解翠

繪本故事在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中具有重要意義，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與情感共鳴，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，幫助學(xué)生理解文化背景與傳統(tǒng)故事，并促進情感認知與情緒管理。教師在教學(xué)中可以運用多種策略，如角色扮演法、故事續(xù)編法等，提高學(xué)生的自主閱讀能力，增強課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。綜上所述，繪本故事在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。

隨著教育理念的不斷發(fā)展和對教學(xué)方法的深入探索，繪本故事在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中備受關(guān)注，其獨特的視覺呈現(xiàn)和豐富的內(nèi)容常常能夠引起學(xué)生濃厚的興趣，為教師提供了多種可能性來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與情感共鳴，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。同時，繪本經(jīng)常融入文化背景與傳統(tǒng)故事，能夠幫助學(xué)生更好地理解民族傳統(tǒng)文化。教師不斷地探索使用繪本的教學(xué)策略，如角色扮演、故事續(xù)編等，來增強學(xué)生的閱讀體驗，提高學(xué)生的自主閱讀能力。因此，深入研究繪本故事在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，對促進學(xué)生的全面發(fā)展、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣具有重要意義。

一、繪本故事在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中的意義

（一）激發(fā)閱讀興趣與情感共鳴

繪本故事以生動的畫面和簡潔的文字吸引學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生對閱讀的濃厚興趣。通過可視化的表現(xiàn)形式，繪本不僅為學(xué)生提供了愉悅的閱讀體驗，而且深化了學(xué)生對故事情節(jié)的理解。繪本作品多以感人故事情節(jié)和溫暖畫面呈現(xiàn)，引發(fā)了學(xué)生情感上的共鳴，這種情感共鳴激發(fā)了學(xué)生對故事中人物命運的關(guān)注，加深了學(xué)生對文字背后情感的理解和體驗，進而培養(yǎng)了學(xué)生的情感認知能力與情緒管理能力。繪本作為一種文學(xué)形式，因其通俗易懂的特點，有助于吸引學(xué)生主動閱讀，進而拓展閱讀廣度與深度?？偟膩碚f，繪本故事不僅是一種語言藝術(shù)形式，更是教育工作者激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、增強學(xué)生情感認知和促進學(xué)生全面發(fā)展的重要工具。

（二）培養(yǎng)想象力與創(chuàng)造力

繪本故事在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中具有重要意義，其引人入勝的圖畫和簡練的文字激發(fā)了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。豐富多彩的圖畫和文字讓學(xué)生能夠融入故事情境，自由地想象故事發(fā)生的場景與情節(jié)，學(xué)生可以自主地在想象空間中激發(fā)創(chuàng)造力，豐富故事內(nèi)容，甚至展開對故事情節(jié)的延伸。繪本中獨特的藝術(shù)表現(xiàn)形式，以及對文字和圖畫的精巧搭配，為學(xué)生提供了一個自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生可以在閱讀過程中盡情探索和發(fā)現(xiàn)。這樣的閱讀體驗不僅豐富了學(xué)生的想象力，而且激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)了學(xué)生對文學(xué)和藝術(shù)的感知能力。繪本故事作為一種特殊的閱讀資源，為小學(xué)低年級的語文閱讀教學(xué)增添了趣味性，同時促進了學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的全面發(fā)展。

（三）幫助學(xué)生理解文化背景與傳統(tǒng)故事

繪本故事在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中扮演著重要角色，有助于學(xué)生理解文化背景與傳統(tǒng)故事。通過繪本，學(xué)生可以接觸到各種文化背景下的故事情節(jié)，了解民間傳說、神話故事等豐富多彩的文化內(nèi)涵。繪本作為文學(xué)形式的一種，常常融入當(dāng)?shù)亓?xí)俗、傳統(tǒng)節(jié)日和風(fēng)土人情等元素，讓學(xué)生通過圖文并茂的呈現(xiàn)感受不同文化的獨特魅力。同時，繪本是傳統(tǒng)故事的生動表現(xiàn)，如寓言故事、民間傳說等，能夠在輕松愉快的閱讀氛圍中幫助學(xué)生了解古老傳統(tǒng)文化的價值觀念和智慧。這種文化背景和傳統(tǒng)故事的融合，開闊了學(xué)生的文化視野，加深了學(xué)生對不同文化之間異同的認知和理解。因此，繪本故事作為文化傳承的載體，為小學(xué)低年級學(xué)生提供了一個輕松愉快的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生更好地感知文化背景下的傳統(tǒng)故事，促進了學(xué)生文化價值觀念的傳承與發(fā)展。

