摘 要：小學(xué)語文教學(xué)要緊跟時代發(fā)展變化，積極融合人工智能技術(shù)，利用人工智能來提升教學(xué)質(zhì)效。通過分析人工智能與小學(xué)語文教學(xué)深度融合的意義，指出其在支持情境教學(xué)、個性化教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變等方面具有積極作用，而后從不同角度，提出具體的融合策略，旨在為相關(guān)教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：人工智能；小學(xué)語文；深度融合

基金項目：百色市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“人工智能時代的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式變革研究——以百色市第一小學(xué)為例”（課題編號：2023032）。

作者簡介：梁彩依（1988—），女，廣西壯族自治區(qū)百色市第一小學(xué)。

《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的通知》明確指出要通過人工智能技術(shù)促進教學(xué)改革，在教育當(dāng)中積極發(fā)展交互式學(xué)習(xí)以及智能學(xué)習(xí)。《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》也指出要通過人工智能、虛擬現(xiàn)實、云計算以及大數(shù)據(jù)等技術(shù)加快建設(shè)信息化教學(xué)服務(wù)平臺。由此可見，“人工智能+教育”是大勢所趨。而“人工智能+小學(xué)語文”對實現(xiàn)課堂教學(xué)信息實時化收集和智能化處理具有積極的作用，可以使教師結(jié)合相關(guān)信息，科學(xué)制訂教學(xué)策略，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。此外，人工智能系統(tǒng)還可發(fā)揮成績測試、課堂記錄、學(xué)習(xí)情況分析等作用。在小學(xué)語文教學(xué)中運用人工智能，可創(chuàng)設(shè)更加逼真的教學(xué)情境，為學(xué)生制訂個性化的教學(xué)方案，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式。因此，小學(xué)語文教師要注重采取有效措施，促進人工智能和語文教學(xué)實踐的深度融合，從而促進教學(xué)質(zhì)效提升。

一、人工智能與小學(xué)語文教學(xué)深度融合的意義

（一）通過虛擬技術(shù)支持情境教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中融入人工智能技術(shù)，可有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，比如，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，基于學(xué)生學(xué)情及興趣創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生愛好和需求的教學(xué)情境，能夠促進語文教學(xué)質(zhì)效提升。單一、枯燥的教學(xué)模式和沉悶的課堂氛圍難以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對于這類問題，教師可借助人工智能來解決。比如，小學(xué)語文教師可以利用虛擬技術(shù)創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，更直觀、形象地呈現(xiàn)抽象的知識和概念，或為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動、仿真的學(xué)習(xí)情境，使語文課堂更加生動、直觀、有趣［1］。

（二）為個性化教學(xué)提供技術(shù)支持

在小學(xué)語文教學(xué)過程中融入人工智能技術(shù)，有助于實現(xiàn)個性化教學(xué)。教師可以通過人工智能技術(shù)對教學(xué)空間進行分級，也可結(jié)合人工智能所反饋的數(shù)據(jù)進一步優(yōu)化教學(xué)策略，從而促進教學(xué)質(zhì)效提升。比如，AI智能批閱與精準(zhǔn)教學(xué)解決方案設(shè)計就是在人工智能支持下進行的，教師可在全面收集學(xué)生學(xué)情信息和數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上制訂個性化、精準(zhǔn)化的教學(xué)方案，也可將相關(guān)數(shù)據(jù)反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生明確自身優(yōu)勢與缺陷，確定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而輔助學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)減負增效［2］。和傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，融入人工智能技術(shù)的新型教學(xué)模式既可如往常一般為學(xué)生傳授理論知識，也可以基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)診斷。

（三）促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式

首先，可促使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的以填鴨式教學(xué)模式為主的語文課堂中，學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中大多處于被動地位，常常通過死記硬背來記憶知識，這種學(xué)習(xí)方式明顯無法適應(yīng)時代發(fā)展需求。而在小學(xué)語文教學(xué)中融入人工智能，強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自主性，使學(xué)生通過探索多元化資源、分析及解決問題來培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，發(fā)展個性。

其次，可促使學(xué)生的僵化思維轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)散型思維。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師過于主導(dǎo)課堂，導(dǎo)致學(xué)生只能被動地接受知識，這種教學(xué)模式易使學(xué)生思維僵化。而將人工智能融入語文教學(xué)中，有助于教師結(jié)合不同學(xué)生的個性化特點，制訂個性化的教學(xué)策略，使教學(xué)方案精準(zhǔn)面向每個學(xué)生，從而全面激發(fā)學(xué)生潛能，幫助其掌握語文知識。

