鄭能波 宋秋前

（1.浙江舟山群島新區(qū)旅游與健康職業(yè)學(xué)院，浙江 舟山 316111；2.浙江海洋大學(xué) 師范學(xué)院，浙江 舟山 316022）

高職院校，尤其是地方性高職院校的學(xué)生群體與課堂教學(xué)具有許多與普通本科院校明顯不同的特征?？傮w而言，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)自我效能感等相對(duì)較低，自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自覺性較差，文化基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱；同時(shí)，高職教學(xué)理實(shí)一體所帶來的顯明實(shí)踐操作特性，又決定了其課堂教學(xué)不能簡(jiǎn)單照搬普通本科教學(xué)的模式和方法。因此，加強(qiáng)高職課堂教學(xué)研究，對(duì)提高高職教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。筆者對(duì)高職課堂教學(xué)存在的問題進(jìn)行診斷分析，并提出針對(duì)性的優(yōu)化策略。

一、高職課堂教學(xué)的問題診斷

基于一年來對(duì)浙江舟山群島新區(qū)旅游與健康職業(yè)學(xué)院300 多節(jié)高職課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)聽課、700 多人次的師生訪談和全校932 名大一學(xué)生的問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高職課堂教學(xué)主要存在如下幾個(gè)問題。

（一）課堂管理與紀(jì)律問題突出

良好的課堂管理與紀(jì)律是有效教學(xué)的前提。隨著高職教育改革的深入，傳統(tǒng)課堂發(fā)生了許多喜人的變化，新型課堂堅(jiān)持以學(xué)生為本，注重學(xué)生的自主探究，突顯教學(xué)的師生、生生互動(dòng)。但是，在這新舊課堂的轉(zhuǎn)型過程中，也出現(xiàn)了有些教師課堂管理缺失，學(xué)生紀(jì)律較差的問題。主要表現(xiàn)在：有些學(xué)生上課吃早餐問題突出，缺課、遲到、玩手機(jī)、戴耳機(jī)、不帶學(xué)習(xí)資料和文具、隨意進(jìn)出課堂現(xiàn)象較普遍。有的教師只顧自己講課，疏于課堂管理，較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。特別是在大班上課時(shí)，學(xué)生玩手機(jī)、竊竊私語(yǔ)和睡覺現(xiàn)象較為突出，課堂參與度較低。有些課堂座位嚴(yán)重偏移，一個(gè)近百座的教室，前排和中間位置空空蕩蕩，后排和兩側(cè)則擠滿了學(xué)生，不但不利于學(xué)生的課堂視聽，更影響了課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)投入度和問題解決度較低

興趣是最好的老師。那么高職學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣如何？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生對(duì)專業(yè)課程“很感興趣”的僅為4.8%，“較感興趣”的比例為61.6%，約1/3 學(xué)生對(duì)專業(yè)課程“較沒興趣”或“很沒興趣”。與學(xué)習(xí)興趣較低相關(guān)，高職學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)投入度也普遍較低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，假設(shè)課堂學(xué)習(xí)投入度最高為100，那么，高職學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入度70 以下的占41.7%，70～80 占37.8%，80 以上占20.5%。這一結(jié)果與筆者對(duì)300 多節(jié)課的聽課觀察大體一致。這表明，高職學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入度多數(shù)處于低投入或中等投入水平，達(dá)到高投入水平的學(xué)生相對(duì)較少。此外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的課堂問題解決度也有待提高。筆者把學(xué)生的課堂問題解決度分為“完全解決”“基本解決”“基本沒解決”和“根本沒解決”四個(gè)層次，調(diào)查學(xué)生課堂問題解決情況。結(jié)果表明，近1/4 的學(xué)生選擇“根本沒解決”和“基本沒解決”。這一結(jié)果與筆者300 多節(jié)課的現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試和日常訪談也大體一致。

