(shù)作品創(chuàng)作基本原理模糊，對(duì)美術(shù)史中各個(gè)流派出現(xiàn)的原因、風(fēng)格等一知半解。在課堂上，教師受自身知識(shí)面限制而無法抓住要點(diǎn)，甚至在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品解讀時(shí)術(shù)語匱乏，課程內(nèi)容單薄，給學(xué)生造成學(xué)習(xí)枯燥之感。美術(shù)教師運(yùn)用理論知識(shí)最廣泛的地方當(dāng)屬美術(shù)鑒賞類課程，以人教版初中美術(shù)教材為例，美術(shù)鑒賞課占初中美術(shù)課程總數(shù)的1/3，此外，創(chuàng)意實(shí)踐課程亦需專業(yè)理論知識(shí)作支撐，而教師的知識(shí)儲(chǔ)量直接影響到課程質(zhì)量。

中學(xué)美術(shù)教師對(duì)美術(shù)教育理論研究意識(shí)較為薄弱。“多數(shù)教師習(xí)慣了體制內(nèi)的生存與發(fā)展，思考和創(chuàng)新與體制有著天生的對(duì)抗作用。即使少數(shù)相對(duì)來說比較有責(zé)任感和創(chuàng)新意識(shí)的教育者也只是處于較為尷尬的狀態(tài)?！盵4]原因在于美術(shù)師范生文化基礎(chǔ)欠佳。在受教育階段前期的美術(shù)高考強(qiáng)化班未系統(tǒng)地學(xué)習(xí)藝術(shù)理論，加之在高校學(xué)習(xí)期間研習(xí)教育理論不扎實(shí)，未養(yǎng)成研學(xué)習(xí)慣，入職后，這些弊端就逐漸顯現(xiàn)。

（三）美術(shù)教師對(duì)“育己”的目標(biāo)和方法不明確

在傳統(tǒng)觀念的影響下，將教師角色通常理解成使學(xué)生通過等級(jí)考試或進(jìn)行信息傳遞的人，將工作的關(guān)注點(diǎn)放在育人方面，對(duì)“育己”卻表現(xiàn)出彷徨。教育者不單單要在教學(xué)技能上保持先進(jìn)，探索如何“教”。還要提高藝術(shù)造詣、關(guān)注前沿教學(xué)思想、夯實(shí)理論基礎(chǔ)，終身“學(xué)”，學(xué)即是教的“源頭活水”。“‘育己應(yīng)先于‘育人，教師的‘育己不是單指或者說主要不是指脫離了職業(yè)實(shí)踐的自我修養(yǎng)，而是指教師在職業(yè)實(shí)踐中對(duì)完美職業(yè)角色的思考?！盵5]雖有教師具有自我提升的愿望，但也存在對(duì)自身發(fā)展目標(biāo)不明確以及教師缺乏自主選擇性的現(xiàn)象。

三、探索21世紀(jì)中學(xué)美術(shù)教師新形象

（一）多能一專的美術(shù)家型教師

“多能一專的美術(shù)家型教師”的育己目標(biāo)能激勵(lì)中學(xué)美術(shù)教師始終保持美術(shù)教學(xué)的先進(jìn)性，“多能”是同時(shí)掌握此領(lǐng)域內(nèi)多種相關(guān)專業(yè)的原理和專業(yè)的一般技能，中學(xué)美術(shù)教材涉及到油畫、版畫、手工制作等多方面的知識(shí)，其職業(yè)取向與之多能是匹配的?！耙粚！笔窃谀骋粋€(gè)專業(yè)領(lǐng)域，掌握?qǐng)?jiān)深的專業(yè)技巧和理論知識(shí)，“專”的較高境界即是可以稱為“美術(shù)家”。中學(xué)美術(shù)教師避免拘泥于單一藝術(shù)表現(xiàn)技能，也不可多能無專。

“美術(shù)家型教師”是指有較高的審美判斷力、嫻熟的創(chuàng)作技巧，且其美術(shù)作品達(dá)到一定專業(yè)水準(zhǔn)的教師。其作品具有審美價(jià)值、獨(dú)特風(fēng)格，美術(shù)家型教師的審美素養(yǎng)與作品傳遞出的內(nèi)涵對(duì)觀者有一定的觸動(dòng)與啟發(fā)。“美術(shù)家型”教師的課堂教學(xué)和藝術(shù)創(chuàng)作相輔相成、互相促進(jìn)。

（二）格物致知的學(xué)者型教師

“格物”指獲得推究事物發(fā)展的原理與規(guī)律，“致知”是在前者基礎(chǔ)上歸納成理性知識(shí)的過程。“格物”要求教育者應(yīng)有教學(xué)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新的意識(shí)，由經(jīng)驗(yàn)型向著科研型教師方向轉(zhuǎn)變。致知在格物，教師以其掌握的理論知識(shí)，結(jié)合實(shí)際情況，適當(dāng)挖掘和豐富美術(shù)課程教學(xué)素材，突破教材的局限，針對(duì)教育教學(xué)中的問題，整合地方美術(shù)資源，設(shè)計(jì)具有地域特色的美術(shù)課程，提升教學(xué)的成效，獲得優(yōu)質(zhì)教學(xué)結(jié)果，使研究成果具有示范性和普適性。“學(xué)者型”中學(xué)美術(shù)教師應(yīng)是其從教區(qū)域內(nèi)美術(shù)教育領(lǐng)域的思考者和研究者。

