摘? 要：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中國特色社會(huì)主義文化的重要來源，是中華民族生生不息、薪火相傳的不竭精神動(dòng)力。文章將基于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育融合發(fā)展的意義，探究優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語課程教學(xué)融合的重點(diǎn)方向，并圍繞當(dāng)前英語教學(xué)問題及高校英語教學(xué)不足，制定科學(xué)的傳統(tǒng)文化教育融合策略，充分發(fā)揮優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育引導(dǎo)優(yōu)勢，提升高校英語課程教學(xué)質(zhì)量及教育實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；大學(xué)英語；融合；教學(xué)

中圖分類號：H319.3；G122文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-9052（2024）04-0127-03

作者簡介：郝霜燕（1984.07—? ），女，漢族，山西省朔州人，碩士研究生，講師，研究方向：英語。

基金項(xiàng)目：2022年山西省高校外語教學(xué)與研究專項(xiàng)課題“山西應(yīng)用型本科院校EAP課程建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號：SXSKLY2022SX0060）。

引言

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有極強(qiáng)的文化影響力及社會(huì)影響力。將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語教學(xué)，有助于更好地提升英語課程教學(xué)的前瞻性，進(jìn)一步幫助教師拓展了英語課程教學(xué)思路，使教師能以文化教育發(fā)展為核心，科學(xué)地開展教育分析與教育研究，從而將文化教育及精神思想培養(yǎng)作為完善英語課程教學(xué)體系的一種合理手段。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在大學(xué)英語教學(xué)中融合的現(xiàn)實(shí)意義

（一）強(qiáng)化英語課程教學(xué)的文化屬性

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的包容度相對較高，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語課程教學(xué)，能進(jìn)一步提升英語課程教學(xué)的文化屬性。例如，將文化內(nèi)容整合到英語教學(xué)中，通過積極開展傳統(tǒng)節(jié)日、習(xí)俗、傳統(tǒng)文化項(xiàng)目內(nèi)容的研究對比，了解不同民族歷史文化發(fā)展趨向及發(fā)展特點(diǎn)，從高校英語語言表述視角，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的文化知識［1］。其中，文化內(nèi)容的滲透，可以進(jìn)一步提升對學(xué)生語言批判思維的培養(yǎng)能力，幫助學(xué)生從文化知識視角進(jìn)行內(nèi)容糾錯(cuò)，提升學(xué)生對文化學(xué)習(xí)的認(rèn)識能力與文化敏感性，有效利用文化教育融合及文化滲透，打造多元化的英語課程教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能在英語知識的學(xué)習(xí)方面，形成文化自信及民族自豪感，改變學(xué)生對傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的抵觸，使學(xué)生能主動(dòng)接觸傳統(tǒng)文化知識學(xué)習(xí)。

（二）提升大學(xué)英語課程教學(xué)創(chuàng)新能力

以往大學(xué)英語課程教學(xué)創(chuàng)新大部分是基于教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)及高校教育需求。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語課程教學(xué)體系，可幫助教師從文化教育、素質(zhì)教育、精神思想培養(yǎng)及文化教育傳承等角度，進(jìn)行課程教學(xué)創(chuàng)新的教育優(yōu)化。譬如，運(yùn)用英語辯論的學(xué)習(xí)活動(dòng)平臺，強(qiáng)化學(xué)生多方面的英語學(xué)習(xí)表達(dá)能力，改變學(xué)生英語口語表達(dá)用詞單一及表達(dá)方式錯(cuò)誤的問題，為教師與學(xué)生開展深層次的英語學(xué)習(xí)交流提供有力支撐［2］。因此，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高校英語課程教學(xué)方面發(fā)揮的作用，并非僅限于滿足階段性的教育工作需求，而是能幫助教師與學(xué)生建立學(xué)習(xí)共同語言，提升教師多方面的課程教學(xué)創(chuàng)新能力，使教師能結(jié)合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化育人特點(diǎn)及學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)習(xí)慣，科學(xué)地調(diào)整教育實(shí)踐策略，保持高校英語課程教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容的前瞻性，為高校持續(xù)做好英語課程教學(xué)資源挖掘及提升優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育影響力奠定良好根基。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在大學(xué)英語教學(xué)中融合重點(diǎn)

