陸學玲

兒童種子觀是葉圣陶先生教育思想的基石，是指種子般的兒童有自動生長的潛能，有自我生長的節(jié)律，是尊重兒童天性，以兒童為教育中心的一種教育思想，其思想內核為“兒童是學習的主人”。兒童具有無限的發(fā)展可能，一切教育、教學行為必須通過兒童的自主發(fā)展才能得以落實。同樣，在教育教學評價中，教師要把種子般的兒童擺在核心地位，充分發(fā)掘兒童自動生長的潛能，通過評價引導兒童自主學習、自能學習，最終學會學習，真正實現“教是為了不教”，從而培養(yǎng)最具發(fā)展?jié)撃艿膬和?。筆者從“創(chuàng)設激發(fā)兒童‘自動生長的課堂評價語言情境”“構建指向兒童‘自動生長的課堂評價語言積極形態(tài)”“踐行實現兒童‘自我生長的課堂評價語言生動體現”三個方面多維呈現課堂評價語言新樣態(tài)。

一、創(chuàng)設激發(fā)兒童“自動生長”的課堂評價語言情境

葉圣陶學生在《小學國文教授的諸問題》中指出：“教育所以可貴，乃在能為兒童特設境遇使他們發(fā)生需求，努力學習。所以國文教授也須為學童設備一種境遇，引起他們的需求?！薄皟和忍幱谔卦O的境遇里，一切需要，都從內心發(fā)出。教師于這個當兒，從旁導引，或竟授與。這個在兒童何等地滿足、安慰，當然傾心領受，愿意學習?！边@里說的“境遇”也就是情境，也就是將兒童當作“有生機的種子”，作為他們生長所需要的教學，需要“給以適宜的培育和護理”或“給受教育者提供充分的合適條件”，而課堂評價語言當然是構成這種語文教學情境的一個重要因素，也是激發(fā)兒童“自動生長”的必要條件。

1.語文情境：聯(lián)結兒童與語文學習的紐帶

情境，是教學中的關鍵字眼，無論是課程內容的選擇和組織，還是課堂教學、教學評價的實施，都應該重視情境，尤其應注意在真實的情境下進行。在教學中，教師可以結合文本創(chuàng)設情境，可以鏈接生活創(chuàng)設情境，可以通過有效評價創(chuàng)設情境，以真實的語文情境促進學生學習的真正發(fā)生，充分發(fā)掘兒童的潛能，促進其在這樣的學習中“自動生長”。

2.評價情境：搭建兒童與語文思維的橋梁

在課堂教學中，教師要認真傾聽學生的發(fā)言，根據他們的課堂需求，通過評價語言創(chuàng)設有啟發(fā)性的教學情境，為他們的課堂發(fā)展提供支持。在情境中，教師主要從兩個方面對學生展開評價。

一是個性評價。兒童種子觀充分體現每個兒童都是獨立發(fā)展的人，都有無限的發(fā)展?jié)撃堋Ｔ诰唧w的教學評價中，教師要從學生的個體發(fā)展需要出發(fā)，結合其心理特征、課堂表現，對其進行適切的、獨一無二的評價，讓評價真正切合學生課堂發(fā)展的實際需要。

二是導向評價。教師在教學中不但要合理使用評價語言，更應凸顯出評價語言的導向性，引領學生不斷深入思考。教師評價時要肯定學生的優(yōu)點，再通過針對性、指導性的評價激活他們的思維，讓其能夠在評價中明確深入思考的方向，認識到自己的錯誤和問題所在。

二、構建指向兒童“自動生長”的課堂評價語言積極形態(tài)

葉圣陶在《晴窗隨筆·再談考試》中指出：“鼓勵學習，無須外求，就在指導學習之中使學生受到鼓勵，可能最有實效。循循善誘，教學相長，學生如坐春風，如入勝境，自然樂于學習，勤于學習。思考問題，試作實驗，老師只給簡要的提示，學生須作艱辛的努力才得解決……”這里的“在指導學習之中使學生受到鼓勵”，包括“循循善誘”“簡要提示”等，對于學習中的兒童來說，也就是教師使之如沐春風般的鼓勵性、發(fā)展性評價語言。這些契合兒童需要和教學情境的評價語言，能夠有效地喚醒兒童作為種子生長發(fā)育的機能，激發(fā)種子般兒童學習成長的內在動力，增強兒童提升語文素養(yǎng)的內在動力。

筆者運用葉圣陶兒童種子觀，從識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究四個領域研究教師課堂評價語言的積極形態(tài)，以積極評價語言促進學生自主成長（見表1）。

