朱亞芳

（宜興市荊溪小學，江蘇 無錫 214200）

隨著社會的不斷發(fā)展，人們對教育越來越重視。在教學過程中，學生是否能夠積極參與課堂討論與交流、是否能夠主動思考問題，教學方式是否對學生的成長有幫助等問題，已經(jīng)越來越受到大家的關注。而學科育人價值符合新課程標準的要求，對學生的學習和成長都有著至關重要的作用，所以本文對實現(xiàn)學科育人價值的教學路徑進行研究和探討。

一、學科育人價值的理論邏輯

（一）學科與人的關系

在當代社會中，學生通過接受學科教育來獲取文化知識，并且通過學科教育來建立文化與日常生活的聯(lián)系。每個學科在發(fā)展的過程中都有其獨特的價值，并且每個學科都會通過學科符號將人類的日常生活與文化結合起來。學生作為學科教育的主要對象，不僅需要理解學科符號的知識和意義，還需要理解其中的思想與價值觀念，只有這樣才能讓學科教育發(fā)揮出真正的作用。

（二）學科教學與育人的關系

學科教學如果要體現(xiàn)其教育性的特點，就不能只是單一地為學生傳授學科知識，而應該在傳授學科知識的同時注重學生思想道德品質(zhì)的塑造和培養(yǎng)，這與德育的教學目標也是一致的。優(yōu)質(zhì)教育就應該是學科知識教學與育人的有效結合，兩者是不可分割的整體。當前，育人的主要途徑就是教學活動的開展，而學科教學又是所有教學活動的主要組成部分，所以要準確把握學科教學與育人之間的關系，要認識到，在進行學科教學的時候，需要采用正確的、合適的教學方法和教學模式來傳授學科知識，避免灌輸式的學科教學，從而滿足受教育者精神層面的需求。要實現(xiàn)學科教學與育人的有效結合，首先要將育人作為教學目標，學科教學作為一種實現(xiàn)目標的途徑，然后在這種觀念的指導下進行學科育人。

二、學科育人的教學原則

（一）整體性原則

要想實現(xiàn)學科育人的目標，首先需要堅持整體性的教學原則。教師在教學過程中，不可以將“教”與“學”分割開，不管是教師先教、學生再跟著學，還是學生先自學、教師再教，都是對整體性原則的一種違背。我們需要明白的是，教師的教與學生的學應該是相輔相成的過程。如果只是教師在教，學生卻不跟著學，那么教師的教學便沒有任何意義；反之，如果教師不教，就只讓學生自己學習、自己琢磨，那么學生在學習的道路上就很容易走進誤區(qū)，并且沒有正確的學習方向，學習效率也會很低。例如，在小學語文學科中，教師在講解《伯牙鼓琴》一課時，如果教與學被分割，就會出現(xiàn)兩種情況：一是教師對照教學參考書將文言文的意思逐字逐句翻譯出來，然后直接讓學生讀一讀、記一記，那么學生就處于一種被動學習的狀態(tài)，沒有對文言文字詞理解的過程，也不會去思考整篇文章主要講的內(nèi)容以及作者想要表達的人生哲理。二是教師先讓學生根據(jù)課文注釋或者輔助資料來獨自完成對文章的理解與分析，雖然學生有主動思考的過程，但是缺少教師的引導，學生在遇到有困惑的地方時，不能得到解答，這樣就無法再進行更深入的學習了。

