羅夕花

溫儒敏教授指出，統(tǒng)編本教材構(gòu)建的課程體系旨在使閱讀教學(xué)能夠由課內(nèi)不斷向課外延伸，促使課內(nèi)外的閱讀相互滲透與整合，從而讓學(xué)生愛上閱讀、學(xué)會閱讀。然而，傳統(tǒng)的閱讀評價采用教師考查學(xué)生的單向方式進行，嚴重挫傷了學(xué)生閱讀的積極性，產(chǎn)生了反向作用。

那么，怎樣才能破解課外閱讀評價的難題呢？對此，筆者及項目組成員開展了“基于統(tǒng)編教材的嵌入式課外閱讀課程的構(gòu)建與實施”研究，在深入解讀評價原則、深刻理解兒童閱讀的基礎(chǔ)上，著眼于學(xué)生課外閱讀的全過程，構(gòu)建了體系多維、方式多樣、主體多元的“嵌入式課外閱讀”課程的評價模式，實施以評促讀、評讀互進的策略，從而切實提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、“嵌入式課外閱讀”課程評價的內(nèi)涵及意蘊

1.“嵌入式課外閱讀”課程評價的內(nèi)涵

2022年版課標在“評價建議”中指出：“過程性評價重點考察學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平……”。為此，我們設(shè)計了“嵌入式課外閱讀”課程評價體系，將其動態(tài)地嵌入到學(xué)生閱讀的全過程，給課外閱讀提供及時的反饋。通過評價及時發(fā)現(xiàn)課外閱讀過程中的問題，及時作出調(diào)整和優(yōu)化，從而保持學(xué)生閱讀的積極性，促進有效閱讀的發(fā)生，同時，對于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升也起到一定的推動作用。

2.“嵌入式課外閱讀”課程評價的意蘊

（1）關(guān)注閱讀興趣的培養(yǎng)。

為了激發(fā)與保持學(xué)生的閱讀興趣，“嵌入式課外閱讀”課程設(shè)置了有趣、有料、有序、有伴的課外閱讀活動，并將評價融入其中，持續(xù)關(guān)注學(xué)生在閱讀活動中的種種表現(xiàn)，以評價修正學(xué)生的閱讀行為，使其保持閱讀的積極性。

（2）“嵌入式課外閱讀”的全程。

“嵌入式課外閱讀”課程的評價是一個完整的體系，能夠動態(tài)地嵌入到課外閱讀的全過程，從閱讀計劃的制訂與調(diào)整，到閱讀過程中的反饋，再到閱讀之后的分享，嵌入式評價始終與學(xué)生的整個課外閱讀過程相依相隨。

（3）指向閱讀素養(yǎng)的提升。

“嵌入式課外閱讀”課程通過評價量表、制作閱讀反思單等，以學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和共讀手冊等為依據(jù)進行評價，通過評價引導(dǎo)學(xué)生從閱讀習(xí)慣、閱讀策略、閱讀能力、閱讀品質(zhì)等多方面進行自我反思、自我改進，從而指向自身閱讀素養(yǎng)的提升。

二、“嵌入式課外閱讀”課程評價的實施策略

“嵌入式課外閱讀”課程的評價以閱讀種子的發(fā)芽、開花、結(jié)果為意象，按照低、中、高年級依次梯度設(shè)計了“澆灌閱讀苗—我是悅讀小能手”“綻放閱讀花—我是悅思小明星”“采擷閱讀果—我是悅行小達人”的評價情境，嵌入到整個小學(xué)階段兒童課外閱讀的全過程，構(gòu)建了立體多維的評價體系，形成了靈活多樣的評價方式，引入了多元聯(lián)動的評價主體，以期通過評價培養(yǎng)積極的分享者和主動的閱讀者。

本文以三年級上冊快樂讀書吧推薦的閱讀書目《安徒生童話》為例，探討“嵌入式課外閱讀”課程評價的實施策略。

1.評價體系：立體多維

人教社出版的《安徒生童話》共收錄了11篇安徒生童話，分為三組故事。為了推進整本書的持續(xù)閱讀，我們構(gòu)建了《〈安徒生童話〉嵌入式課外閱讀課程學(xué)生共讀手冊》，安排了“故事游歷館”“妙趣預(yù)測園”“情節(jié)圖繪制室”“魔法創(chuàng)意館”等專項閱讀任務(wù)，設(shè)計了與之對應(yīng)的16個閱讀活動。

依據(jù)閱讀任務(wù)，圍繞閱讀活動，項目組構(gòu)建了立體多維的評價體系。既有伴隨每組故事的閱讀進程而進行的“共讀集星欄”的過程評價（見表1），還有嵌入整本書閱讀全程的“綻放閱讀花—我是悅思小明星”的綜合評價（見表2）。