（三）教學(xué)的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性缺失

觀察發(fā)現(xiàn)，在高職教學(xué)中，個(gè)別教師教學(xué)的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)化缺失較為明顯。其主要表現(xiàn)在講課內(nèi)容零碎散亂，隨意性大，缺乏系統(tǒng)性、銜接性和結(jié)構(gòu)性，重點(diǎn)和難點(diǎn)不突出。如有教師剛剛還在介紹牛津大學(xué)，卻突然講起了錢鐘書的《圍城》來，中間沒有過渡和說明，造成知識(shí)學(xué)習(xí)的碎片化和結(jié)構(gòu)化缺失；有的教師講課思路和邏輯不清，內(nèi)容跳躍感強(qiáng)，影響了學(xué)生的理解。如有教師在講解計(jì)算題時(shí)，不是通過板書、PPT 等合適的方法明確標(biāo)示計(jì)算的依據(jù)、公式和步驟，而是僅在口頭上對(duì)計(jì)算的公式和步驟作多次的重復(fù)，越講越亂，效果較差；有的教師在上復(fù)習(xí)課時(shí)，缺乏對(duì)知識(shí)的歸納、總結(jié)和整理，或者雖有歸納和總結(jié)，但不善于運(yùn)用表格、思維導(dǎo)圖等方法對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理，影響了教學(xué)的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性，教學(xué)效果較差。

（四）教學(xué)方法不當(dāng)

在高職教學(xué)中，教學(xué)方法不當(dāng)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.提問和理答方式不科學(xué)。課堂問答缺乏適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和答案的過程展示，看似行云流水，實(shí)則思維斷裂、教與學(xué)脫節(jié)。如有的教師一路自問自答，學(xué)生學(xué)習(xí)效果難以及時(shí)反饋；有的教師采用“開火車”的方式讓學(xué)生逐個(gè)回答問題并由自己進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，常以個(gè)別學(xué)生的“問答”代替全體學(xué)生的“問答”，以個(gè)別學(xué)生的“會(huì)”代替全體學(xué)生的“會(huì)”，“理答”方式簡(jiǎn)單。如有學(xué)生不能正確回答，就直接轉(zhuǎn)問其他同學(xué)，而不是深入引導(dǎo)該生進(jìn)行思考，讓其充分展示思維過程。這種教學(xué)是難以提升學(xué)生的理解和思維發(fā)展水平的。

2.習(xí)題教學(xué)以教師為中心。在習(xí)題教學(xué)中，有些教師不是帶著學(xué)生走，而是只顧自己講，缺少與學(xué)生的互動(dòng)，造成部分學(xué)生跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度；有的教師明明說好讓學(xué)生練習(xí)5 分鐘，結(jié)果在課堂巡視中一經(jīng)發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生練習(xí)中的問題，就立馬頻繁地面向全班學(xué)生進(jìn)行提醒、指導(dǎo)；有些還在自己規(guī)定的練習(xí)時(shí)間內(nèi)不斷地宣布“已有兩個(gè)同學(xué)交作業(yè)了，又有三個(gè)同學(xué)交了……”，嚴(yán)重干擾了班級(jí)其他同學(xué)的注意力和思路。

3.作業(yè)檢查方法不當(dāng)，效率低下。如有教師在用“對(duì)分易”展示學(xué)生的作業(yè)后，便直接講解起來：某某題這樣是對(duì)的，那樣是錯(cuò)的，而不是先讓做錯(cuò)的同學(xué)講講作業(yè)的思路和出錯(cuò)的原因；或只是簡(jiǎn)單地詢問“某某題的答案是哪個(gè)選項(xiàng)”，而當(dāng)部分學(xué)生說出自己的答案后，教師便立馬自己進(jìn)行解釋并轉(zhuǎn)入下一題的教學(xué)，而不是先讓其他不同答案的同學(xué)進(jìn)行解釋和說明。

4.課堂練習(xí)缺乏及時(shí)反饋與矯正機(jī)制。有的教師整節(jié)課讓學(xué)生自己練習(xí)，沒有對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的管理、指導(dǎo)和總結(jié)，學(xué)生的練習(xí)缺乏及時(shí)反饋與矯正機(jī)制。

5.缺乏對(duì)授課內(nèi)容的歸納和總結(jié)。個(gè)別教師在課堂新授內(nèi)容完成后，便直接進(jìn)行課后作業(yè)的布置，缺少對(duì)課堂新授課內(nèi)容的鞏固和總結(jié)。有的教師講課時(shí)教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)過多，時(shí)間安排不合理，來不及對(duì)課進(jìn)行總結(jié)、歸納和提升，影響了學(xué)生完整認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。

6.單向講授，講授與其它方法的配合不夠。有的教師只是長(zhǎng)時(shí)間地單向講授知識(shí)，沒有課堂問答和學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，課堂師生互動(dòng)缺失。講授與多媒體視頻教學(xué)、案例教學(xué)、小組合作教學(xué)等方法配合不夠。