（一）加強(qiáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的精煉化提取

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語課程教學(xué)體系，能提升大學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量，但需考慮文化內(nèi)容的教育適用性及教育實(shí)用價(jià)值。首先，教師應(yīng)針對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容進(jìn)行教育篩選，將便于解讀及便于理解的內(nèi)容，作為英語課程教學(xué)的主要鋪墊及內(nèi)容引導(dǎo)，通過分析優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的應(yīng)用可行性，探究其教育實(shí)用價(jià)值及實(shí)用性。其次，教師應(yīng)做好對大學(xué)生英語課程知識學(xué)習(xí)特性的分析，結(jié)合大學(xué)生文化知識學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定傳統(tǒng)文化教育應(yīng)用規(guī)劃，通過強(qiáng)化興趣引導(dǎo)及打造趣味學(xué)習(xí)課堂，提升大學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)理解能力，并在部分文化知識中嵌入英語語言元素，使學(xué)生能在提升文化知識儲備的過程中，不斷提升英語學(xué)習(xí)實(shí)踐水平。最后，教師應(yīng)做好各個(gè)階段傳統(tǒng)文化教育成果評估分析，根據(jù)未來英語課程教學(xué)規(guī)劃，制定多種不同的傳統(tǒng)文化教育實(shí)踐應(yīng)用方案，提升中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育應(yīng)用針對性，進(jìn)一步基于對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精煉化提取，拓展英語課程教學(xué)實(shí)踐服務(wù)功能，提升優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育實(shí)用價(jià)值［3］。

（二）深化英語教學(xué)與文化教育的深層次對接

長期以來，文化教育與專業(yè)課程教學(xué)的融合發(fā)展，始終是教育改革研究的重點(diǎn)課題。高校需要以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育滲透為核心，搭建多位一體的英語課程教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺，幫助教師深化文化教育與英語課程教學(xué)的有效對接，提升教師對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)運(yùn)用能力。教師應(yīng)積極做好英語課程教學(xué)的內(nèi)容拓展，將英語語言文化知識學(xué)習(xí)作為文化教育融合的基礎(chǔ)突破口，并運(yùn)用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育滲透，持續(xù)擴(kuò)大英語課程語言文化知識學(xué)習(xí)接口，使英語課程教學(xué)實(shí)踐能與傳統(tǒng)文化教育形成緊密銜接。譬如，基于開展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育滲透能力，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的部分民族娛樂活動(dòng)形式與活動(dòng)概念，融入英語課程教學(xué)的實(shí)踐體系，從民族文化教育與民族傳統(tǒng)文化傳承的角度進(jìn)行英語課程教學(xué)實(shí)踐的探索，將英語課程知識與傳統(tǒng)文化概念進(jìn)行高度綁定。以此，實(shí)現(xiàn)英語課程教學(xué)與傳統(tǒng)文化教育的協(xié)同推進(jìn)，進(jìn)一步提升中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語課程教學(xué)方面的融合能力。

三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在大學(xué)英語教學(xué)中的融合的現(xiàn)實(shí)困境

（一）高校的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育保障機(jī)制尚未完善

建立完善的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育保障機(jī)制，主要目的在于為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語課程教學(xué)體系提供多方面支持，解決文化融合的教育現(xiàn)實(shí)問題。然而，部分高校在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育融合發(fā)展方面，未能建立相對完善的教育保障體系，部分優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育資源的供給存在結(jié)構(gòu)失衡問題，部分文化內(nèi)容甚至不具備教育實(shí)用價(jià)值。從而，促使教師難以根據(jù)英語課程教學(xué)需求，合理地進(jìn)行傳統(tǒng)文化內(nèi)容的篩選。另外，部分高校在傳統(tǒng)文化教育保障機(jī)制的建設(shè)方面，忽視了環(huán)境因素對學(xué)生教育學(xué)習(xí)的影響。部分優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容僅作為一種教學(xué)輔助參考融入英語課程教學(xué)體系，進(jìn)而使英語課程教學(xué)無法靈活地運(yùn)用傳統(tǒng)文化內(nèi)容開展教學(xué)實(shí)踐，最終使得高校英語課程教學(xué)產(chǎn)生教育結(jié)構(gòu)單一、教育互動(dòng)性差及文化教育滲透能力不足的問題，進(jìn)一步阻礙了英語課程教學(xué)與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的雙向融合。

（二）教師優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的應(yīng)用能力有限

教師對于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的應(yīng)用與解讀能力，直接影響著傳統(tǒng)文化教育融合的有效性。目前，我國的高校英語教師雖然具備豐富的課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但在對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的運(yùn)用方面卻存在諸多的基礎(chǔ)問題［4］。之所以，產(chǎn)生英語教師對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育應(yīng)用能力有限的問題，主要原因是我國的高等教育體系建設(shè)注重對教師教育專業(yè)性的提升，教師在英語課程教學(xué)領(lǐng)域尤為專精，但在非專業(yè)領(lǐng)域通常不具備較強(qiáng)的教學(xué)能力。因此，部分教師常常在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)運(yùn)用方面產(chǎn)生盲目性問題。譬如，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與歷史文化混淆，未能充分細(xì)化優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育內(nèi)容，使學(xué)生對傳統(tǒng)文化知識的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不斷增加。受此影響，部分學(xué)生勢必對傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸。長此以往，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語課程教學(xué)體系必然流于形式。