最后，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從單一變得豐富。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)主要是教師進行知識講授，學(xué)生被動地聽講、記憶，雖然為使學(xué)生加深印象，教師會配合應(yīng)用部分簡單的教具，但整體教學(xué)方式相對單一。而融入人工智能的語文課堂，可為學(xué)生提供更多元的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生有更多選擇，促進其更全面、系統(tǒng)地掌握知識。

二、人工智能與小學(xué)語文教學(xué)深度融合的策略

（一）借助人工智能進行識字教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，識字教學(xué)屬于一項重要內(nèi)容，為有效提升識字教學(xué)質(zhì)量，教師可運用人工智能以及大數(shù)據(jù)技術(shù)，合理優(yōu)化教學(xué)模式，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得有趣的體驗，讓其認真寫好漢字。比如在識字教學(xué)過程中，教師可通過“首師優(yōu)字”智慧教育平臺進行高效、便捷的教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)效。

例如，在為學(xué)生講解生字“采”的過程中，教師可以通過智慧教育平臺所提供的多元課件，讓學(xué)生立足多個視角識記這個生字。學(xué)生通過觀看講解細致、內(nèi)容豐富的課件，可全面地了解這個漢字的結(jié)構(gòu)、出處、字形演變過程、筆順、偏旁、具體寫法、組詞等。課件還包含漢字易錯點、難點的知識，可教授學(xué)生寫好這個漢字的竅門，可播放漢字書寫視頻以及包含檢測學(xué)生寫法掌握情況的題目。此外，在識字教學(xué)中，教師可通過智慧教育平臺開展互動學(xué)習(xí)，比如，讓學(xué)生在課前或課后通過移動設(shè)備登錄平臺掃碼答題，從而充分滿足學(xué)生線上線下多元化的學(xué)習(xí)需求。這種新穎的教學(xué)模式可讓學(xué)生沉浸在趣味體驗當(dāng)中，更自覺地學(xué)習(xí)知識。智慧教育平臺中還包含多元的寫字資料，比如生字基本信息以及書寫竅門等，教師可讓學(xué)生進行線上練習(xí)，使學(xué)生逐漸掌握正確的書寫技巧和方法。而在學(xué)生練習(xí)的過程中，智慧教育平臺還能及時反饋學(xué)生的進步情況。智慧教育平臺中還有學(xué)習(xí)卡，可滿足學(xué)生生字預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)的需求。學(xué)生可通過學(xué)習(xí)卡練習(xí)生字，教師也可將學(xué)生的練習(xí)作品上傳到平臺中，利用平臺的AI測評功能對學(xué)生所寫漢字進行識別和分析，生成測評報告。這樣既可以幫助教師減少工作量，又能避免個人主觀臆斷的影響，促進寫字教學(xué)質(zhì)量提升。

（二）基于人工智能創(chuàng)設(shè)逼真情境

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師如果只運用傳統(tǒng)教學(xué)方法講授知識，就很難使學(xué)生感受文章中的情感。為了有效提升教學(xué)實效，教師要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境。對此，教師可融入人工智能技術(shù)，呈現(xiàn)文章描述的情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。比如，教師可通過播放與文本內(nèi)容相關(guān)的視頻，或通過人工智能技術(shù)創(chuàng)設(shè)逼真的情境，使學(xué)生沉浸在情境當(dāng)中，深刻感受作者的思想和情感［3］。

例如，在教學(xué)《觀潮》的時候，為了使學(xué)生掌握錢塘江大潮不同階段的特點，教師可在課前結(jié)合人工智能技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)收集錢塘江大潮的相關(guān)視頻，并制成多媒體課件，在課堂教學(xué)期間為學(xué)生播放視頻，使學(xué)生更直觀地了解錢塘江來大潮之前、來大潮的過程中以及來過大潮之后的畫面，同時讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)視頻閱讀文本內(nèi)容。在學(xué)生閱讀文本之后，教師可讓他們以小組為單位進行交流和討論，合理選擇關(guān)鍵詞來描述錢塘江大潮各個階段的形態(tài)。這樣能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)全面、立體、逼真的教學(xué)情境，刺激學(xué)生的多種感官，使學(xué)生沉浸在文本情境當(dāng)中，不親臨現(xiàn)場也可領(lǐng)略這一奇觀，從而讓學(xué)生由淺入深地掌握文章重點知識，參透文本中心思想。又如，在教學(xué)《火燒云》的時候，為使學(xué)生直觀地感受多樣的火燒云形態(tài)，教師可借助人工智能，利用電子白板為學(xué)生展示色彩鮮明、形態(tài)各異的火燒云視頻、圖片等，創(chuàng)設(shè)逼真的情境，以有效拓展教學(xué)內(nèi)容［4］。教師也可以讓學(xué)生以小組為單位交流與探討自己見過的火燒云景象，以有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使其加深對文章的理解。教師還可以讓學(xué)生結(jié)合情境中的畫面以及生活中的實際場景進行文章閱讀，在學(xué)生閱讀過程中通過播放與畫面相匹配的輕音樂，使學(xué)生獲得視覺、聽覺方面的雙重刺激，以此進一步活化教學(xué)情境，使學(xué)生全身心地沉浸在相應(yīng)情境當(dāng)中，感受文章用詞的巧妙以及蘊含的情感，最終促進整體教學(xué)效果的提升。

