楊玉琴 陸海燕

摘要： 義務教育新課標要求化學中考命題必須依據(jù)課程標準，堅持核心素養(yǎng)立意。新課標下的中考命題趨勢體現(xiàn)為：考試功能從重“甄別選拔”到“四位一體”，命題立意從知識、能力到核心素養(yǎng)，考查載體為真實應用情境，試題呈現(xiàn)從“散點式”到“結(jié)構(gòu)化”，考查要求兼顧基礎性、綜合性和應用性。一線教師在教學中需做出積極的變革。

關(guān)鍵詞： 新課標； 中考命題； 素養(yǎng)立意； 真實情境； 引導教學

文章編號： 1005-6629（2024）02-0003-06

中圖分類號： G633.8

文獻標識碼： B

2019年中共中央國務院《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》明確提出“穩(wěn)步推進初中學業(yè)水平考試省級統(tǒng)一命題，堅持以課程標準為命題依據(jù)，不得制定考試大綱，不斷提高命題水平”［1］。同年11月教育部《關(guān)于加強初中學業(yè)水平考試命題工作的意見》亦明確要求“依據(jù)課程標準科學命題”［2］。2022年3月教育部《關(guān)于做好2022年中考命題工作的通知》再次要求嚴格依據(jù)課程標準命題，堅決取消初中學業(yè)水平考試大綱或考試說明［3］?！读x務教育課程方案（2022年版）》要求“全面推進基于核心素養(yǎng)的考試評價，強化考試評價與課程標準、教學的一致性，促進“教-學-評”的有機銜接［4］?！读x務教育化學課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）指出，義務教育化學學業(yè)水平考試（以下簡稱化學中考）【新課標下的義務教育化學學業(yè)水平考試由紙筆測試、實驗操作性考試和跨學科實踐活動三部分組成，本文所討論的為紙筆測試?！恳罁?jù)課程標準所規(guī)定的課程目標、內(nèi)容要求、學業(yè)要求和學業(yè)質(zhì)量命題。由此，教師教、學生學及考試評價都統(tǒng)一在同一依據(jù)“課程標準”之下，三者方向明確、目標一致。

新課標整體規(guī)劃了素養(yǎng)立意的課程目標，構(gòu)建了大概念統(tǒng)領(lǐng)的課程內(nèi)容，倡導基于大概念建構(gòu)的整體設計和合理實施單元教學、創(chuàng)設真實問題情境、“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”以及實施促進發(fā)展的素養(yǎng)評價等等。如此種種，必然要求化學中考從考試功能、命題立意、考查載體、試題呈現(xiàn)及考查要求等方面做出相應的變革，才能實現(xiàn)以評促學、以評促教，發(fā)揮考試評價的育人功能。

1 考試功能：從重“甄別選拔”到“四位一體”

中考主要衡量學生達到國家規(guī)定學習要求的程度，兼顧學生畢業(yè)和升學需要［5］。即，中考作為初中學段終結(jié)性評價的重要方式，承擔著“兩考合一”的功能，既是初中生畢業(yè)考試，又是高一級學校招生選拔考試。但通常被關(guān)注的是后者，即甄別選拔錄取優(yōu)質(zhì)高中的功能，導致了教學中片面追求分數(shù)、過度依賴“題海戰(zhàn)術(shù)”?；瘜W在初三開設，大多學校只用半年多一點的時間新授課，且普遍在新授課教學就滲透中考要求，重視基于考點的解題訓練，而忽略基于真實應用情境的科學思維和探究能力培養(yǎng)。學生的化學學習囫圇吞棗，對化學的學習異化成對化學符號、化學方程式、化學實驗的死記硬背，化學啟蒙教育對學生化學學習興趣和科學素養(yǎng)的培養(yǎng)成了空談。作為教學和考試評價依據(jù)的課程標準本應是教師日常研讀和使用的文本，但為數(shù)不少的初中化學教師除了開設公開課、參加教學比賽和寫論文等會翻閱課標外，平時幾乎不看。課標所提供的優(yōu)質(zhì)情境素材、活動與探究建議、教學與評價建議等很少被有效利用。

