徐寧

摘? 要：體育校本課程是學(xué)校體育課程的拓展和延伸，筆者在研讀《體育教學(xué)》雜志刊發(fā)的《“一校一品”背景下花樣跳繩校本課程的構(gòu)建與實(shí)踐》一文中，結(jié)合筆者所在學(xué)校跳繩活動開展實(shí)況和省級跳繩課題在研現(xiàn)狀形成實(shí)操性碰撞，便從“跳繩+X”課程目標(biāo)、“跳繩+X”課程內(nèi)容、“跳繩+X”課程方式、“跳繩+X”課程評價(jià)、“跳繩+X”課程資源五個方面與文章作者商榷，以形成借鑒，使跳繩項(xiàng)目能更好地促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)和體育品格的提升。

關(guān)鍵詞：“跳繩+X”；課程；策略；評價(jià)；資源

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2024）04-0035-03

筆者在研讀2022年7月《體育教學(xué)》雜志刊發(fā)的《“一校一品”背景下花樣跳繩校本課程的構(gòu)建與實(shí)踐》（以下簡稱《花樣跳繩》）一文時，從文中獲悉作者單位是一所新建學(xué)校，正在進(jìn)行花樣跳繩項(xiàng)目的構(gòu)建與實(shí)踐，取得了階段性成果。而筆者單位從1999年就把跳繩項(xiàng)目引入學(xué)校，并持續(xù)發(fā)展至今，這期間學(xué)校也經(jīng)歷了刊文中所述的課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、社團(tuán)開展、訓(xùn)練競賽、制度保障等構(gòu)建的起始階段，也走過了跳繩從傳統(tǒng)體育項(xiàng)目向體育特色項(xiàng)目發(fā)展的歷程，現(xiàn)正在省級課題《基于融合性教學(xué)資源開發(fā)的小學(xué)體育“跳繩+X”課程實(shí)踐研究》的基礎(chǔ)下向更深處發(fā)展，以期形成學(xué)校跳繩特色文化，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)?；诖耍瑢W(xué)校從“跳繩+X”課程目標(biāo)、“跳繩+X”課程內(nèi)容、“跳繩+X”課程方式、“跳繩+X”課程評價(jià)、“跳繩+X”課程資源五方面進(jìn)行探索，以期為深化跳繩項(xiàng)目課程建設(shè)提供借鑒。

一、“跳繩+X”課程目標(biāo)

《花樣跳繩》的課程目標(biāo)是借助“一校一品”教學(xué)改革模式的助力，提升學(xué)生運(yùn)動技能，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，健全學(xué)生人格。此目標(biāo)是體育校本課程的共性目標(biāo)，“跳繩+X”課程也不例外，與《花樣跳繩》不同的是，“跳繩+X”課程是為了解決跳繩項(xiàng)目發(fā)展到一定高度遇到的瓶頸問題而展開的深入研究與探索，其目標(biāo)是在原有跳繩活動開展的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生需求，重新構(gòu)建跳繩技能設(shè)置、編制校本教材，形成課程內(nèi)容，深化實(shí)踐方式和評價(jià)體系，以及整合教學(xué)資源并形成一定的實(shí)操模式。在“學(xué)、練、賽”的實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生積極參與跳繩活動的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生在不同時間和空間能夠主動參與跳繩的練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生跳繩技術(shù)的掌握、跳繩耐力和運(yùn)動能力的提升；在教師、學(xué)校、家庭的評價(jià)中，形成人人想跳繩、處處練跳繩的跳繩氛圍，在跳繩活動中培養(yǎng)學(xué)生鍛煉身體的健康行為并養(yǎng)成習(xí)慣，同時提升學(xué)生良好的心理品質(zhì)和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力；在“跳繩+