（五）輕視教材學(xué)習(xí)和應(yīng)用

教材是最基本、最重要的教學(xué)資源。用好、學(xué)好教材，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，在高職教學(xué)中，師生輕視教材學(xué)習(xí)和應(yīng)用具有一定的普遍性。有些學(xué)生上課經(jīng)常不帶教材，更沒有平時(shí)自主學(xué)習(xí)教材的習(xí)慣；有的雖帶了教材來上課，但也很少用教材學(xué)習(xí)，一學(xué)期下來，教材嶄新依舊。個(gè)別教師也不重視利用教材進(jìn)行教學(xué)，只是用PPT 展示課堂教學(xué)內(nèi)容，很少引導(dǎo)學(xué)生通過教材開展課內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)，更沒有對(duì)學(xué)生的教材學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查與評(píng)價(jià)。

（六）實(shí)訓(xùn)教學(xué)直觀性和個(gè)別化指導(dǎo)缺失

理實(shí)一體、強(qiáng)化技能、突出實(shí)訓(xùn)是高職教學(xué)區(qū)別于普通本科教學(xué)的重要特點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)在高職教學(xué)中具有特殊地位。高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的主要問題有:

1.理實(shí)結(jié)合不緊，實(shí)訓(xùn)操作程序不清。有效的實(shí)訓(xùn)有賴于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)原理、實(shí)訓(xùn)程序的深刻理解和清晰把握。然而，課堂觀察發(fā)現(xiàn)，有些教師不重視實(shí)訓(xùn)前的操作原理和步驟說明，實(shí)訓(xùn)操作的講解不夠清晰形象，缺乏具象性和直觀性，學(xué)生難以理解掌握，造成學(xué)生在后續(xù)實(shí)訓(xùn)中盲目操作。

2.個(gè)別學(xué)生實(shí)訓(xùn)參與度低。實(shí)訓(xùn)的本質(zhì)是技能練習(xí)，它不能只聽別人講、看別人做，還必須親身進(jìn)行“做中學(xué)”。然而，有些實(shí)訓(xùn)教學(xué)由于缺乏合理的程序設(shè)計(jì)和過程安排，小組分工與合作方式不當(dāng)，造成部分學(xué)生實(shí)訓(xùn)參與度低、機(jī)會(huì)少。特別是在小組合作實(shí)訓(xùn)中，有的學(xué)生游離于實(shí)訓(xùn)操作之外，有的以完成整體任務(wù)中的部分活動(dòng)或環(huán)節(jié)代替整體活動(dòng)，實(shí)訓(xùn)效果差。

3.個(gè)別化指導(dǎo)缺失。在不少實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，由于班級(jí)規(guī)模過大，師資指導(dǎo)力量不足，加之實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地有限等原因，實(shí)訓(xùn)教學(xué)個(gè)別化指導(dǎo)嚴(yán)重不足。

（七）課程思政尚待加強(qiáng)

課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在高職課堂中，課程思政與“立德樹人”育人目標(biāo)的要求仍有一定差距，課程思政尚待進(jìn)一步加強(qiáng)。其缺失主要表現(xiàn)在：在有些教師的思想意識(shí)中，課程思政還未得到應(yīng)有重視，他們把思政教育視作僅是思政課教師的事，與己無關(guān)；有些教師對(duì)自己所教課程的思政元素認(rèn)識(shí)不清，在課程教學(xué)中沒有充分挖掘和體現(xiàn)，致使課程教學(xué)難以對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、價(jià)值理念和精神追求產(chǎn)生潛移默化的影響；有些在課程教學(xué)中雖然有思政內(nèi)容，但沒有將思政元素與課程內(nèi)容有機(jī)融合，課程教學(xué)與思政教育處于相互割裂和分離的狀態(tài)；有的思政類課程課堂氣氛雖然活躍，但所講內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，認(rèn)知水平嚴(yán)重偏低，不能體現(xiàn)高職教育的專業(yè)特性，思政教育缺乏系統(tǒng)性、感染力和有效性。