三、踐行實現兒童“自我生長”的課堂評價語言生動體現

1.識字與寫字

在“識字與寫字”教學評價中，教師不斷激發(fā)學生識字、寫字的趣味，激活學生思維，為其搭建主動識字、寫字的支架，讓學生實現識字寫字能力的進階。

一年級下冊識字3《小青蛙》教學片段：

師：（出示課文）你能找出“青”字的兄弟嗎？需要你有一雙火眼金睛去發(fā)現它。

（生說出“請、晴、睛、情、清”字）

師：老師要表揚你，找得很準確，而且一下子全說出來了，就是這幾個兄弟。我們再來讀一讀它們的名字。這幾個字有什么共同點呢？

生：都有一個“青”字，是形

聲字。

師：它們都是以“青”為聲旁的形聲字，讀音與“青”相似。像這樣的字，我們就叫它形聲字。

此案例中教師先作出肯定的判斷，并就此追問，引導學生發(fā)現這組字的構字特點，并在肯定的基礎上對他們的回答做了提升，屬于提升式肯定評價。這樣的評價有針對性和指導性，對學生以后進行類似整組形聲字的學習指明了方法。

2．閱讀與鑒賞

“閱讀與鑒賞”是實踐活動的方式之一，指向的是“什么意思”“好在哪里”，需要培養(yǎng)學生的感知、理解、審美、創(chuàng)造等能力，引導學生由外而內地理解、吸收、內化語言，破解文本的語言密碼，由文字走向內涵，在此基礎上學習語言文字的運用，再由內涵走向表達，真正實現言意兼得。教師引導的主要方式就是語言評價，以多樣態(tài)評價促進學生與文本進行多層次的對話。

二年級上冊《狐假虎威》教學片段：

生：（讀）狐貍眼珠子骨碌碌一轉，扯著嗓子問老虎：“你敢吃我？”

師：讀得真好，我仿佛看到了狐貍的樣子。同學們看，這只狐貍膽子可真夠大的，它是怎樣和老虎說話的？

生：扯著嗓子。

師：扯著嗓子就是怎樣說？

生：大聲地說。

生：拉長聲音說。

師：對，“扯著嗓子”就是拉長聲音，用力地大聲說。你們也“扯”著嗓子學學狐貍的樣子說話，想想它這樣“扯”著嗓子說是何用意。

（生邊做動作邊讀）

生：狐貍這樣說是想嚇唬老虎。

生：狐貍是想表現自己是大

王，讓老虎知難而退。

師：好一個知難而退！一個“扯”字竟然包含著狐貍這樣狡猾的內心世界。一起再來讀好這句話。

課堂上教師采用和學生對話的方式進行評價，以此推進教學。教師通過引答的方式拎出關鍵詞“扯著嗓子”，抓住關鍵詞“扯”展開教學，不但對學生的理解給予肯定，而且進行總結提升，還通過遞進式評價將問題引向深入，也把學生的理解引向深入。學生在這樣的評價中學習品詞析句，由外而內品悟語言好在哪里，抓住狐貍的表現走進其內心世界，并且通過朗讀外化自己的理解。教師長期堅持這樣的評價導向，學生的理解、審美等語文能力定會逐步提升。

四年級上冊《為中華之崛起而讀書》教學片段：

師：課文敘說了周恩來這句

誓言的由來，你們能把這些事連起來說說嗎？

生1：他聽到伯父說中華不振，

還親眼看到了一個中國女人受到欺侮，所以他立下了誓言，為中華之崛起而讀書。

師：這位同學說清了誓言的

由來。說清誓言的由來，還可以從哪件事說起？

生2：還可以從“目睹”這件事說起。

師：這個任務很有挑戰(zhàn)性，如果你能完成，我們給你掌聲。

生2：周恩來看到一個中國

女人受人欺侮——

師：在這之前發(fā)生了一件什

么事情？（生2仍說不出）誰能和他合作？接下去說完整。

生3：星期天，周恩來目睹了一個中國女人被人欺侮，在這之前，他聽伯父說過中華不振，于是他在新學年的修身課上立志要為中華之崛起而讀書。

師：換了一種方式，表達很完整，這就是合作的力量。同學們，看看課文的表達，想一想還可以從哪一件事情開始說起。

生4：還可以從“立下誓言”這件事說起。新學年開始了，魏校長問同學們?yōu)槭裁炊x書，周恩來清晰而堅定地說出“為中華之崛起而讀書”。他之所以立下如此誓言，是因為他想起了伯父曾經告訴他中華不振，后來又親眼目睹了一個中國女人被人欺侮。

師：這位同學按照課文講故事的順序把誓言由來說清楚了。同學們，講清這個故事有多種方式，可是課文偏偏從故事的結果開始講起，然后再講故事的原因。作者為什么要這樣講故事呢？