X”課程建設(shè)資源的整合中，形成“跳繩+”的教學(xué)資源庫和課程實(shí)施模式，促進(jìn)跳繩項(xiàng)目的推廣與發(fā)展。

二、“跳繩+X”課程內(nèi)容

《花樣跳繩》的課程設(shè)置為“普及+專長”的課程模式，是按水平段進(jìn)行泛化設(shè)計(jì)的初級階段?！疤K+X”課程是按年級設(shè)計(jì)內(nèi)容，包括跳繩必選技能和自選技能。跳繩必選技能是基于學(xué)生興趣愛好和實(shí)踐需求，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對原必選技能（包括：期中精英賽和期末全員測試跳繩技能）進(jìn)行重新架構(gòu)，其架構(gòu)的原則要做到兩個兼顧，即期中精英賽合作技能與期末全員測試單人技術(shù)的兼顧和各年級間跳繩項(xiàng)目間延展性與趣味性的兼顧（表1），同時編制相應(yīng)的校本教材（包括跳繩教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)視頻）并實(shí)施課程化教學(xué)，讓體育教師的課堂教學(xué)與班主任的課后視頻教學(xué)形成合力，共同引領(lǐng)學(xué)生跳繩技能的學(xué)習(xí)；自選技能是指在重新設(shè)置的跳繩必選技能基礎(chǔ)上，為學(xué)有余力的學(xué)生提供自選跳繩技能，從而拓寬學(xué)生習(xí)得跳繩技術(shù)的范圍，調(diào)動這些學(xué)生練習(xí)跳繩的積極性。跳繩必選技能和自選技能組成“跳繩+X”課程內(nèi)容的技能組成見表2。

三、“跳繩+X”課程方式

“跳繩+X”課程方式是將學(xué)生的身體鍛煉、體育品格提升和品德涵養(yǎng)融入到跳繩技術(shù)的“學(xué)、練、賽”活動中。體育教師、班主任、家長、優(yōu)秀學(xué)干可以在不同的時間和空間，開展跳繩項(xiàng)目的“學(xué)、練、賽”，促進(jìn)學(xué)生身體鍛煉、體育品格提升和品德涵養(yǎng)（圖1）。

四、“跳繩+X”課程評價(jià)

“跳繩+X”評價(jià)是構(gòu)建“學(xué)、練、賽”的多維多元評價(jià)體系，通過診斷性評價(jià)、過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)構(gòu)成的“學(xué)、練、賽”評價(jià)體系，讓體育教師、班主任、優(yōu)秀學(xué)干、家長和學(xué)校等育人主體利用不同的評價(jià)載體，從跳繩技能、體育品格、態(tài)度和心理等方面實(shí)施評價(jià)，提升學(xué)生參與跳繩活動的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生習(xí)得多種跳繩技能，培養(yǎng)學(xué)生的合作互助、公平競爭、敢于挑戰(zhàn)、勇于爭先的思想品質(zhì)（圖2）。

五、“跳繩+X”課程資源

“跳繩+X”課程資源就是圍繞“跳繩+”主題開展教學(xué)資源的結(jié)構(gòu)化整合，圍繞“學(xué)、練、賽、評、展”五個維度分別建立“跳繩+”資源庫，形成“跳繩+學(xué)”“跳繩+練”“跳繩+賽”“跳繩+評”“跳繩+展”的“跳繩+X”課程資源包。每個資源包又圍繞育人主體展開資源整合，目的是讓每個育人主體明確“學(xué)、練、賽、評、展”各階段自己所持教學(xué)資源的價(jià)值和用途，在“跳繩+X”課程實(shí)踐過程中能各盡其責(zé)地完成既定的實(shí)踐任務(wù)，彼此之間形成默契，從而能夠形成可操作、可借鑒的“跳繩+”特色文化建設(shè)模式。這樣在后續(xù)的活動中，各育人主體便可利用手中的評價(jià)材料對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生“學(xué)、練、賽”活動的開展。

五、結(jié)語

《花樣跳繩》和本文是對跳繩項(xiàng)目發(fā)展到不同階段的實(shí)踐闡述，跳繩項(xiàng)目的開展在不同學(xué)校和不同發(fā)展階段都會遇到不同的問題，而不同解決問題的方法又會讓跳繩項(xiàng)目呈現(xiàn)出不同的活動樣態(tài)，但不管怎樣的樣態(tài)呈現(xiàn)均是為了促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校更好的發(fā)展，都是體育人不忘初心、努力前行的成果。