二、高職課堂教學(xué)的優(yōu)化策略

高職課堂教學(xué)存在的問題和缺失，抑制了課堂教學(xué)功能的有效實(shí)現(xiàn)，矯治課堂教學(xué)缺失，已經(jīng)成為提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的攻堅(jiān)戰(zhàn)。這里，就如何針對(duì)上述問題優(yōu)化高職課堂教學(xué)談些看法。

（一）加強(qiáng)認(rèn)知矯正，實(shí)施健康課堂管理

心理學(xué)關(guān)于個(gè)體行為模式的研究表明，包括需要和動(dòng)機(jī)在內(nèi)的整個(gè)認(rèn)知系統(tǒng)是學(xué)生行為發(fā)生的內(nèi)在動(dòng)因。[1]因此，針對(duì)高職課堂管理與紀(jì)律問題，必須加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知矯正，實(shí)施健康課堂管理。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。動(dòng)機(jī)和興趣是學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣越強(qiáng)烈，課堂管理和紀(jì)律問題就越少。因此，教師要結(jié)合高職專業(yè)教育和課程教學(xué)，不斷提高學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)知水平，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，增強(qiáng)高職學(xué)生動(dòng)機(jī)態(tài)度系統(tǒng)的正向力量。

2.引導(dǎo)學(xué)生積極歸因。歸因指?jìng)€(gè)體對(duì)自己或他人的行為成敗原因加以解釋和推測(cè)的過程。[2]學(xué)生能否進(jìn)行正確歸因，或采取不同的歸因傾向與模式，將會(huì)影響其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成，并產(chǎn)生不同的課堂行為。[3]因此，教師要針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)業(yè)歸因傾向和模式特征，加強(qiáng)歸因引導(dǎo)和教育，消除消極歸因傾向，發(fā)展積極歸因模式，從而提高學(xué)習(xí)的成就動(dòng)機(jī)水平和自我效能信念，降低課堂紀(jì)律問題的發(fā)生。

3.合理選擇和運(yùn)用課堂管理技術(shù)，實(shí)施健康課堂管理。所謂健康課堂管理，就是通過為每個(gè)學(xué)生營(yíng)造一種以相互信任和尊重為基礎(chǔ)的愉快、健康、高效的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生自強(qiáng)、自尊、自立的心理，促進(jìn)學(xué)生心理、社會(huì)多層面的安康，從而使學(xué)生在課內(nèi)外過一種健康、幸福和有意義生活。[4]作為一種課堂管理思想，健康課堂管理包含了內(nèi)容豐富的管理策略和具體方法。在課堂管理中，我們應(yīng)堅(jiān)持健康課堂管理理念，通過創(chuàng)建積極課堂環(huán)境，滿足學(xué)生心理需要；運(yùn)用有效溝通技能，改進(jìn)交流方式；通過建立課堂規(guī)則、程序和改進(jìn)課堂教學(xué)等方法，提高課堂管理的有效性。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，建立有效教學(xué)機(jī)制

針對(duì)高職教學(xué)中存在的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)投入度和問題解決度低、教學(xué)的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性缺失等問題，教師必須不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，探索和建立以學(xué)為中心的有效教學(xué)機(jī)制。

1.優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)是一個(gè)由多層次、多要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。只有不同層次的各要素協(xié)調(diào)有序，才能提高教學(xué)的有效性。首先，要優(yōu)化教學(xué)的時(shí)空結(jié)構(gòu)。教師要從高職課堂教學(xué)特性、教學(xué)目標(biāo)任務(wù)和具體學(xué)情出發(fā)，加強(qiáng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，科學(xué)安排教學(xué)的程序環(huán)節(jié)和時(shí)間分配，合理運(yùn)用班級(jí)教學(xué)、小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)等教學(xué)組織形式，改進(jìn)教學(xué)空間形態(tài)，從而提高單位時(shí)間的教學(xué)效率和質(zhì)量。其次，要優(yōu)化教學(xué)的思維結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，不僅體現(xiàn)在知識(shí)學(xué)習(xí)量的多少，更體現(xiàn)在是否有效培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。這就要求我們要加強(qiáng)教學(xué)思維結(jié)構(gòu)的研究和優(yōu)化，在知識(shí)傳授和問題解決的過程中，改變傳統(tǒng)教學(xué)的單一性思維，把歸納思維和演繹思維、邏輯思維和直覺思維、肯定性思維和批判性思維等多種思維方式有機(jī)結(jié)合起來，優(yōu)化教學(xué)的思維結(jié)構(gòu)。

