涂玉霞

我從事教育工作 31 年，近來(lái)，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)：我們的課堂越來(lái)越“胖”了。

設(shè)計(jì)一節(jié)課，我們常常會(huì)思考這樣的問(wèn)題：素養(yǎng)目標(biāo)如何得到體現(xiàn)？學(xué)科核心素養(yǎng)如何落到實(shí)處？課程育人如何實(shí)現(xiàn)？真實(shí)問(wèn)題情境如何創(chuàng)設(shè)？怎樣凸顯大單元教學(xué)設(shè)計(jì)理念？這節(jié)課的大概念是什么？如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？怎樣教才更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律？教師課堂上“講”多長(zhǎng)時(shí)間才稱為“以學(xué)定教”？學(xué)生舉手回答多少個(gè)問(wèn)題才體現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)原則？合作學(xué)習(xí)如何組織？怎樣讓數(shù)字化賦能課堂？評(píng)價(jià)語(yǔ)言如何更有激勵(lì)性？練習(xí)是不是體現(xiàn)了“減負(fù)增效”？板書設(shè)計(jì)是否科學(xué)美觀？實(shí)踐性作業(yè)如何布置和評(píng)價(jià)？

這些問(wèn)題重不重要？肯定重要，它們關(guān)乎新課標(biāo)的落實(shí)、學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。但是，每一節(jié)課如果承擔(dān)的功能太多，勢(shì)必導(dǎo)致“多則惑”。

人們減肥是為了健康，課堂“減肥”是為了“智慧”。為此，我們學(xué)校提出了智慧課堂的主張，讓教師為“發(fā)展思維和完善人格”而教。我們初步確定了智慧課堂的狀態(tài)：學(xué)生勤思考、會(huì)表達(dá)、敢質(zhì)疑、樂(lè)分享；教師善啟發(fā)、抓核心、會(huì)調(diào)節(jié)、重反饋。

為了給課堂“瘦身”，我們還在備課上進(jìn)行改良。比如，學(xué)校采取三種備課方式：第一種是個(gè)性備課，凸顯教學(xué)風(fēng)格；第二種是誠(chéng)信備課，教學(xué)質(zhì)量連續(xù)兩年在年級(jí)前列，科研成果突出的教師可申請(qǐng)為教學(xué)導(dǎo)師，導(dǎo)師備課可用原來(lái)的備課本，在上面批畫圈點(diǎn)即可。導(dǎo)師要帶一位教學(xué)新秀，導(dǎo)師把節(jié)約出來(lái)的時(shí)間幫助教學(xué)新秀，實(shí)現(xiàn)雙贏；第三種是“3+1+1”集智備課，“3”指的是公開(kāi)課的 3 個(gè)名師教學(xué)課例，第一個(gè)“1”指的是主講教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，第二個(gè)“1”指的是同伴研討后形成的課例。上學(xué)期的模范教研組可申請(qǐng)，每周由一位教師主講一節(jié)公開(kāi)課，一學(xué)期研發(fā) 16 個(gè)精品課例，其他課用電子備課即可。這種備課方式體現(xiàn)了“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)人反思”，避免了低效、重復(fù)的研究。

減肥從來(lái)就不是一件容易的事，喊減肥的人很多，但真正成功者寥寥，因?yàn)樗y在找到自我，貴在持之以恒。課堂“減肥”亦如此。