新課標指出“義務教育化學學業(yè)水平考試主要評價學業(yè)質(zhì)量的達成程度，反映學生核心素養(yǎng)的發(fā)展狀況，發(fā)揮對化學教學改革的正向引導作用”［6］。即化學中考除通過“選拔”達到普通高中和中等職業(yè)學校合理分流的功能外，更重要的是衡量學生初中化學學業(yè)質(zhì)量水平，以此評估學校或地區(qū)的義務教育化學教學質(zhì)量，即“質(zhì)量評估”功能。通過“素養(yǎng)立意”的考試，引導素養(yǎng)導向的教學，并由“質(zhì)量評估”所獲得的數(shù)據(jù)，為學?；虻貐^(qū)的化學教學質(zhì)量進行把脈，找到改進、提升教學質(zhì)量的方向和方法，此即中考的“引導教學”功能。通過中考命題，將課標理念、目標、內(nèi)容等體現(xiàn)在考查目標、內(nèi)容、要求和載體中，以“依標命題”引導“依標教學”，使得中考與教學有機銜接、同向而行，落實立德樹人根本任務，形成“立德樹人、質(zhì)量評估、分流選拔、引導教學”四位一體的功能機制（見圖1）。

“立德樹人”是教育的根本任務，具有統(tǒng)領(lǐng)作用，決定著中考的前行方向與價值取向。化學中考作為義務教育的重要環(huán)節(jié)，通過強化理想信念、家國情懷、科學精神、可持續(xù)發(fā)展等價值引領(lǐng)方面的考查，融入社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容與要求，引導學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，厚植愛國主義情懷，樹立為實現(xiàn)中華民族偉大復興和推動社會進步而奮斗的崇高追求，從而全面彰顯考試的育人功能?！百|(zhì)量評估”和“分流選拔”體現(xiàn)了中考的兩考合一功能，與“引導教學”共同構(gòu)成了實現(xiàn)立德樹人的具體路徑，既各有側(cè)重又相互關(guān)聯(lián)，通過依據(jù)新課標所規(guī)定的質(zhì)量標準進行命題，利用好考試這一“指揮棒”，為教學正向賦能，提升義務教育化學教學質(zhì)量?？荚嚺c教學相輔相成、形成合力，共同保障立德樹人根本任務的落實。

如案例1以我國古代硝酸制法的記載為真實情境，將愛國主義、民族自信等蘊含其中，主要評估學生在“認識物質(zhì)組成與性質(zhì)”“分析化學變化與規(guī)律”兩個維度的學業(yè)表現(xiàn)，體現(xiàn)了對“物質(zhì)的多樣性”學科觀念、“宏-微-符三重表征”科學思維素養(yǎng)發(fā)展的評價。這樣的命題無疑能引導教師在教學中挖掘化學史實作為教學情境，重視大概念的建構(gòu)，注重學生科學思維、科學態(tài)度與責任的培養(yǎng)。

例1 （常州2022卷-23）明代《徐光啟手跡》中記載了硝酸的制法。

（1） 原料 綠礬五斤，硝五斤。

綠礬（FeSO4·7H2O）和硝（KNO3）均屬于___________（填序號）。

A. 氧化物?? B. 酸?? C. 堿?? D. 鹽

（2） 預處理 將礬炒去，約折五分之一。二味同研細，聽用。

① 加熱綠礬，質(zhì)量約減小1/5。該過程中綠礬失去部分水，生成FeSO4·4H2O。寫出反應的化學方程式：___________。

② 研碎FeSO4·4H2O和KNO3。研碎的目的是___________。

（3） 制備 用鐵作鍋，鐵鍋置炭爐上，鍋下起火……取起冷定，開壇則藥化為強水。

強水即硝酸，制備時發(fā)生如下反應：2（FeSO4·4H2O）△Fe2O3+SO2↑+SO3↑+8H2O； SO3+H2OH2SO4； H2SO4+2KNO3△K2SO4+2HNO3↑。

① 以上三個反應中未涉及的反應類型是___________（填“化合”“分解”“置換”或“復分解”）反應。

② H2SO4和HNO3的水溶液中均含有的陽離子是___________（填符號）。

2 命題立意：從“知識、能力”到“核心素養(yǎng)”