（二）主動性原則

主動性原則是實現(xiàn)學科育人價值過程中必不可少的原則。在社會飛速發(fā)展的今天，每個人所面臨的競爭將會越來越激烈，如果在學科教育中還只是讓學生處于被動接受的狀態(tài)，那么這種教育所培養(yǎng)出來的人就會缺少主觀能動性，而最終被社會中的激烈競爭所淘汰。以小學數(shù)學學科為例，教師在講解“長方形、正方形面積的計算”時，如果教師不堅持主動性原則，那么呈現(xiàn)出的課堂是這樣的：教師借助多媒體呈現(xiàn)出長方形、正方形的圖片，在學生還沒有理解面積的概念時，就直接出示了面積計算公式：長方形的面積=長×寬，正方形的面積=邊長×邊長。這兩個公式或許看起來很簡單，但是小學生并沒有理解公式的含義，因此在計算長方形和正方形面積的時候還是會非常迷茫。學生缺少了主動觀察和發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)，也沒有進行實際動手操作來總結出這兩種圖形面積的計算規(guī)律的過程。這就需要教師堅持主動性原則，在上課之前先準備好多個邊長為3厘米的正方形圖片和多個面積為1平方厘米的正方形圖片，將這些圖片發(fā)給學生。先讓學生自己動手操作，看看邊長為3厘米的正方形圖片能夠擺下多少張面積為1 平方厘米的正方形圖片。小學生往往對實際操作更感興趣，于是在擺好圖形之后，他們會發(fā)現(xiàn)在邊長為3 厘米的正方形圖片中，一共擺下了9個面積為1平方厘米的正方形圖片，那么要想求出大正方形的面積，就可以將9 個小正方形的面積相加，這樣就得出了大正方形面積為9 平方厘米。然后再引導學生從行和列的角度去觀察，讓學生自己思考，最后得出結論：在大正方形中，每行可以擺出3 個小正方形，一共可以擺3 行。大正方形的面積不變，用邊長來計算的話，學生就自然而然想到了3×3 的方法。同理，長方形面積的計算方式也是如此。在這節(jié)課的學習中，大部分是靠學生動手操作、主動思考而完成的。所以在數(shù)學學科教育中，應該堅持主動性原則，充分尊重學生的主體地位，讓學生在教師的引導下主動探索和總結，這樣不僅可以讓學生對數(shù)學知識記憶深刻，還能夠加深學生對數(shù)學知識的理解，并且對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)以及數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展有很大的幫助，從而推動學科育人價值的實現(xiàn)。

（三）思維性原則

真正的學科教育不僅僅是向?qū)W生傳授知識，更應該注重對學生思維的培養(yǎng)。學生的思維得到培養(yǎng)之后，就會掌握思考的方法和方向。在未來發(fā)展道路上，如果面臨難題，學生就能迅速找到突破口，然后逐一攻克難關，這對于學生一生的發(fā)展都有很大的作用。以小學英語學科為例，在“Food”這一章的學習中，教師需要堅持思維性原則，不僅讓學生掌握與食物相關的一些單詞和句型，還應該培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。比如，教師可以先和學生進行自由的口語問答，討論出與食物相關的單詞，如bread、chicken、juice、milk、water 等單詞，然后引導學生對其進行分類，最后總結出這些單詞可以分為兩大類：一類是吃的食物，一類是喝的食物。在分類的基礎上，再讓學生找出吃的食物還有哪些單詞，喝的食物又有哪些單詞。這樣學生就會進行發(fā)散思考，如在吃的食物這一類中會想到一些水果、肉類的名稱，在喝的食物這一類中除了飲料、牛奶和水，還會想到一些酒的名稱。另外，還可以讓學生對這些單詞進一步發(fā)揮想象，看看這些單詞能與哪些事物聯(lián)系起來。這時候，有的學生就會聯(lián)想到冬天的時候吃面條會很暖和，進而想到winter、warm 這些單詞；有的學生將所有的食物類單詞歸結為兩個單詞：hungry、thirsty，人因為餓了、渴了就想要得到一些食物。這樣一來，培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維。