（生紛紛說“倒敘”）

師：這是倒敘，這樣講故事有什么好處呢？

生5：這樣可以激發(fā)讀者的

興趣。

生6：這樣可以強調周恩來

立下志向的遠大，所以課題就以周恩來的志向為題。

在此教學片段中教師通過不斷轉問的方式來發(fā)散學生的思維，以補充式評價引導他們用不同的表述方式來敘述周恩來誓言的由來。同時，三種不同的表述方式教師并沒有讓他們一次表達到位，而是通過分解式評價來降低表達的難度，不斷肯定、激勵學生，并在評價中提升他們的觀點。最后，教師采用遞進式評價，由敘述誓言的由來遞進到文本的表達順序，讓學生體會倒敘的妙處。學生在這樣多樣化的評價中活躍了思維，學習了如何有序表達，體會了不同表達方式下文本語言的奧妙。

3．表達與交流

“表達與交流”中學生的學習任務是“想說什么”“該怎么說”，學習的內容主要指向教材中的習作及口語交際板塊，當然也滲透在每節(jié)語文課中，是一種由內而外的言說，將自己所想轉化為自己所言。教學評價要從激發(fā)學生的表達欲望出發(fā)，再逐漸指向如何表達及表達得如何。

中年級習作課教學片段：

師：同學們，今天小貓咪咪來到了我們教室（出示小貓咪咪的照片），說說你看到了什么。

生：一天早上，小貓咪咪來到門前，透過玻璃，看見小主人在寫作業(yè)。咪咪想，小主人在干什么呢？我要進去陪他。

師：你不但說出了自己看到的內容，還加上了自己的想象。不過，“看見小主人在寫作業(yè)”和“咪咪想，小主人在干什么呢？”放在一起合適嗎？再想想看，可以怎么說？

生：（學生笑了）一天早上，小貓咪咪來到門前，透過玻璃，看見小主人在房間里發(fā)呆。咪咪想，小主人在想什么呢？我要進去陪他。

師：語言太奇妙了，僅僅是換了一個詞，不但規(guī)范了，而且讓畫面有了真實感。

在課堂中，當學生出現不規(guī)范表達時，教師通過商討性評價進行引導，讓他們主動調整，直到說好。這樣的變化，是在教師的精準評價下產生的。精準評價指向精準表達。教師的每一句評價語都應有清晰的指向，或指向說話的要求，或指向邏輯的錯誤，或點評表達的亮點用以放大、啟發(fā)。在精準的追問、糾正、評價之下，學生的說話趨于精準，逐漸走向連貫與豐富。

4.梳理與探究

“梳理與探究”指向綜合實踐活動，學生的學習任務是“如何歸類”“有何規(guī)律”，教學評價時側重學生整理、歸類、探究及發(fā)現的能力的培養(yǎng)。低年級重積累，中年級重梳理歸納，高年級重規(guī)律探究解決問題。

五年級梳理與探究認識草木之“我的草木清單”教學片段：

師：你們都用了哪些方法來設計草木清單？怎么讓讀者一目了然呢？

生1：我用的是按照偏旁分

類的表格來列的草木清單，把我搜集的草木名稱進行分類。

生2：我是按照草木名稱的

字數不同來進行分類的。

生3：我是按照熟知的和陌

生的兩個方面來分類的。

師：同學們都有清晰的歸類

路徑，通過歸類讓草木清單一目了然。通過分類梳理，你們有什么新的發(fā)現？

生1：分類梳理草木清單，我能夠清楚地發(fā)現草木類植物木字旁的字最多，其次是草字頭。木本植物大多是木字旁，而草本植物大部分都是草字頭。

師：你在分類整理中還發(fā)現

了事物的規(guī)律。繼續(xù)搜集探究，相信你會有更多的發(fā)現！

學生基于生活化的真實情境，圍繞問題與任務真實地參與語文綜合實踐活動，自主設計，整理歸納，在交流分享中教師通過遞進式評價引出新的問題，引導他們進一步深入思考，發(fā)現規(guī)律，并通過激勵評價激發(fā)學生進一步探究的興趣，促發(fā)他們在實踐活動中生動地、活潑地主動學習。

兒童是生長的種子，教師適時、適切、適當的評價語言是兒童成長的土壤。在課堂上教師積極創(chuàng)設評價語言情境，踐行課堂評價語言積極形態(tài)，讓每個學生都能在教師評價語言的支持中活潑潑地發(fā)展、成長。

【注：本文系2018年度江蘇省“十三五”教育科學規(guī)劃課題“葉圣陶種子觀下小學語文教師課堂評價語言的有效性研究”（課題編號：YZ-C/2018/48）研究成果】

（作者單位：江蘇運河中學文和校區(qū)）

責任編輯 宋園弟