（四）促進情感認知與情緒管理

通過繪本中的情節(jié)和人物塑造的溫馨、悲傷、喜悅或緊張的氛圍，學(xué)生能夠自然而然地體驗各種情感。這些故事引發(fā)的情感共鳴有助于學(xué)生認識自己的情感變化，促進學(xué)生對情感的認知。同時，繪本提供了處理情緒的范例，幫助學(xué)生學(xué)會處理日常生活中的情緒，培養(yǎng)學(xué)生表達情感的能力。通過分析故事中人物的情緒變化和應(yīng)對方式，學(xué)生能夠更好地理解情緒變化的原因，學(xué)習(xí)到有效的管理情緒的技巧。繪本作為情感教育的媒介，為學(xué)生提供了情感體驗和情緒管理的機會，有助于培養(yǎng)學(xué)生的情商和自我調(diào)節(jié)能力。因此，繪本故事在語文閱讀教學(xué)中不僅是故事本身，更是情感認知和情緒管理的重要工具，對學(xué)生情感智力的發(fā)展有著積極影響。

二、繪本故事在小學(xué)低年級語文閱讀中的教學(xué)策略

（一）靈活運用繪本，增強課堂的趣味性

在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中，繪本是一種極具價值的資源，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力和語文表達能力?！堆┑乩锏男‘嫾摇愤@個故事有著生動有趣的情節(jié)和豐富多彩的插圖，非常適合小學(xué)低年級語文教學(xué)。

首先，教師可以通過插圖讓學(xué)生直觀地感受“小畫家”們在雪地中畫畫的場景，指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中的細節(jié)，如雪地上的痕跡、動物們的造型，引導(dǎo)學(xué)生想象和聯(lián)想，讓學(xué)生參與其中，感受故事情境，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達能力。

其次，教師可以借助故事內(nèi)容進行課堂討論和教學(xué)引導(dǎo)。例如，帶領(lǐng)學(xué)生觀察四種動物的爪（蹄）在雪地上留下的痕跡，并引導(dǎo)學(xué)生描述這些痕跡的形狀特點，通過對不同動物爪（蹄）的形狀的比較，讓學(xué)生感知不同動物的生活習(xí)性，拓展學(xué)生的知識面。

再次，教師可以結(jié)合繪本中提到的青蛙冬眠的特點，與學(xué)生一起探討動物的冬眠習(xí)性，并引導(dǎo)學(xué)生思考為什么在冬天里有些動物會選擇冬眠，以及冬眠對動物的意義和作用。這樣的討論可以拓展學(xué)生認知，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思考能力。

最后，在教學(xué)過程中，教師還可以通過提問、講故事、角色扮演等方式，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極思考并表達自己的看法，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和邏輯思維能力。閱讀結(jié)束后，教師可以設(shè)計一些與故事情節(jié)相關(guān)的手工制作或繪畫活動，讓學(xué)生通過動手實踐加深對故事內(nèi)容的理解，同時培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

靈活運用《雪地里的小畫家》這樣的繪本故事，結(jié)合課文內(nèi)容，教師可以在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)場景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和閱讀能力，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）運用角色扮演法，增強閱讀體驗

在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中，角色扮演法可以生動地呈現(xiàn)故事情節(jié)，增強學(xué)生的閱讀體驗，提高學(xué)生的理解能力。以《烏鴉喝水》為例，對于這則經(jīng)典的寓言故事，教師可以采用角色扮演的方式激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生更好地理解故事內(nèi)涵。

首先，教師可以邀請學(xué)生分組扮演故事中的不同角色，如烏鴉、瓶子、水等，讓學(xué)生身臨其境地感受故事情節(jié)，理解烏鴉在尋找喝水方法時不同心境的變化，這種方式不僅提高了學(xué)生的參與度，而且有助于學(xué)生更深入地理解故事背后的寓意。例如，學(xué)生可以分別扮演烏鴉和瓶子，通過表演烏鴉急著喝水的焦急表情和動作，展現(xiàn)烏鴉一次次嘗試的過程，以及最終想出辦法解決問題的智慧。同時，其他同學(xué)可以飾演周圍的其他角色，如樹枝、石子等，為故事情節(jié)增添氛圍感和趣味性。

其次，在角色扮演的過程中，教師可以適時引導(dǎo)學(xué)生，提出問題，如“為什么烏鴉要喝水？”“烏鴉是如何觀察周圍環(huán)境的？”“烏鴉是怎樣想出解決辦法的？”通過這些問題激發(fā)學(xué)生對故事背后的寓意進行思考與討論，引導(dǎo)學(xué)生從中汲取啟示。教師還可以結(jié)合繪本中的插圖讓學(xué)生更直觀地感受故事情節(jié)，仔細揣摩烏鴉的心情變化和解決問題的過程，從而加深對故事的理解。

角色扮演法能夠促使學(xué)生積極參與、深入體驗故事情節(jié)，不僅提升了學(xué)生的閱讀理解能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和表達能力。這種互動式的教學(xué)方法能夠使教學(xué)更加生動有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進語文閱讀教學(xué)深入、有效地進行。

