袁群

“我愛(ài)閱讀”是二年級(jí)教材設(shè)置于每個(gè)單元語(yǔ)文園地中的自主閱讀專(zhuān)題內(nèi)容。作為課堂精讀教學(xué)與課外獨(dú)立閱讀之間的中間環(huán)節(jié)，“我愛(ài)閱讀”的教學(xué)既要區(qū)別于單元課文的精細(xì)指導(dǎo)，又要區(qū)別于課外閱讀的無(wú)指導(dǎo)。2022年版課標(biāo)提出了語(yǔ)文課程的四大核心素養(yǎng)，并指出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。”那么，在核心素養(yǎng)背景下，如何利用學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式來(lái)組織“我愛(ài)閱讀”的教學(xué)呢？現(xiàn)以二年級(jí)上冊(cè)第七單元語(yǔ)文園地中“我愛(ài)閱讀”欄目的《分不清是鴨還是霞》為例，淺談筆者的思考與實(shí)踐。

一、任務(wù)創(chuàng)設(shè)：激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

“我愛(ài)閱讀”核心是“愛(ài)”，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為重點(diǎn)。興趣是需要激發(fā)與引導(dǎo)的，除了閱讀對(duì)象本身的趣味性，教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的任務(wù)情境，設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)來(lái)營(yíng)造閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

《分不清是鴨還是霞》是一則繞口令，引導(dǎo)學(xué)生感受繞口令的情趣、激發(fā)閱讀繞口令的興趣是本課的教學(xué)重點(diǎn)?；诖?，教師可以創(chuàng)設(shè)“繞口令大賽”這一任務(wù)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1.勾連舊知激興趣

二年級(jí)上冊(cè)的學(xué)生對(duì)繞口令并不陌生，一年級(jí)上冊(cè)第二單元學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音《zh ch sh r》一文，教材編排了繞口令；一年級(jí)下冊(cè)則在第四單元語(yǔ)文園地的“和大人一起讀”欄目編排了繞口令《妞妞趕?！贰Ｒ虼?，本課教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，與舊知聯(lián)結(jié)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

課堂伊始，教師可以出示以前學(xué)過(guò)的這兩則繞口令先讓學(xué)生讀一讀，勾連原有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)繞口令內(nèi)容有趣但容易讀錯(cuò)的特點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行小結(jié)，了解繞口令是我國(guó)獨(dú)有的一種語(yǔ)言藝術(shù)，能夠增強(qiáng)文化自信。還可以在班里舉行“繞口令大賽”，學(xué)生會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)繞口令，為比賽做準(zhǔn)備。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是在任務(wù)驅(qū)動(dòng)之下進(jìn)行的，有目標(biāo)才有動(dòng)力。

2.初讀文本有發(fā)現(xiàn)

有了前面的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，可以自然過(guò)渡到本課的教學(xué)。教師出示課題后，先讓學(xué)生自由讀全文。然后引導(dǎo)他們找到讀好這則繞口令的兩個(gè)關(guān)鍵字“鴨”和“霞”，進(jìn)一步思考這兩個(gè)字為什么容易讀混淆。學(xué)生通過(guò)反復(fù)讀和比較讀，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)字在讀音上的相似之處——韻母相同。教師可通過(guò)在課件上標(biāo)注不同的字體顏色引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字在文本中反復(fù)出現(xiàn)，并且不斷變換位置，這樣一來(lái)，文本讀起來(lái)就“繞口”了。這種引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中進(jìn)行探究的方式極大地激起學(xué)生閱讀的興趣，使他們主動(dòng)沉浸在文字里，體會(huì)閱讀的快樂(lè)。

二、任務(wù)實(shí)施：推動(dòng)閱讀走向縱深處

“我愛(ài)閱讀”的主體是“我”，是每個(gè)學(xué)生。教材配套的《教師教學(xué)用書(shū)》中強(qiáng)調(diào)了“我愛(ài)閱讀”應(yīng)以學(xué)生的自主閱讀、自主交流為主。因此在教學(xué)中，教師的角色重在“引”，讓學(xué)生用自己的方式閱讀文本，提出真實(shí)的問(wèn)題，相互解疑，聊聊閱讀感受，相互補(bǔ)充甚至相互碰撞。教師也可以適當(dāng)穿插一兩個(gè)問(wèn)題或其他形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)閱讀，推動(dòng)交流。教師創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深讀懂文本，發(fā)現(xiàn)文本的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)。

1.任務(wù)一：小小朗讀家

細(xì)讀文本發(fā)現(xiàn)整段繞口令分成“鴨”和“霞”兩條線(xiàn)索進(jìn)行編排，時(shí)而并肩前行，時(shí)而相互交錯(cuò)，關(guān)鍵詞分分合合，繞口令讀起來(lái)才會(huì)更加活潑有趣。教學(xué)中，教師可以嘗試用字?jǐn)?shù)疊加的方法（見(jiàn)下頁(yè)表1）有層次、有梯度地指導(dǎo)學(xué)生讀正確。然后，加上標(biāo)點(diǎn)把短語(yǔ)變成句子，再請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察，談?wù)動(dòng)腥さ陌l(fā)現(xiàn)。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)上面一行先說(shuō)五彩霞，后面說(shuō)麻花鴨，下面一行剛好相反。這種循環(huán)往復(fù)的表達(dá)特點(diǎn)使得繞口令讀起來(lái)更有意思了。