2.建立以學(xué)為中心的有效教學(xué)機(jī)制。教學(xué)的本質(zhì)是教師教學(xué)生學(xué)。因此，必須建立以學(xué)為中心的課堂教學(xué)制度。首先，要建立以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線的課堂教學(xué)體系。課堂教學(xué)就像毛主席指揮戰(zhàn)士打仗，是教師“指揮”學(xué)生“殺敵”，而不是學(xué)生“看”教師“殺敵”；教師扮演的是運(yùn)籌帷幄的“指揮家”，學(xué)生則是沖鋒陷陣、奮勇殺敵的“戰(zhàn)士”。這就要求我們要改變傳統(tǒng)教學(xué)中存在的部分學(xué)生以教師和別人的讀、寫、練、議、思代替自己讀、寫、練、議、思的狀況，建立以全體學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線的課堂教學(xué)體系。其次，要建立面向全體學(xué)生的及時(shí)反饋與矯正的教學(xué)機(jī)制。無論是知識(shí)教學(xué)、課堂練習(xí)，還是實(shí)訓(xùn)教學(xué)或課堂討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果都必須得到及時(shí)有效的反饋和矯正。為此，教師要建立有效的及時(shí)反饋與矯正的教學(xué)機(jī)制，不僅要做到及時(shí)反饋，而且還要確保在反饋后要有必要的面向全體學(xué)生的矯正措施，建立教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與點(diǎn)、課與課、單元與單元之間的反饋矯正機(jī)制，并努力培養(yǎng)和不斷提高學(xué)生的自我反饋能力與矯正能力。

（三）“以生為本”，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)代生本教學(xué)理念認(rèn)為，教學(xué)必須堅(jiān)持一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主人的教育宗旨。針對(duì)高職課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿弱、自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣差等問題，教師應(yīng)以生本教學(xué)理念為指導(dǎo)，重視和加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和水平。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高師生對(duì)自主學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)。在高職院校，許多師生在思想觀念中信奉的是教師的教，而輕視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。所謂“教都教不會(huì)，能自主學(xué)習(xí)嗎”，正是這種觀念的典型代表。因此，要提高高職課堂教學(xué)和人才培育的質(zhì)量，必須轉(zhuǎn)變這種陳舊落后的思想觀念，切實(shí)提高師生對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力重要性的認(rèn)識(shí)。實(shí)際上，我國(guó)改革開放以來的眾多教學(xué)改革實(shí)踐表明，越是落后的學(xué)生，越是需要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)。因?yàn)?，正是自主學(xué)習(xí)的缺失或不善于自主學(xué)習(xí)，才造成了他們學(xué)業(yè)的落后。

2.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高自主學(xué)習(xí)能力。教師要結(jié)合課程教學(xué)，開展學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練，逐漸使學(xué)生成為一個(gè)自主、有效的學(xué)習(xí)者。當(dāng)代學(xué)習(xí)理論研究表明，學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略主要包括了信息選擇策略、復(fù)述策略、精加工策略和組織策略等幾個(gè)相互聯(lián)系和交融的內(nèi)容；元認(rèn)知策略則是元認(rèn)知對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控時(shí)所用的方法和技術(shù)，其主要有計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略三個(gè)部分；有效學(xué)習(xí)的資源管理策略主要包括學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理和信息資源利用策略。[3]因此，教師應(yīng)相應(yīng)做好上述自主學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)工作。

3.設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)實(shí)踐。自主學(xué)習(xí)能力只有在自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐中才能得到培養(yǎng)和提高。為此，教師要結(jié)合課程教學(xué)實(shí)際，有計(jì)劃地策劃和設(shè)計(jì)教材自學(xué)、主題研究、問題解決、創(chuàng)新實(shí)踐、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等系列自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和活動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生在課內(nèi)外開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的信息技術(shù)水平，有效培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力