（三）使用故事續(xù)編法，啟發(fā)想象思維

當(dāng)談到小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)時，故事續(xù)編法是一個激發(fā)學(xué)生想象思維的有效策略。通過繪本故事的續(xù)編，學(xué)生可以展開自己的想象力，擴展故事情節(jié)，培養(yǎng)語言表達能力和邏輯思維能力。以一本名為《小豬快跑》的繪本為例，原始故事中，小豬碰到了大灰狼，逃跑過程中找到一所溫馨的小屋躲了進去。而續(xù)編法可以激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生繼續(xù)編創(chuàng)故事的發(fā)展。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：小豬進入小屋后會發(fā)生什么？會遇到什么樣的情況？在這個過程中，學(xué)生展開想象的翅膀，描述小豬在小屋里的所見所聞。例如，小豬在小屋里發(fā)現(xiàn)了一本神奇的書籍，或者遇到了其他的動物朋友，共同度過了一段歡樂的時光。學(xué)生可以組成小組，每個小組續(xù)編一段故事，然后與其他小組分享自己編創(chuàng)的精彩情節(jié)。在這一過程中，學(xué)生不僅能夠發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，還能夠?qū)W會傾聽他人的想法，提高合作與溝通能力。通過故事續(xù)編，學(xué)生可以在原有故事情節(jié)的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮，展開無限想象。

在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對續(xù)編的故事進行評價，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所續(xù)編故事的亮點和不足之處，進而取得進步。此外，教師可以鼓勵學(xué)生將自己續(xù)編的故事畫下來或?qū)懴聛?，展示在班級的展板上，也可以制作成小書冊，從而獲得成就感，同時激發(fā)學(xué)生更多的閱讀和創(chuàng)作興趣。故事續(xù)編法能夠促進學(xué)生想象力、創(chuàng)造力和語言表達能力的發(fā)展，讓閱讀教學(xué)更加生動有趣，激發(fā)了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

（四）豐富閱讀教學(xué)活動，提高自主閱讀能力

多樣化的閱讀教學(xué)活動可以激發(fā)學(xué)生自主閱讀的熱情，視覺閱讀是其中重要的一環(huán)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本插圖，通過圖像解讀故事情節(jié)，培養(yǎng)其觀察能力和口頭表達能力。角色扮演活動則使學(xué)生更深入地理解故事內(nèi)容，通過扮演不同角色的方式，增強學(xué)生對故事情節(jié)的體驗，同時培養(yǎng)其合作能力。手工制作與繪本主題相關(guān)，如制作手偶或場景模型，不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，還加深了學(xué)生對故事的理解和記憶。閱讀分享與小組討論活動則促進了學(xué)生之間的互動與交流，拓展了學(xué)生思維，讓學(xué)生分享感受與收獲，從而提高文字表達能力和交流能力。這些多樣化的教學(xué)活動不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，更培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)意識，使語文閱讀教學(xué)更加生動有趣、富有成效。

以繪本《小熊種樹》為例，這一繪本描述了小熊種植樹木、照顧樹苗的故事，教師可以組織各種教學(xué)活動，來提升學(xué)生的自主閱讀能力。

首先，利用繪本中的插圖讓學(xué)生進行視覺閱讀。教師可以要求學(xué)生觀察繪本中的細節(jié)，如小熊是如何種植樹苗的、每一步是怎樣進行的，以及樹苗的生長過程。學(xué)生可以觀察插圖，用自己的語言描述插圖中發(fā)生的故事，從而提高觀察能力和口頭表達能力。

其次，教師可以邀請學(xué)生扮演故事中的不同角色，如小熊、樹苗、陽光、雨水等，通過角色扮演來復(fù)述故事情節(jié)。這種互動方式能夠幫助學(xué)生更深入地理解故事內(nèi)容，同時培養(yǎng)學(xué)生的表達能力與合作意識。

再次，教師可以設(shè)計繪本故事主題相關(guān)的手工制作活動，如讓學(xué)生制作紙板樹和小熊手偶，通過手工制作激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，鞏固學(xué)生對故事情節(jié)的理解和記憶，讓學(xué)生在動手的過程中增強對故事的體驗。

最后，教師還可以開展繪本故事分享會或小組討論活動，要求學(xué)生在課后閱讀完繪本后，以小組的形式進行討論，分享心得體會，如喜歡的角色、故事中的感人場景等。這種活動可以促進學(xué)生間的互動交流，拓展學(xué)生思維，同時可以激發(fā)更多學(xué)生對閱讀的興趣。

在豐富多樣的閱讀教學(xué)活動中，學(xué)生能夠在參與過程中感受到閱讀的樂趣，培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣和閱讀能力。這些活動不僅能夠促進語文教學(xué)的深入，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、合作精神和閱讀理解能力。

三、結(jié)語

繪本故事作為小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中的有效資源，為學(xué)生提供了更加豐富多彩的閱讀體驗。教師靈活運用繪本能夠激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和情感認知能力。在教學(xué)過程中，教師要采用各種策略，提供更有趣、更具互動性的課堂體驗，促進學(xué)生對繪本故事的深入理解與探索。綜上所述，繪本故事在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用不僅對學(xué)生的閱讀水平有積極影響，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，為其語文學(xué)習(xí)和全面發(fā)展提供更廣闊的空間。