我國的考試評價經(jīng)歷了從“知識立意”到“能力立意”再到“素養(yǎng)立意”的轉(zhuǎn)型升級。“知識立意”的考試偏重考查知識的掌握情況，重在對知識的記憶和再現(xiàn)，易導致課程實施過于注重知識傳授，過于依賴死記硬背、機械訓練的傾向。在實施素質(zhì)教育的改革背景下，教育部在1999年出臺了《關(guān)于初中畢業(yè)、升學考試改革的指導意見》，指出要加強考試內(nèi)容的改革，考試內(nèi)容要有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。同時，考試目的是考查學生運用知識分析及解決問題的能力［7］。同年，教育部《關(guān)于進一步深化普通高等學校招生考試制度改革的意見》明確要求“命題要把以知識立意轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰α⒁狻保?］?！读x務教育化學課程標準（2022年版）》明確將“堅持核心素養(yǎng)立意”作為命題原則之一，要求“積極探索與核心素養(yǎng)立意相匹配的試題設計”“實現(xiàn)對核心素養(yǎng)導向的義務教育化學課程學業(yè)質(zhì)量的全面考查”［9］。

化學核心素養(yǎng)聚焦學生未來終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，本質(zhì)上是學生綜合運用習得的化學結(jié)構(gòu)化知識、化學觀念和思想、科學思維和方法、科學態(tài)度和責任等支持新的學習以及在關(guān)聯(lián)的新情境中去解決問題。教育評價實質(zhì)是一種基于證據(jù)的推理過程，即通過學生在某些評價任務上的表現(xiàn)來推斷他某些（心理或教育）建構(gòu)上的特征或水平?！八仞B(yǎng)立意”的命題即依據(jù)素養(yǎng)測評理念創(chuàng)設情境載體、設計問題或任務，通過學生在解決真實情境中問題或任務中的表現(xiàn)，推斷學生化學核心素養(yǎng)的發(fā)展水平［10］。

新課標學業(yè)質(zhì)量標準是學生完成九年級課程學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)，清晰地規(guī)定了在相關(guān)情境中，學生在“必備知識的掌握和應用”“關(guān)鍵能力的水平和發(fā)展”“正確價值觀的養(yǎng)成和表現(xiàn)”等方面的具體表現(xiàn)，將課程目標、課程內(nèi)容有機聯(lián)系在一起，使得核心素養(yǎng)可測可評。“素養(yǎng)立意”的命題需立足課程核心素養(yǎng)，結(jié)合必備知識，依據(jù)學業(yè)質(zhì)量。通過構(gòu)建多維細目表（見表1），系統(tǒng)規(guī)劃考試目標、內(nèi)容與形式等，并通過具體試題來落實，確?！耙罉嗣}”，試題科學規(guī)范，試卷結(jié)構(gòu)合理。

其中，情境素材的類型如表2所示，來源指情境的出處，如文獻、教材、書籍、新聞媒體等，以保證情境的真實性和權(quán)威性；必備知識的內(nèi)容要求和學業(yè)要求指新課標一級主題下相關(guān)要求，可用課標中的相應序號表示；關(guān)鍵能力指以從化學視角認識物質(zhì)世界為核心的學習能力，以認識、分析和解決與化學相關(guān)實際問題所需要的思維方法為核心的科學思維能力，以通過實驗探究與實踐方法解決與化學相關(guān)實際問題為核心的實驗探究能力；學業(yè)質(zhì)量指新課標所構(gòu)建的“認識物質(zhì)組成和性質(zhì)”“分析化學變化與規(guī)律”“參與實驗探究與實踐”“探索問題解決與應用”4個方面的質(zhì)量描述［11］；核心素養(yǎng)則指試題立意主要考查的素養(yǎng)，為“化學觀念”“科學思維”“科學探究與實踐”“科學態(tài)度與責任”中的一種或幾種。

3 考查載體：真實應用情境

課程核心素養(yǎng)是學生經(jīng)過課程學習后逐漸形成的能夠整合學科知識、技能、方法、態(tài)度和價值觀念等應對和解決各種現(xiàn)實情境問題時所表現(xiàn)出來的靈活的、遷移性的品質(zhì)。因此，各種與化學相關(guān)的真實應用情境提供了引發(fā)學生核心素養(yǎng)表現(xiàn)的可能性?；瘜W在生產(chǎn)、生活及科學研究等領(lǐng)域的廣泛應用決定了化學相關(guān)情境的豐富性和多樣性，可用于中考命題的情境如表2所示。命題人員需在理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵和表現(xiàn)特征的基礎上，審視各種相關(guān)實際應用情境，發(fā)現(xiàn)特定應用情境與初中化學必備知識、思維方式、探究模式以及價值觀念的關(guān)系，挖掘該情境用于考查核心素養(yǎng)的可能性，以文字、數(shù)據(jù)、圖表等方式呈現(xiàn)關(guān)鍵信息，并設計問題任務。發(fā)揮情境的導向、明理和陶冶等功能，將解