針對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的理實(shí)結(jié)合不緊、個(gè)別學(xué)生實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)少、個(gè)別化指導(dǎo)缺失等問題，學(xué)校和教師要以現(xiàn)代信息技術(shù)和方法加強(qiáng)理實(shí)一體的教學(xué)體系建設(shè)，把教、學(xué)、做有機(jī)融合起來，有效培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的職業(yè)能力。首先，要理實(shí)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。教師要理實(shí)相融性施教，合理安排理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)間，科學(xué)設(shè)計(jì)和安排實(shí)訓(xùn)任務(wù)，合理選擇實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織形式，把集體講授、小組合作、個(gè)別指導(dǎo)等教學(xué)形式有機(jī)結(jié)合起來，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)各環(huán)節(jié)的管理和考核。其次，融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)元素，改進(jìn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)方式。針對(duì)實(shí)訓(xùn)操作中教師講解不夠清晰形象、學(xué)生難以理解掌握的問題，教師可以在實(shí)訓(xùn)教學(xué)知識(shí)技能整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，把重點(diǎn)實(shí)訓(xùn)技能和操作程序拍成生動(dòng)直觀的系列微視頻并上傳課程教學(xué)網(wǎng)，方便學(xué)生在課內(nèi)外開展個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)元素，改進(jìn)課堂教學(xué)。有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用研究表明，相對(duì)于傳統(tǒng)的帶教模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有助于在直觀、形象的教學(xué)環(huán)境中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力以及提升學(xué)生的臨床綜合處理能力。[5]再次，加強(qiáng)虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。虛擬仿真具有符合高職學(xué)生心理特點(diǎn)、操作安全、真實(shí)體現(xiàn)工作環(huán)境和工作流程、實(shí)訓(xùn)過程智能化跟蹤等顯著特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，可有效解決傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的個(gè)別化指導(dǎo)缺失、操作糾錯(cuò)不夠及時(shí)等問題，對(duì)提高高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量具有重要價(jià)值。高職院校應(yīng)結(jié)合專業(yè)建設(shè)實(shí)際，建立和完善虛擬仿真實(shí)訓(xùn)體系，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的信息化和科學(xué)化水平。

（五）突出課程教學(xué)育人導(dǎo)向，切實(shí)加強(qiáng)課程思政

高職課堂教學(xué)是德、智、體、美、勞全面育人的主渠道。高職教師要自覺提高課程教學(xué)的思政意識(shí)，深刻認(rèn)識(shí)課程教學(xué)的整體育人功能，突出課程教學(xué)的育人價(jià)值導(dǎo)向，“把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”[6]，切實(shí)加強(qiáng)課程思政，把知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來，提高課堂教學(xué)全面育人的有效性。

1.堅(jiān)持立德樹人，突出課程教學(xué)的育人導(dǎo)向。教師要從高職教育和課程實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持立德樹人和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的時(shí)代要求，認(rèn)真梳理和挖掘所教課程的思政元素，把中國(guó)精神、工匠精神、勞動(dòng)光榮、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、使命擔(dān)當(dāng)、改革創(chuàng)新、求實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)日n程思政元素細(xì)化為課堂教學(xué)育人的具體內(nèi)容和活動(dòng)安排，體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)文件和日常的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)中，突出課程教學(xué)的育人導(dǎo)向。

2.優(yōu)化課程思政，提高課程思政的有效性。近年來，教師落實(shí)課程思政主體責(zé)任的意識(shí)顯著提高，但教師實(shí)施課程思政的方法有待改進(jìn)，課程思政的能力尚待提高，效果不夠顯著。因此，優(yōu)化課程思政，提高課程思政的有效性，是當(dāng)前加強(qiáng)課程思政的關(guān)鍵。這里，應(yīng)特別注意以下兩點(diǎn)。首先，結(jié)合課程教學(xué)實(shí)施課程思政。專業(yè)課程教學(xué)不是專門的思想政治課，課程思政也不是課程教學(xué)之外另加的教學(xué)活動(dòng)，而是有機(jī)融入課程教學(xué)的。因此，教師要結(jié)合自己的課程教學(xué)來實(shí)施課程思政，把課程思政元素有機(jī)融入課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、知識(shí)和能力培養(yǎng)的具體活動(dòng)，以及教師自身的一言一行中，把顯性和隱性思政課程結(jié)合起來。其次，加強(qiáng)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教師課程思政能力。在制定課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱等教學(xué)文件時(shí)，要自覺把課程思政落實(shí)其中；課程教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)設(shè)計(jì)，也要進(jìn)行價(jià)值、情感和態(tài)度學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，要把知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和思政教育有機(jī)融入教學(xué)設(shè)計(jì)之中。教師要加強(qiáng)課程思政研究，不斷提高課程思政的實(shí)施能力和水平。