羅霞

戶外自主游戲被廣泛應(yīng)用于幼兒教育，其主要目的是鼓勵幼兒在游戲中進(jìn)行探索性的活動。通過這種方式，幼兒可以自主地發(fā)現(xiàn)和了解知識，同時也為教師提供了大量的教育指導(dǎo)機(jī)會。但遺憾的是，有些幼兒教師對于戶外自主游戲在教育中的潛在價值并沒有充分的認(rèn)識。因此，筆者對此進(jìn)行了深入研究，并提出了多種新的應(yīng)用策略，其中包括將幼兒教育與游戲相結(jié)合的方法。將農(nóng)耕文化融入到幼兒園戶外活動中就是一種有效的策略。在這種思維模式下，教師可以讓幼兒們在玩耍的過程中體驗(yàn)到農(nóng)耕文化的吸引力。通過直接參與到農(nóng)田勞作中，不僅可以傳承農(nóng)耕文化，還可以培育幼兒的勞動觀念和習(xí)慣，提高他們對環(huán)境和生態(tài)的認(rèn)識，并進(jìn)一步培育他們的團(tuán)隊協(xié)作能力和環(huán)保意識。目前，國內(nèi)大部分幼兒園都開設(shè)了戶外活動課程，這類課程大多以自然學(xué)科為主，將農(nóng)耕文化融入到幼兒教學(xué)過程之中需要引起教師足夠的重視。農(nóng)耕文化作為我國寶貴的傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)之一，在幼兒教育領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)?shù)玫嚼^承和發(fā)揚(yáng)。因此，筆者所在的幼兒園特別設(shè)立了一個名為“農(nóng)家小院”的戶外游戲區(qū)，以實(shí)現(xiàn)農(nóng)耕文化與戶外游戲活動的有機(jī)結(jié)合。因此，如何有效地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)成為了一個值得深入探討的問題，并需要進(jìn)行相關(guān)的研究工作。

一、將農(nóng)耕文化與幼兒園戶外游戲活動相結(jié)合的可能性

農(nóng)耕文化起源于農(nóng)村，并與多種農(nóng)業(yè)活動和農(nóng)村的自然環(huán)境緊密相連。經(jīng)過多年的發(fā)展，這種文化已經(jīng)深深融入了幼兒園的日常生活和教育活動中，并呈現(xiàn)出多種形態(tài)。其中，傳統(tǒng)的戶外游戲就是農(nóng)耕文化在幼兒教育中的一種表現(xiàn)形式。例如，筆者所在的幼兒園創(chuàng)建了一個名為“農(nóng)家小院”的戶外游戲區(qū)域。在這里，幼兒們不僅可以“務(wù)農(nóng)”，還可以利用周圍與農(nóng)耕相關(guān)的物品玩耍，如除草、采摘蔬菜、烹飪和生火，同時體驗(yàn)勞動的辛勞和樂趣。這些活動通常只在農(nóng)耕環(huán)境中進(jìn)行，因此具有很強(qiáng)的特色。另外，筆者還發(fā)現(xiàn)，很多幼兒對于這些傳統(tǒng)的農(nóng)事活動都有著濃厚的興趣，但是由于時間短、經(jīng)驗(yàn)少、知識缺乏等原因，他們往往難以獨(dú)立完成這些游戲活動。從一個特定的視角來看，農(nóng)耕環(huán)境中的各種戶外游戲完全有可能被融入到幼兒教育中，成為幼兒園戶外游戲活動的一部分。這些活動不僅符合戶外游戲活動的教育性和趣味性需求，而且可以被視為幼兒戶外游戲活動的一種資源。這兩種資源可以相互融合，顯示出很強(qiáng)的實(shí)用性和可行性。