決問題與家國情懷、社會責任等緊密結(jié)合起來，落實立德樹人目標。如案例1，以明代《徐光啟手跡》中記載的硝酸制法為真實情境載體，挖掘“原料”“預處理”及“制備”等過程中所蘊含的初中化學知識，讓學生在真實化學史情境中應用相關(guān)知識解決問題，體會中國古代勞動人民的智慧，增強民族自信。

選擇命題情境素材時，首先要根據(jù)測試的知識及素養(yǎng)目標要求，即關(guān)注情境素材與目標考查內(nèi)容的匹配度；第二，原始素材在改編為試題情境時，需根據(jù)學生的知識和經(jīng)驗基礎優(yōu)化呈現(xiàn)方式，讓學生易于閱讀和入題，即關(guān)注情境素材與學生認知的匹配度；第三，基于情境素材設計相關(guān)問題或任務，引導學生在解題的過程中表現(xiàn)出試題立意所期望的行為表現(xiàn)，在遵循學生認知規(guī)律的前提下，根據(jù)試題的預設難度調(diào)整情境復雜度及問題難度，即關(guān)注情境問題與素養(yǎng)表現(xiàn)的匹配度。情境素材的選取和加工流程如圖2所示［12］。

通過改變情境的結(jié)構(gòu)化程度、要素數(shù)量及其關(guān)系，可以創(chuàng)設各種復雜程度的情境化任務。簡單的、結(jié)構(gòu)良好的情境可以考查學科核心素養(yǎng)的較低水平。復雜的、開放性的情境蘊含著較多干擾因素，考查學生對相關(guān)知識、技能、思維和觀念的創(chuàng)造性整合，體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的較高水平。因此，改變情境開放程度、學科內(nèi)容容量和問題解決過程，就可以系統(tǒng)設計或控制任務解決過程中的心智要求，形成學科核心素養(yǎng)測評的難度梯度，實現(xiàn)對化學學業(yè)水平的合理評價。如案例2所示，以“二氧化碳的捕集和資源化利用”科學前沿熱點為情境載體，側(cè)重考查了化學觀念和科學思維，有機滲透了科學態(tài)度與責任。其中（3）和（4）考查基礎知識，屬于學習理解水平層次，較易；（1）和（2）需基于事實進行物質(zhì)及其變化推理，屬于應用實踐水平層次，中等難度；（5）和（6）需依據(jù)化學變化中的原子守恒觀念，從宏觀、微觀、符號相結(jié)合的視角探究物質(zhì)及其變化規(guī)律，屬于遷移創(chuàng)新水平層次，較難。

例2 （蘇州2022卷-24）二氧化碳的捕集和資源化利用是碳中和領(lǐng)域研究熱點。

碳捕集 捕捉煙氣中CO2，將其再釋出可實現(xiàn)資源化利用，相關(guān)物質(zhì)轉(zhuǎn)化如下：

（1） “顆粒反應室”中反應的化學方程式為___________。

（2） 上述流程中可循環(huán)使用的物質(zhì)有___________（填化學式）。

碳的資源化利用 中國科學家已實現(xiàn)由CO2到淀粉的全人工合成，主要過程如下：

CO2階段Ⅰ甲醇階段Ⅱ甲醛→…→葡萄糖→…→淀粉

（3） 檢驗淀粉的常用試劑是___________（填名稱）。

（4） 綠色植物實現(xiàn)CO2到葡萄糖的轉(zhuǎn)化過程稱為___________。

（5） 階段Ⅰ反應的微觀過程如題24圖-1所示。寫出甲醇的化學式：___________。

（6） 階段Ⅱ的物質(zhì)轉(zhuǎn)化如題24圖-2所示。反應a中四種物質(zhì)的化學計量數(shù)均為1。

① 推測分子中氫原子數(shù)目：甲醇___________甲醛（填“＞”、“＜”或“＝”）。

② 為使甲醇持續(xù)轉(zhuǎn)化為甲醛，反應b需補充H2O2。理論上需補充的H2O2與反應a中生成的H2O2的分子個數(shù)比N（需補充H2O2）N（反應a生成H2O2）≥___________。

4 試題呈現(xiàn)：從“散點式”到“結(jié)構(gòu)化”