四、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在大學(xué)英語教學(xué)中的融合策略與路徑

（一）建立多位一體的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育保障機(jī)制

建立多位一體的文化教育保障機(jī)制，是指從多個(gè)層面為教師提供傳統(tǒng)文化教育資源，進(jìn)一步根據(jù)教師英語課程教學(xué)需求、教育特點(diǎn)及教師教學(xué)能力，制定系統(tǒng)化的教育實(shí)踐規(guī)范，解決文化資源教育供給結(jié)構(gòu)失衡及教育實(shí)用價(jià)值不足的問題。為此，高校應(yīng)定期做好優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的教學(xué)篩選，并積極與相關(guān)歷史文化研究機(jī)構(gòu)、文化教育機(jī)構(gòu)開展合作，通過深化傳統(tǒng)文化的教育實(shí)踐對接及搭建線上文化教育互動(dòng)平臺，為教師提供多方面優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育支持。在此過程中，高?？梢曰跇?gòu)建雙師教學(xué)課堂，深化傳統(tǒng)文化的教學(xué)應(yīng)用能力。所謂雙師課堂是指利用線上、線下課程教學(xué)的雙向互補(bǔ)，開展多元化的課程教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)。線上教師主要負(fù)責(zé)開展傳統(tǒng)文化教育元素的應(yīng)用，并為線下英語教學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐提供部分教學(xué)建議，幫助英語教師構(gòu)建以傳統(tǒng)文化教育為基礎(chǔ)的英語學(xué)習(xí)課堂。線下的英語教師則負(fù)責(zé)針對英語課程教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，有效將傳統(tǒng)文化元素、文化概念及文化知識融入英語教學(xué)課堂，幫助學(xué)生更好地拓展傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)路徑。此外，對于高校傳統(tǒng)文化環(huán)境影響力不足問題，教師應(yīng)在與領(lǐng)導(dǎo)層積極開展溝通的同時(shí)，做好傳統(tǒng)文化教育渠道的疏通，有效運(yùn)用現(xiàn)有的平臺資源及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，開展多種形式的英語課程教學(xué)互動(dòng)，并將傳統(tǒng)文化教育作用及教育價(jià)值予以充分體現(xiàn)，進(jìn)而解決教學(xué)互動(dòng)性差與傳統(tǒng)文化教育滲透能力不足問題，充分完善傳統(tǒng)文化的教育保障體系。

（二）強(qiáng)化高校英語教師的隊(duì)伍建設(shè)

強(qiáng)化英語教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)應(yīng)用能力，有效幫助教師拓展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育應(yīng)用路徑，解決英語教師對傳統(tǒng)文化應(yīng)用、解讀能力的不足，對于深化英語課程教學(xué)實(shí)踐有著重要意義［5］。為此，高校應(yīng)在制定英語課程教學(xué)規(guī)劃的初期階段，將英語教師多方面教學(xué)能力分析納入教育評估體系，根據(jù)英語教師課程教學(xué)優(yōu)勢及教育特點(diǎn)，設(shè)計(jì)基于傳統(tǒng)文化的課程教學(xué)方案。譬如，針對英語口語教學(xué)能力較強(qiáng)的教師，高校應(yīng)側(cè)重于加強(qiáng)教師對傳統(tǒng)語言文化的教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐，在部分漢語語言文化與古漢語詞匯運(yùn)用方面，加入部分英語課程教學(xué)的教育元素，使教師能在傳統(tǒng)文化教育應(yīng)用方面充分發(fā)揮自身的教育優(yōu)勢。又如，對于有著豐富英語寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，高校則應(yīng)將傳統(tǒng)文學(xué)藝術(shù)作品及傳統(tǒng)文學(xué)思想，融入英語課程教學(xué)實(shí)踐體系，使英語教師能將英語寫作及漢語文學(xué)藝術(shù)進(jìn)行充分結(jié)合。以此，提升英語教師課程教學(xué)的有效性，幫助英語教師解決優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育應(yīng)用能力不足問題。

（三）積極開展基于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)