“共讀集星欄”的過程評價伴隨每組故事的“自主閱讀”“故事游歷館”“故事交流會”“動畫放映廳”等閱讀進程，設(shè)置了11個評價項目，旨在以評促讀。通過評價促使學(xué)生完成每組故事的閱讀計劃，在閱讀的過程中邊讀邊預(yù)測故事情節(jié)發(fā)展，借助故事情節(jié)圖與共讀伙伴接力復(fù)述故事或者創(chuàng)編故事，引導(dǎo)學(xué)生在感受童話故事豐富想象力的基礎(chǔ)上，體驗閱讀童話的快樂，感受童話的真善美，極大地激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀的興趣，提升閱讀能力。

“綻放閱讀花”的綜合評價嵌入到整本書閱讀的全過程。評價體系包括四個維度。每個維度的測評重點都不同?！伴喿x積累”主要檢測學(xué)生閱讀過程中積累、品味、運用語言的情況，通過評價促進學(xué)生語言積累意識的培養(yǎng)與運用能力的提升；“閱讀習(xí)慣”通過檢驗學(xué)生閱讀目標的達成度，反饋其閱讀過程中閱讀計劃的制訂與動態(tài)調(diào)整，“預(yù)測”“批注”等閱讀策略和方法的自覺運用等習(xí)慣的培養(yǎng)與形成；“閱讀能力”考查學(xué)生整體感知、提取信息、形成解釋、解決問題、評價鑒賞等方面的綜合閱讀素養(yǎng)；“閱讀活動”主要考查學(xué)生在各項閱讀活動中的態(tài)度以及表現(xiàn)，對學(xué)生參與閱讀活動的自覺性、合作性等給予評價。

立體多維的“嵌入式課外閱讀”課程的評價體系，既嵌入閱讀的全程，又伴隨閱讀的進程；既聚焦對閱讀能力的評價，又彰顯對閱讀品質(zhì)的考量。伴隨著閱讀活動的開展以及閱讀任務(wù)的完成，呈現(xiàn)的是學(xué)生真實的閱讀狀態(tài)。借助評價，學(xué)生可以針對閱讀中的問題，及時對自己的閱讀狀態(tài)進行調(diào)整和不斷優(yōu)化。“評讀互進”，既提升閱讀能力，又培養(yǎng)閱讀品質(zhì)。

2.評價方式：靈活多樣

“嵌入式課外閱讀”課程的評價強調(diào)情境性和游戲化，重視采用靈活多樣的評價方式以增強學(xué)生的參與度，從而調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。

在《安徒生童話》課外閱讀“第三站：探秘童話王國”的分享活動中，舉辦“妙趣展示會”（見圖1），旨在讓學(xué)生展示自己的閱讀成果。項目組設(shè)置了“動畫放映廳”“閱讀采蜜園”“魔法創(chuàng)意館”等展示平臺，針對評價內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了有趣的評價情境，呈現(xiàn)了靈活多樣的評價方式。

（1）表現(xiàn)性評價：“朗讀者”演播室。

表現(xiàn)性評價指向?qū)W生在真實的閱讀實踐活動中的表現(xiàn)。在“閱讀采蜜園”的專項閱讀任務(wù)中，學(xué)生需要圍繞“人物蠟像”“奇思妙想”“美景欣賞”等積累與主題分類相關(guān)的句段。在“朗讀者”演播室的評價活動中，學(xué)生或者配樂朗誦摘抄積累的片段，或者化身為童話故事中的人物，借助動畫片，為故事片段配音，在真實的評價情境中表現(xiàn)自己對童話的理解、體驗和感受。

圖1 ? “妙趣展示會”

（2）展示性評價：“情節(jié)圖”展覽館。

在閱讀活動中，學(xué)生經(jīng)常會產(chǎn)生迫切需要分享和展示的意愿。教師要給予他們展示的平臺，并借助評價反饋閱讀成效。在《安徒生童話》的閱讀過程中，學(xué)生繪制的情節(jié)圖，既展現(xiàn)了他們閱讀過程中對故事發(fā)展的預(yù)測，也呈現(xiàn)了他們對故事情節(jié)的梳理，同時，還成為了他們復(fù)述故事的有力支架。在“情節(jié)圖”展覽館的評價活動中，學(xué)生互相展示自己繪制的情節(jié)圖，講述自己繪制情節(jié)圖的歷程。這種展示性評價促進了學(xué)生之間的閱讀交流，深化了對童話故事內(nèi)涵的理解和感受。