二、農(nóng)耕文化與幼兒園戶外獨(dú)立游戲的融合之路

（一）關(guān)于戶外獨(dú)立游戲的設(shè)計方法

幼兒園戶外獨(dú)立游戲的設(shè)計策略可以分為三個階段。首先，教師需要觀察和了解幼兒在日?；顒又械男袨槟Ｊ胶团d趣傾向，以便為未來的活動設(shè)計提供明確的方向。教師需要將兒童日常的行為和興趣作為出發(fā)點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)開展戶外自主游戲活動的相關(guān)工作。其次，教師需要依據(jù)幼兒的日常行為和興趣傾向來確定戶外游戲的主題，并從農(nóng)耕文化中尋找與幼兒日常行為或興趣相匹配的文化元素，然后以這些元素為主題進(jìn)行戶外自主游戲活動的設(shè)計。同時，教師還應(yīng)該注重將本土的農(nóng)業(yè)文化融入到戶外活動之中，從而使兒童在體驗(yàn)過程當(dāng)中產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而提高其自主性。最后，為了設(shè)計游戲活動的核心內(nèi)容，教師需要深入思考。例如，以“植物”為主題，教師可以在游戲中引導(dǎo)幼兒們對農(nóng)作物和植物進(jìn)行持續(xù)的觀察和培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)戶外游戲與農(nóng)業(yè)文化的有機(jī)結(jié)合。

如在“農(nóng)家小院”中的挖土種花游戲設(shè)計中，老師給每位幼兒發(fā)放了鐵鏟和種子，每位幼兒可以自由選擇挖土的位置和種植花種。幼兒們迅速找到了自己喜歡的位置開始挖土，有些幼兒選擇了陽光充足的地方，而有些幼兒則選擇了陰涼處。挖土過程中，部分幼兒注意到了土壤的顏色和質(zhì)地不同，有的幼兒發(fā)現(xiàn)土壤含有小石子。挖土結(jié)束后，幼兒們開始播種花種。有的幼兒按照老師的示范，將種子輕輕地撒在挖好的土壤上。有的幼兒則選擇用手指在土壤上挖一個小坑，再放入種子，有的幼兒還用水壺給花種澆了水。通過這次自主游挖土種花游戲觀察，可以看出幼兒對于土壤的性質(zhì)和種子的種植有了一定的了解。通過活動，不僅培養(yǎng)了幼兒愛護(hù)大自然的情感和愛護(hù)環(huán)境的意識，也實(shí)現(xiàn)了戶外自主游戲與農(nóng)耕文化的有效結(jié)合。

（二）戶外獨(dú)立游戲設(shè)計經(jīng)營策略

活動設(shè)計完成后，為了突出活動中有關(guān)農(nóng)耕文化的元素，對幼兒進(jìn)行文化教育，教師要按照一些農(nóng)耕文化中“約定俗成”的規(guī)則對幼兒進(jìn)行管理，如農(nóng)耕文化中大家對莊稼都十分愛護(hù)，因此教師在活動中要對幼兒提出同樣的管理要求，要求幼兒愛護(hù)植物，珍惜糧食，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的意識。如果教師忽視這一方面，既不能起到農(nóng)耕文化教育的作用，又不能達(dá)到傳承農(nóng)耕文化的目的，因此，教師要長期觀察幼兒的游戲行為，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒的行為有誤時，要采取合適的教育方法，讓幼兒認(rèn)識到自己的錯誤，并同步對幼兒進(jìn)行農(nóng)耕文化教育，通過親切的語言，讓幼兒認(rèn)識到自己的錯誤，從而完成與農(nóng)耕文化有關(guān)的教育。

（三）戶外獨(dú)立游戲設(shè)計教學(xué)攻略

首先，教師應(yīng)引入教學(xué)方法，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮主體作用，讓幼兒在游戲中自主活動，這有利于幼兒天性的發(fā)散，探索與農(nóng)耕文化有關(guān)的知識。其次，教師要根據(jù)幼兒的活動情況進(jìn)行引導(dǎo)，如發(fā)現(xiàn)某幼兒正在聚精會神地看某一種作物，教師既可以上前詢問，也可以介紹一些有關(guān)這一作物的知識，從而引導(dǎo)幼兒進(jìn)行作物的栽培，在栽培過程中可以體會到農(nóng)民的辛勤勞動，并自發(fā)地認(rèn)識到應(yīng)該珍愛糧食。但不管教師在農(nóng)耕文化教育中應(yīng)采取何種策略，首先要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理的選擇，這樣才能使策略的作用得到充分的發(fā)揮，有效地教育幼兒。

三、結(jié)束語

農(nóng)耕文化與幼兒園戶外自主游戲的有機(jī)融合是有可行性的，兩者的結(jié)合可以更好地對幼兒進(jìn)行文化方面的教育，可以讓幼兒的文化素養(yǎng)、文化意識得到提升，也可以讓他們在潛移默化之中體驗(yàn)到農(nóng)耕文化的魅力，讓游戲變得更有趣味性，所以教育的有效性會有明顯的提升。