新課標構(gòu)建了大概念統(tǒng)領(lǐng)的化學課程內(nèi)容體系，要求基于大概念的建構(gòu)，整體設計和合理實施單元教學。這是由于碎片化的、互不關(guān)聯(lián)的知識難以遷移應用。當學生能夠整合已有的結(jié)構(gòu)化知識和技能，運用學科思維和觀念開展探究活動，靈活地遷移到各種復雜現(xiàn)實任務或情境時，就表現(xiàn)出了高水平的素養(yǎng)［13］。與此相對應，新課標下“素養(yǎng)立意”的命題也將從碎片化、“散點”式的設問走向結(jié)構(gòu)化、關(guān)聯(lián)式的命題。

如案例3所示，題干中無情境，4個選項之間無邏輯關(guān)聯(lián)，即為“散點式”命題，這種命題的優(yōu)勢是能夠覆蓋較多知識點，弊端是學生解題時依賴的是對知識的回憶和再現(xiàn)，對知識點的搜尋也是無序的，易導致教學中的死記硬背和機械刷題。而案例4則以“天然氣是家庭日常生活的常用燃料”作為情境，4個選項圍繞這一生活應用展開，從燃料與能源、燃燒中的能量變化、燃料的完全燃燒以及燃燒利用中的安全意識4個角度展開，既體現(xiàn)了知識體系的結(jié)構(gòu)化，還將學科大概念、學科價值以及科學態(tài)度與社會責任等蘊含其中。

例3 下列對實驗現(xiàn)象的描述符合事實的是（? ）。

A. NH4NO3固體溶于水中，溶液溫度降低

B. 無色酚酞溶液滴入稀鹽酸中，溶液變紅

C. CO通過灼熱的Fe2O3，黑色固體變成紅色

D. 電解水，正、負極產(chǎn)生的氣體體積比約為2∶1

例4 天然氣是家庭日常生活的常用燃料。下列關(guān)于天然氣的說法錯誤的是（? ）。

A. 是一種不可再生的化石能源

B. 燃燒能放出熱量

C. 完全燃燒時，會產(chǎn)生大量炭黑顆粒

D. 發(fā)現(xiàn)泄漏，立即關(guān)閉閥門，開窗通風

系統(tǒng)的、結(jié)構(gòu)化的學科知識、技能、觀念和方法，是學生深刻理解任務情境、明確問題、形成假設和問題解決方案的根本基礎。大量研究表明，擁有大量的領(lǐng)域知識和問題圖式是領(lǐng)域?qū)ｉL的關(guān)鍵特征之一。專家擁有高度結(jié)構(gòu)化的領(lǐng)域知識，能夠?qū)⒋罅啃畔凑找环N有意義的方式組織起來，這使得他們能夠超越事物表象，準確把握情境內(nèi)在特征或問題結(jié)構(gòu)。因此，課程核心素養(yǎng)的測評指向的不是孤立的、細碎的學科知識點，而要強調(diào)學科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性和關(guān)聯(lián)性，突出在現(xiàn)實情境中思想方法和探究技能的運用。

借助分類、整合、關(guān)聯(lián)、遞進等多種命題手段，實現(xiàn)情境呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)化、問題（任務）之間的結(jié)構(gòu)化，引導學生在解決問題過程中整合復雜信息，融通所學知識，有序解決問題，從而能夠有效檢測學生素養(yǎng)發(fā)展水平。如案例1以硝酸的制備過程為線索設計結(jié)構(gòu)化任務，案例2以“碳捕集和利用”為線索展開，從宏觀到微觀、從定性到定量地設計問題，案例4的4個選項以天然氣作為能源的生活應用為線索展開。一道試題就是一個有邏輯結(jié)構(gòu)的任務單元，這樣的結(jié)構(gòu)化命題有利于引導教師教學時克服知識點的簡單羅列、考點的逐點解析、單項技能的反復訓練等弊端，關(guān)注教學的關(guān)聯(lián)性、整體性，關(guān)注學生在學科實踐活動中必備知識、關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。這與新課標所倡導的單元整體教學形成了有機的教-考銜接。

5 考查要求：兼顧基礎性、綜合性和應用性

中考一方面要對義務教育段學生的化學學業(yè)質(zhì)量水平做出評價，另一方面也要體現(xiàn)高中學校選拔優(yōu)秀且有發(fā)展?jié)撃軐W生的需求。所以，命題要兼顧基礎性、綜合性和應用性要求?；A性要求考查初中化學基礎知識、基本技能、基本方法和基本操作等，如案例1對物質(zhì)分類基礎知識、化學實驗基本操作“研碎”的考查，案例4對“燃料與燃燒”基礎知識和方法的考查等。基礎性內(nèi)容的考查強化了必備知識在培養(yǎng)關(guān)鍵能力、學科素養(yǎng)中的基礎地位和支撐作用，為綜合運用知識、解決復雜問題奠定基礎。