（三）美術(shù)家型與學(xué)者型兼顧的教師

在21 世紀(jì)，同時(shí)具備教育教學(xué)、藝術(shù)創(chuàng)作、科研創(chuàng)新等多種能力的“美術(shù)家型與學(xué)者型兼顧的復(fù)合型教師”方可代表優(yōu)秀中學(xué)美術(shù)教師的新形象。其以過硬的美術(shù)功底擔(dān)起學(xué)科教學(xué)的重任，將教育教學(xué)、科研創(chuàng)新與藝術(shù)追求合理安排?！懊佬g(shù)家型與學(xué)者型兼顧的教師”在工作崗位中，切不可將自己定位成“超然絕俗”的“藝術(shù)家”，要拒絕“藝術(shù)家的傲慢”氣質(zhì)，作為美術(shù)家型教師要以發(fā)展的眼光看待、品評(píng)青少年的藝術(shù)成果。

四、塑造“美術(shù)家型與學(xué)者型兼顧的教師”新形象的必要性

（一）與基礎(chǔ)教育藝術(shù)核心素養(yǎng)教學(xué)發(fā)展的需要相契合

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“藝術(shù)課程核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解?！盵6]在美術(shù)教育改革不斷深入的環(huán)境之下，“美術(shù)家型與學(xué)者型兼顧的教師”具備培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)的教學(xué)能力，中學(xué)美術(shù)教師的學(xué)科教學(xué)能力與藝術(shù)核心素養(yǎng)的教學(xué)要求相適應(yīng)。其“美術(shù)家型”強(qiáng)調(diào)的教師“多能一?！苯虒W(xué)能力，與核心素養(yǎng)中藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)相契合，旨在技藝訓(xùn)練時(shí)把握愉悅性與放松性，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，緊密聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，能夠引發(fā)其情感共鳴，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。“學(xué)者型”教師所具備淵博的美術(shù)理論、審美經(jīng)驗(yàn)、人文素養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生審美感知、文化理解的過程中發(fā)揮著獨(dú)特的作用，教師依靠自身文化、藝術(shù)修養(yǎng)浸潤學(xué)生身心，亦融入情感聯(lián)結(jié)。“學(xué)者型”教師反對(duì)“蜻蜓點(diǎn)水”式的教學(xué)，即發(fā)揮美術(shù)教育感性教育的作用，在藝術(shù)教育實(shí)踐活動(dòng)中融入文化歷史知識(shí)和教師的真情實(shí)感，學(xué)生得到一定的心理疏導(dǎo)和人文關(guān)懷，以此達(dá)到塑造學(xué)生健全人格的育人目的。

（二）符合美術(shù)教育者自身發(fā)展的需求

此發(fā)展目標(biāo)為正在受教育階段的美術(shù)師范生明確了將來職業(yè)的屬性，樹立明確的發(fā)展目標(biāo)：“一方面，能讓美術(shù)師范生畢業(yè)入職上崗就能順利開展工作，并為其個(gè)體的終身從教打下良好的職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)；另一方面，又能避免他們畢業(yè)難入職或雖就業(yè)卻難以可持續(xù)從教，從而最大限度地減少美術(shù)師范生教育資源的流失?！盵7]

“美術(shù)家型與學(xué)者型教師”目標(biāo)為中學(xué)美術(shù)教師的育己提供了思路。教師既有“美術(shù)家”的繪畫技能、藝術(shù)氣質(zhì)，又有“學(xué)者”的人文修養(yǎng)。在教學(xué)與工作中，教師通過其高效的課堂、優(yōu)秀的課題論文、出眾的藝術(shù)作品展現(xiàn)出過硬的業(yè)務(wù)能力，得到學(xué)生與同事們的尊重。一個(gè)有創(chuàng)新精神的學(xué)者型教師不滿足于“啃老本”，吸收新的教學(xué)方法，更新美育觀念，探索更多美術(shù)教育方法實(shí)現(xiàn)的可能性，有利于其始終保持飽滿的職業(yè)狀態(tài)。一個(gè)有理想和藝術(shù)追求的中學(xué)美術(shù)教師，同時(shí)也應(yīng)該是一個(gè)好的美術(shù)家，筆耕不輟的進(jìn)行繪畫寫生甚至藝術(shù)創(chuàng)作，提高藝術(shù)造詣，同樣創(chuàng)作出不愧于時(shí)代的優(yōu)秀作品。