表1

2.任務(wù)二：小小暢想家

依據(jù)課標(biāo)第一學(xué)段“誦讀、記錄課內(nèi)外學(xué)到的成語(yǔ)、諺語(yǔ)、格言警句、兒歌、短小的古詩(shī)等，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求，“我愛(ài)閱讀”還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己讀懂文本，從中獲取知識(shí)，發(fā)展能力。教學(xué)中，教師可以結(jié)合圖片引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象讀懂文章的意思，讓學(xué)生感受繞口令有趣的內(nèi)容，在腦海里生成畫(huà)面。

3.任務(wù)三：小小探索家

這則繞口令在寫(xiě)法上還有一個(gè)顯著的特點(diǎn)——

對(duì)偶。從字?jǐn)?shù)上來(lái)看有單字對(duì)、三字對(duì)、五字對(duì)和句子對(duì)等，從詞性上來(lái)看有名詞對(duì)和動(dòng)詞對(duì)，形式豐富有趣。另外，全文共有四句話(huà)，分九行排列，除了最后一行點(diǎn)題以外，前面的八行剛好兩兩相對(duì)。教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些有趣的語(yǔ)言形式，讓學(xué)生感受繞口令的生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)還能有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦積累，為后面的“競(jìng)技”環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)任務(wù)三“小小探索家”，讓學(xué)生在小組合作中發(fā)現(xiàn)這則繞口令在語(yǔ)言表達(dá)上的“秘密”，然后依據(jù)對(duì)對(duì)子這一特點(diǎn)進(jìn)行背誦積累。

三、成果呈現(xiàn)：多彩活動(dòng)趣展示

繞口令屬于傳統(tǒng)童謠的一種，相比于其他童謠，它具有“競(jìng)技性”這一獨(dú)特性。因此，繞口令教學(xué)一定要結(jié)合技巧比賽，這樣學(xué)生學(xué)得輕松，課堂氣氛就會(huì)活躍。與此同時(shí)，學(xué)生在與教師的互動(dòng)活動(dòng)中，也可以逐漸地、潛移默化地學(xué)會(huì)表演和欣賞。

1.逐級(jí)挑戰(zhàn)顯身手

通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能把這則繞口令說(shuō)正確、說(shuō)清楚，這是繞口令表演的基礎(chǔ)。為了凸顯繞口令的競(jìng)技性，教師可以給學(xué)生拓展一些有代表性的繞口令，讓學(xué)生自由選擇并進(jìn)行練習(xí)，可設(shè)計(jì)三個(gè)等級(jí)的評(píng)價(jià)（見(jiàn)表2）。

表 2

教師用快板給學(xué)生做示范，一邊背誦一邊打節(jié)奏，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)感受繞口令表演的趣味，激發(fā)表演欲望，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生就地取材，用兩支筆自制“雙響筒”，師生合作表演。這樣一來(lái)，課堂既有競(jìng)技性，又很好地呈現(xiàn)了“繞口令”表演的藝術(shù)性。

2.模仿創(chuàng)作來(lái)挑戰(zhàn)

繞口令的寫(xiě)作是有竅門(mén)的，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生，只需在課堂上把最簡(jiǎn)單的竅門(mén)教給他們，便可形成語(yǔ)文能力。但學(xué)生心情再愉悅，課堂氛圍再濃烈，沒(méi)有創(chuàng)編，思維參與度和對(duì)智力的挑戰(zhàn)都是不夠的。

教師可以給學(xué)生提供四個(gè)讀音相近的字，讓學(xué)生把它們兩兩組合，仿照課文編一兩句繞口令（見(jiàn)圖1）。

圖 1

學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，選擇一組開(kāi)始創(chuàng)編，也可以自己找其他的音近字。

3.多種形式巧傳承

繞口令是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之一，靠口耳相傳一直到了今天，足以說(shuō)明老百姓對(duì)它的喜愛(ài)。兒童特別喜歡這種看似無(wú)厘頭又充滿(mǎn)“鄉(xiāng)土味”的語(yǔ)言游戲，唇齒之間的閃展騰挪，讓他們收獲了精神上的極大愉悅。透過(guò)這些語(yǔ)言文字，仿佛與祖先在另一個(gè)時(shí)空相遇，產(chǎn)生了精神上的共鳴，這就是母語(yǔ)的魅力所在。

繞口令是個(gè)很龐大的“家族”，它的“成員”有很多。教師接著用課件出示一句令、對(duì)偶令、交換令、比比令、數(shù)字令等，讓學(xué)生多形式朗讀，在讀中欣賞。然后播放小視頻：學(xué)生有的在課外摘抄有趣的繞口令；有的在家人面前表演繞口令；有的自己創(chuàng)編繞口令，并做成小冊(cè)子相互傳閱；還有的把自己表演的視頻發(fā)到微信朋友圈，收獲點(diǎn)贊等。將學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，由一篇拓展到多篇。課堂的最后可以播放經(jīng)典歌曲《中國(guó)話(huà)》，和學(xué)生一起聽(tīng)一起唱，升華學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的文化自信和民族自豪感。

《分不清是鴨還是霞》一課利用學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，在任務(wù)實(shí)施和成果展示中進(jìn)行充分的實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)一系列活動(dòng)中，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，領(lǐng)略了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)了文化自信，促進(jìn)了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（作者單位：浙江衢州市龍游縣樾園小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