積極開展基于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)精神，幫助學(xué)生在傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的過程中強(qiáng)化英語知識學(xué)習(xí)儲備。為此，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)階段，將重點(diǎn)的英語知識內(nèi)容融入文化活動(dòng)的各項(xiàng)細(xì)節(jié)，使學(xué)生能感知到部分英語知識內(nèi)容的存在，在傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)下，逐步進(jìn)行英語知識內(nèi)容的汲取，提升英語課程知識的學(xué)習(xí)儲備。另外，積極開展傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)活動(dòng)，能增強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)敏感性，使傳統(tǒng)文化教育與英語課程教學(xué)形成雙向互補(bǔ)，解決教師傳統(tǒng)文化教育孤軍奮戰(zhàn)的基本問題，使教師能運(yùn)用多種資源及采取多種策略開展英語課程教學(xué)實(shí)踐。譬如，運(yùn)用傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，加強(qiáng)英語課程教學(xué)實(shí)踐滲透，將英語語言概念、語法、詞匯及寫作技巧等內(nèi)容，作為傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容鋪墊，通過環(huán)境的教育滲透，幫助學(xué)生提升英語知識學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育與英語課程教學(xué)的協(xié)同推進(jìn)。

（四）優(yōu)化以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為載體的英語教學(xué)評價(jià)體系

首先，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語課程教學(xué)，必須優(yōu)先提升學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為載體優(yōu)化英語教學(xué)評價(jià)體系，可提升學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)接觸頻次，幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)習(xí)慣，使傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)能成為一種常態(tài)化的教育趨勢。其次，以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為載體構(gòu)建英語教學(xué)評價(jià)體系，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)精神，同時(shí)，也為教師英語課程教學(xué)實(shí)踐提供部分基礎(chǔ)的內(nèi)容參考。譬如，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中傳統(tǒng)教育思想及教育概念，融入英語課程教學(xué)實(shí)踐體系，幫助教師更好地提升英語課程教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新能力，進(jìn)一步將傳統(tǒng)文化中仁、義、禮、智、信的教育元素納入英語課程教學(xué)評價(jià)機(jī)制，以此完善高校英語課程教學(xué)評價(jià)體系，使教師可以從多個(gè)不同視角針對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析。另外，以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為載體構(gòu)建英語教學(xué)評價(jià)體系，能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求的精準(zhǔn)定位，使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成為反映學(xué)生知識學(xué)習(xí)不足的鏡子，進(jìn)而提升教師對學(xué)生英語學(xué)習(xí)問題的分析能力，避免教師盲目地開展英語課程教學(xué)實(shí)踐。

（五）拓展英語課程教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之所以能經(jīng)久不衰，主要原因是文化內(nèi)容尤為豐富，能滿足文化教育工作的多方面需求，部分文化概念、文化精神與文化思想，甚至具有極強(qiáng)的內(nèi)容前瞻性，能適應(yīng)不同時(shí)代發(fā)展環(huán)境，并深刻地對不同時(shí)代的人文思想及社會(huì)發(fā)展形成深刻影響。所以，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語課程教學(xué)體系，能進(jìn)一步拓展英語課程教學(xué)內(nèi)容，教師可以運(yùn)用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，有針對性地開展系統(tǒng)化教育實(shí)踐，有效強(qiáng)化大學(xué)英語課程教學(xué)內(nèi)容的豐富性。譬如，將傳統(tǒng)歌曲、傳統(tǒng)戲劇及傳統(tǒng)文學(xué)作品融入英語課程教學(xué)體系，并要求學(xué)生從英語語言文化視角針對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的藝術(shù)內(nèi)容進(jìn)行解讀，通過培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索的學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生更好地提升對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)認(rèn)識能力。因此，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用，極大地提升了英語課程教學(xué)實(shí)效性，并在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)探索意識、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣及語言藝術(shù)學(xué)習(xí)鑒賞能力等多個(gè)方面均發(fā)揮積極作用，有效改變了大學(xué)英語枯燥的課堂教學(xué)環(huán)境，增加了更為豐富的英語課程教學(xué)元素，為英語課程教學(xué)實(shí)踐的高水平推進(jìn)夯實(shí)了基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在大學(xué)英語教學(xué)中的融合，將改變高校以往的英語課程教學(xué)形式。為更好適應(yīng)以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為核心的英語教學(xué)新模式，高校應(yīng)在持續(xù)挖掘傳統(tǒng)文化教育資源的同時(shí)，不斷做好教育探索與創(chuàng)新，進(jìn)一步為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語課程教學(xué)體系提供幫助，使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成為深化英語課程教學(xué)實(shí)踐的重要引導(dǎo)。

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