（三）基于人工智能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師多直接教授學(xué)生知識和技巧，讓學(xué)生機械地學(xué)習(xí)寫作、閱讀等技巧。這種相對僵化的教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)效偏低。當(dāng)下，小學(xué)語文教師可融合人工智能創(chuàng)新教學(xué)模式，以促進學(xué)生思維發(fā)展為目的構(gòu)建智慧課堂，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生多項素養(yǎng)和優(yōu)良品質(zhì)。

（四）基于人工智能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)

在教育改革不斷推進的過程中，小學(xué)語文教師要著重關(guān)注對學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)。人工智能可為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)提供更多途徑，教師可通過人工智能對學(xué)生進行引導(dǎo)，使其自主思考和探究，從而發(fā)展其個性化思維，有效培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

比如，在《燕子》的教學(xué)中，教師可以在課前引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑收集和燕子相關(guān)的資料，并進行資源整合，也可讓學(xué)生把所收集到的資料集中上傳至智能學(xué)習(xí)平臺，在進行整理后，通過多媒體設(shè)備統(tǒng)一展示出來，讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)資料更全面、認真地觀察燕子，了解其羽毛顏色、生活習(xí)性等，對比這一鳥類和其他鳥類的異同，隨后導(dǎo)入課文，讓學(xué)生從多個方面感受燕子和春天的關(guān)聯(lián)，同時幫助學(xué)生掌握正確的觀察方法。之后，教師可讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，利用電子畫板畫出自己的所思所想。如此，學(xué)生可自由發(fā)揮想象力，或畫青草，或畫鳥，或畫春游場景等，發(fā)展創(chuàng)新思維。總之，人工智能可為發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維提供工具和途徑，為學(xué)生構(gòu)建更富生機的語文課堂。

（五）基于人工智能創(chuàng)設(shè)良性競爭環(huán)境

素質(zhì)教育強調(diào)對學(xué)生的合作及競爭意識的培養(yǎng)，而創(chuàng)設(shè)良性的競爭環(huán)境，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和主觀能動性。對此，教師可借助人工智能技術(shù)，圍繞特定主題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良性競爭環(huán)境，促使學(xué)生更自主、自覺地學(xué)習(xí)，使學(xué)生不斷進取，培養(yǎng)多項素養(yǎng)。

例如，在《將相和》的教學(xué)中，為構(gòu)建獨特、新穎的教學(xué)模式，提升學(xué)生課堂參與積極性，教師可先對學(xué)生進行小組劃分，讓學(xué)生以小組為單位進行情境表演。在小組進行表演期間，教師可通過人工智能技術(shù)對表演過程進行錄像，在學(xué)生表演結(jié)束后通過回放錄像讓學(xué)生認真觀察并悉心揣摩不同角色的心理活動以及形象特點，引發(fā)學(xué)生的深度思考，分析哪個小組的表演更加貼近人物特點。又如，在《慢性子裁縫和急性子顧客》的教學(xué)中，教師可先通過電子白板為學(xué)生介紹基礎(chǔ)知識以及文章寓意，讓學(xué)生掌握文章中不同角色的性格特征，同時鼓勵學(xué)生結(jié)合不同人物的語言表達特點進行表演。這樣可以讓學(xué)生在表演過程中鍛煉交際能力、語言表達能力等。教師還可將錄制的班級表演視頻上傳至智能教育平臺，鼓勵學(xué)生進行評論，促使學(xué)生積極表達，深入解讀文章內(nèi)容，把握角色特點等。通過親身參與或者觀察其他學(xué)生的表演，學(xué)生可掌握正確的語言表達技巧，提升交際能力以及語文核心素養(yǎng)［5］。

三、總結(jié)

“人工智能+教育”使教育領(lǐng)域發(fā)生了巨大的變化，為教育改革提供了新的契機。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中融入人工智能技術(shù)，可有效創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生求知欲，創(chuàng)設(shè)更加逼真、生動的教學(xué)情境，還有助于構(gòu)建個性化教學(xué)模式，推動學(xué)生的自主、開放式學(xué)習(xí)。所以，小學(xué)語文教師要充分認識到在教育教學(xué)中融入人工智能的意義，并積極探索人工智能和語文教學(xué)融合的策略，使學(xué)生獲得更加多元、新穎的學(xué)習(xí)體驗，逐步構(gòu)建智慧課堂。

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