應用性和綜合性考查要求，既是試題情境性的要求，也是基礎性要求在內(nèi)容、形式和情境等方面的進一步深化。從應用性的本意來看，是以基礎知識和基本技能為工具，運用合適的思維方法和關(guān)鍵能力，解釋或解決真實情境問題，從而體現(xiàn)學科的應用價值，應用性考查要求實質(zhì)上是對知識、能力和素養(yǎng)的全面評價［14］；而綜合性不僅是知識結(jié)構(gòu)化的必然要求，還因為與化學相關(guān)的情境性問題常常是復雜且具有綜合性的，問題的解決往往需要學生綜合運用學科知識與方法［15］。綜合性要求主要體現(xiàn)為學科內(nèi)知識、方法及素養(yǎng)的綜合，還需適度體現(xiàn)學科間的綜合。如案例2中既體現(xiàn)了“物質(zhì)的性質(zhì)與應用”“物質(zhì)的化學變化”及“化學與社會·跨學科實踐”等主題內(nèi)容的綜合，還體現(xiàn)了與生物學科的綜合。

新時代中考命題改革的大思路是服從和服務于“雙減”，“雙減”的目的是“提質(zhì)”［16］。這個質(zhì)是新課標學業(yè)質(zhì)量標準意義上的質(zhì)，是學校教育的質(zhì)，更是學生全面而有個性發(fā)展的質(zhì)。中考命題的“質(zhì)”是“提質(zhì)”中的重要一環(huán)?！傲⒌聵淙恕薄八仞B(yǎng)導向”“真實情境”“內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”“綜合應用”是新課標下命題和教學的共同要求。作為命題者，需要深入研究新課標，準確把握素養(yǎng)導向的命題要求，科學規(guī)范命制每一道試題，實現(xiàn)對素養(yǎng)導向的義務教育化學課程學業(yè)質(zhì)量的全面考查，發(fā)揮中考對中學化學教學改革賦能的價值追求；作為一線化學教師，則需把握新課標下的中考命題方向，在教學中做出積極的變革，深入實施素養(yǎng)導向的教學，讓學生不僅贏得新中考，更為其終身發(fā)展和社會發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

［1］中共中央國務院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》［EB］/［OL］. （2019-07-08）［2023-10-07］. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201907/t20190708_389403.html.

［2］［5］教育部關(guān)于加強初中學業(yè)水平考試命題工作的意見［EB］/［OL］. （2019-11-28）［2023-10-07］. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/201911/t20191128_409951.html.

［3］教育部辦公廳關(guān)于做好2022年中考命題工作的通知［EB］/［OL］. （2022-04-06）［2023-10-07］. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/202204/t20220406_614237.html.

［4］［6］［9］［12］中華人民共和國教育部制定. 義務教育化學課程標準（2022年版）［S］. 北京： 北京師范大學出版社， 2022： 15， 48， 49.

［7］中華人民共和國教育部. 關(guān)于初中畢業(yè)、升學考試改革的指導意見［EB/OL］. ［2023-10-07］. http：//www.moe.gov.cn/s78/A06/jcys_left/moe_706/s3321/201001/t20100128_81825.html.

［8］教育部. 教育部關(guān)于進一步深化普通高等學校招生考試制度改革的意見［J］. 教育部政報， 1999，（3）： 26～28.

［10］［15］吳星， 王祖浩. 普通高中學科核心素養(yǎng)測評： 命題、測量與分析-化學［M］. 北京： 北京師范大學出版社， 2022： 20， 51.

［11］吳星. 對義務教育化學學業(yè)質(zhì)量標準的認識［J］. 化學教學， 2022，（10）： 3～8.

［13］楊向東. 指向?qū)W科核心素養(yǎng)的考試命題［J］. 全球教育展望， 2018，（10）： 39～51.

［14］單旭峰. 基于高考評價體系的化學科考試內(nèi)容改革實施路徑［J］. 中國考試， 2019，（12）： 45～52.

［16］石鷗， 何孟珂. “雙減”背景下中考改革的目標訴求與行動框架［J］. 現(xiàn)代教育管理， 2022，（11）： 1～9.