三、實現(xiàn)學科育人價值的教學路徑

（一）采用結構化的教學方式

在現(xiàn)代教育教學中，學科之間的聯(lián)系越來越緊密，各個學科內(nèi)部的知識聯(lián)系也有所加強，這就對學科教育提出了更高的要求，學科教育不再只是傳授孤立的知識，而更應該重視知識點之間的相互關聯(lián)與遷移運用。教師可以采用結構化的教學方式來幫助學生梳理知識點，教會學生舉一反三，從而實現(xiàn)學科育人的價值。以小學英語閱讀教學為例，教師不僅需要讓學生理解整篇文章的內(nèi)容和中心思想，還需要培養(yǎng)學生觀察文章寫作結構的能力，這樣學生在遇到同類型結構的文章時就可以快速厘清文章脈絡，學生從文中提取關鍵信息的速度就會加快，做閱讀題的效率也會大大提高。再以小學語文學科為例，在《丁香結》教學中，教師可以采用結構化的教學方式，首先讓學生閱讀第一至第四段的內(nèi)容，讓學生歸納出前四段主要講解了關于丁香結的什么內(nèi)容；其次將學生的總結歸納以思維導圖的方式呈現(xiàn)在黑板上，前四段描寫了丁香花生長的季節(jié)、丁香花生長的地點以及丁香花的顏色、氣味、特點等；再次讓學生閱讀文章中剩下的幾個自然段，將丁香花與愁思相結合，引導學生分析為什么丁香花能與愁思有關聯(lián)，第一個方面就是因為丁香花的花骨朵兒像一個個小結一樣，第二個方面可以從古人關于丁香花的詩句中來分析，第三個方面可以從雨中的丁香花來分析，學生通過分析這三個方面來體會作者想要表達的思想感情；最后帶領學生厘清文章脈絡，掌握文章的主要結構，這樣學生就能對這一課的學習更加深入，并且對文章的結構有更全面的理解。因此，教師采用結構化的教學方式，可以讓學生在學習知識的基礎上具備遷移運用的能力，有利于實現(xiàn)學科育人價值。

（二）加強師生之間的互動

加強師生之間的互動對于學科育人價值的實現(xiàn)有著很重要的作用。在學科育人過程中，師生之間的互動加強了，學生的參與度就會提高，學生也會更愿意配合教師的教學，并且在互動的過程中能較好地掌握知識。比如，在小學體育課堂教學中，體育教師口哨響起的時候，學生就需要圍著操場跑幾圈，這種一成不變的熱身方式難免會讓學生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，學生在跑步這項運動上也很難堅持下來。這時候，教師就可以加強與學生之間的互動，適當?shù)貙嵘硇∮螒虼┎宓脚懿街?。比如，教師可讓學生分成幾個小組，各組成員都需要拉開一段距離站立，然后站在第一位的學生需要將小紙條傳到下一位組員的手中，并且必須用跑步的形式進行，最后，哪個小組最先傳完紙條即獲得勝利。學生聽完游戲規(guī)則后瞬間有了積極性，紛紛擺好姿勢，隨時準備出發(fā)。這樣，每個學生為了贏得最后的勝利都在傳紙條的時候認真跑步，教師在旁邊可以和同學們分享每個組傳紙條的進度，以此來為每個學生加油打氣，學生在教師的鼓勵下，跑步也會更有激情。通過這樣的小游戲，不知不覺中就激發(fā)了學生跑步的興趣，同時提高了學生的身體素質(zhì)。

（三）注重學生學習的過程

教育行業(yè)工作者在進行學科教育時不能過于關注學生學習的結果，比如，為了追趕教學進度，讓學生在一定時間內(nèi)學到更多的內(nèi)容，教師就忽略了學生參與的環(huán)節(jié)，直接讓學生囫圇吞棗地學習知識，最后的教學效果也是可想而知的。以小學美術學科為例，教師以“貓”為繪畫主題，教學目標就是讓學生在本節(jié)課中學會貓的畫法，最后每人提交一幅作品。由于學生的繪畫水平參差不齊，有的學生不需要教師的講解就可以畫出一只貓，但是有的學生即便聽了講解也還是感覺畫貓很有難度。這時候教師不應該只在乎學生最后是否能夠畫出一只貓來，而應該關注的是學生學習畫貓的過程，找出學生不會畫貓的原因，針對不同的問題來指導學生到底該如何畫一只貓。在課堂中，教師需要成為學生學習過程中的引導者，并且要及時發(fā)現(xiàn)學生在學習的時候遇到的困難，教會學生克服困難的方法。與學生學習過程中取得進步相比較，最后的結果就顯得沒那么重要了，這也是學科育人價值的基本體現(xiàn)。

四、結語

在學科教學中，只有將育人融入教學的整個過程，才能夠培養(yǎng)出社會需要的人才。而要想實現(xiàn)學科育人的價值，就應該堅持整體性、主動性和思維性原則，注重學生思維能力的培養(yǎng)和身體素質(zhì)的提高，采用結構化的教學方式，加強師生互動，注重學生學習的過程，從而實現(xiàn)學科育人價值。