（3）評選式評價：“童話劇場”創(chuàng)意館。

有了對安徒生童話故事的閱讀體驗之后，可以布置學(xué)生完成“魔法創(chuàng)意館”的閱讀任務(wù)，即共讀小組合作創(chuàng)編童話故事。首先，學(xué)生在共讀小組內(nèi)通過“搖骰子”的游戲確定故事的角色、地點和情節(jié)。然后，共讀小組根據(jù)故事要素合作繪制故事情節(jié)圖。接著，借助情節(jié)圖創(chuàng)編故事。最后，分角色把創(chuàng)編的故事表演出來。

“童話劇場”創(chuàng)意館的評價活動融游戲、創(chuàng)編、表演于一體，展開組際之間的大PK。學(xué)生根據(jù)評價量表為自己喜歡的故事投票，從而評選出“魔法童話大王”，并舉行頒獎儀式。這種評選式的評價方式營造了積極的閱讀氛圍，活躍了校園的文化生活，極大地提升了學(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng)。

3.評價主體：多元聯(lián)動

2022年版課標在“評價建議”中強調(diào)：“過程性評價應(yīng)發(fā)揮多元評價主體的積極作用……關(guān)注學(xué)生在興趣、能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的個體差異，引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價和相互評價?！薄扒度胧秸n外閱讀”課程的評價包括過程評價和綜合評價。在整個課外閱讀的過程中，教師、家長、共讀伙伴、閱讀社團等不同主體都可以參與評價，多元聯(lián)動，充分凸顯評價的發(fā)展性與協(xié)同性。

（1）自我發(fā)展式評價：凸顯主體地位。

學(xué)生是課外閱讀的主要實施者。因此，在整個課外閱讀評價中，要以自我評價為主，鼓勵學(xué)生積極介入評價活動中，凸顯其在閱讀中的主體地位。如閱讀了《安徒生童話》的每一組故事之后，學(xué)生可以借助“共讀集星欄”中的過程評價單中的“自評”欄，及時對自己的閱讀情況作出評價，從而優(yōu)化調(diào)整閱讀狀態(tài)。又如在《安徒生童話》的整本書閱讀過程中，學(xué)生可以借助“綻放閱讀花—我是悅思小明星”的綜合評價單，從不同維度自評收獲的“閱讀花”，爭奪“悅讀小明星”。這種主動參與式的自我評價，使學(xué)生能夠自覺地回顧課外閱讀中的感悟與收獲，發(fā)現(xiàn)自己在課外閱讀過程中的點滴進步與成長，并覺察自己需要改進和完善的地方，從而形成優(yōu)秀的閱讀品質(zhì)。

（2）多元聯(lián)動式評價：發(fā)揮協(xié)同作用。

教師是學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)者，理應(yīng)成為評價主體之一。教師的評價必須伴隨學(xué)生的整個閱讀過程。通過寫評語、點贊、分享等評價反饋方式促使學(xué)生保持良好的閱讀狀態(tài)。

在課外閱讀過程中，引入共讀伙伴、閱讀社團等評價主體進行他評、互評等，能夠達到閱讀交流、共同促進的評價效果。如在《安徒生童話》的閱讀進程中，設(shè)置的“共讀集星欄”過程評價單中的“他評”欄、“綻放閱讀花—我是悅思小明星”綜合評價單中的“伙伴評我”欄等都可以促進同伴之間進行互助式評價。在評價過程中，學(xué)生可以了解同伴的閱讀情況，相互學(xué)習(xí)，彼此欣賞，合作互補，促使閱讀活動持續(xù)、穩(wěn)定地推進。

在《安徒生童話》“綻放閱讀花—我是悅思小明星”綜合評價單中設(shè)置的“家長評我”欄，可以充分發(fā)揮家長評價主體的重要作用。通過評價，鼓勵家長多觀察孩子的閱讀情況，在親子閱讀中交流閱讀感受，從而營造全民閱讀的氛圍。

不同評價主體之間的多元聯(lián)動、多方協(xié)作、共同評價，不僅使學(xué)生體驗到閱讀的樂趣、獲得閱讀的信心，更能得到持續(xù)閱讀的動力。

總之，“嵌入式課外閱讀”課程的評價基于兒童、立足過程、注重興趣，能實現(xiàn)“兒童自由，閱讀自主”，讓學(xué)生獲得閱讀的愉悅和滿足，從而自愿讀書、自發(fā)讀書、自主讀書，真正落實“讀書為要”的理念，使學(xué)生成為積極、主動的閱讀者，促進其閱讀素養(yǎng)的全面提升。

（作者單位：廣東廣州市海珠區(qū)教育發(fā)展研究院）

責(zé)任編輯 楊壯琴