五、“美術(shù)家型與學(xué)者型兼顧的教師”成長路徑

（一）教師職前受教育階段專業(yè)素養(yǎng)提升方法

美術(shù)師范生是美術(shù)教師的職前身份，是教育事業(yè)的后備力量。這就要求美術(shù)師范生在受教育階段提升專業(yè)技能、教學(xué)能力、審美經(jīng)驗(yàn)，為其職后工作奠基。高師美術(shù)系的專業(yè)設(shè)置具有多樣性，對(duì)師范生來說，是不容忽視的教育資源。美術(shù)師范生充分把握必修、選修課以及課下師生交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在主修專業(yè)獲得突出造詣的基礎(chǔ)上，同時(shí)了解多種藝術(shù)表現(xiàn)技能。美術(shù)師范生需在受教育階段培養(yǎng)起“審美經(jīng)驗(yàn)”，審美經(jīng)驗(yàn)形成于平時(shí)的繪畫訓(xùn)練，畫面的用筆、用色、構(gòu)成、取舍都是對(duì)審美意識(shí)的強(qiáng)化，師范生需具備的審美經(jīng)驗(yàn)還包括解讀中學(xué)生創(chuàng)意想象畫的本領(lǐng)，是一種人文關(guān)懷能力，對(duì)不同年齡段的中學(xué)生繪畫結(jié)合心理學(xué)的正確的解讀和引導(dǎo)，有利于中學(xué)生想象力的開發(fā)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

美術(shù)師范生需培養(yǎng)起“教學(xué)認(rèn)知與能力”，明確研究性美術(shù)教育實(shí)習(xí)的目的，在“經(jīng)歷與反思”中向著“有教育情懷的合格人民教師”方向前進(jìn)，確立踏實(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐態(tài)度，這是成為“美術(shù)家型”和“學(xué)者型”邁進(jìn)的前提條件。

（二）教師職后教育階段專業(yè)能力提升途徑

教師的專業(yè)技能、美術(shù)理論的寬度與廣度影響著教學(xué)質(zhì)量，美術(shù)教師應(yīng)有針對(duì)性的主動(dòng)探索專業(yè)成長途徑。

在教學(xué)一線的理論創(chuàng)新和實(shí)踐數(shù)據(jù)對(duì)推動(dòng)教育前沿問題研究起到至關(guān)重要的作用。再者，有條件的中學(xué)美術(shù)教研隊(duì)伍與高師合作，在高校教師的幫助下，中學(xué)美術(shù)教師以非功利的心態(tài)投身于教育政策研學(xué)、論文寫作規(guī)范、中學(xué)美術(shù)課程教材教法等研修課程之中。

美術(shù)教師“將創(chuàng)作展示在教學(xué)中”能更好的協(xié)調(diào)教學(xué)與創(chuàng)作的關(guān)系。課堂教學(xué)中，教師通過自身扎實(shí)的美術(shù)表現(xiàn)技法現(xiàn)場示范教學(xué)，學(xué)生即可直觀了解繪畫過程，提升美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，又可近距離觀看畫作，提高學(xué)生審美能力，進(jìn)而提升學(xué)生的造型表現(xiàn)力。學(xué)校課后的教研活動(dòng)同樣對(duì)美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)有提升作用，如油畫、版畫、設(shè)計(jì)、剪紙、藝術(shù)理論專長的教師定期開展跨門類、跨技法的交流，形成教師互助氛圍。

美術(shù)教師“做正確審美價(jià)值觀的引領(lǐng)者”。一堂好的美術(shù)課，是學(xué)生的“視覺盛宴”，因此，首先教師需具備對(duì)優(yōu)秀作品的篩選能力，提升教學(xué)素材的質(zhì)量，避免教學(xué)素材陳舊老套、脫離學(xué)生生活。教師積極地參加、觀摩優(yōu)秀美術(shù)作品展，將具有正確價(jià)值觀內(nèi)涵的作品作為教學(xué)素材引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美取向與審美情趣。

六、結(jié)語

隨著各地文聯(lián)、美協(xié)、美術(shù)館等單位持續(xù)推動(dòng)美術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)，各地逐漸涌現(xiàn)出一批具有一定美術(shù)家型、學(xué)者型特質(zhì)的優(yōu)秀中學(xué)美術(shù)教師，這些教師在課堂教學(xué)、教學(xué)理論研究和專業(yè)創(chuàng)作等領(lǐng)域具有出色表現(xiàn)，這個(gè)層面的美術(shù)教師具備獨(dú)特的審美判斷與哲學(xué)思維，課如其人，畫如其人，成為美術(shù)教育行業(yè)的榜樣。本文是筆者對(duì)中學(xué)美術(shù)教師新形象的探討，對(duì)“美術(shù)家型與學(xué)者型”兼顧的復(fù)合型教師的成長路徑展開論述，希望對(duì)中學(xué)美術(shù)教師專業(yè)能力提升提供參考。

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作者簡介：李學(xué)帥（1998—），男，山東鄒平人，湖南師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院2021級(jí)碩士研究生，美術(shù)學(xué)專業(yè)，研究方向?yàn)槊佬g(shù)教育理論。