摘 要：小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力的重要階段，閱讀能力的培養(yǎng)占據(jù)著至關(guān)重要的地位。閱讀不僅是獲取知識的途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、提高表達(dá)水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。正如楊絳先生所說：“閱讀是啟迪心智的火炬，書籍是滋養(yǎng)靈魂的泉源?！比欢?，如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是一個(gè)需要認(rèn)真思考和探討的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀能力 培養(yǎng)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.005

隨著信息時(shí)代的到來，閱讀能力已經(jīng)不再是一種簡單的技能，而是一項(xiàng)復(fù)雜的能力，關(guān)系到學(xué)生的學(xué)術(shù)成就、職業(yè)發(fā)展和社會交往。小學(xué)階段正是學(xué)生語言基礎(chǔ)建設(shè)的黃金時(shí)期，因此，注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，既是當(dāng)前教育的迫切需求，也是未來社會發(fā)展的重要保障。因此，教師有必要深刻思考如何在小學(xué)語文教學(xué)中賦予閱讀以更為重要的地位，以培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)的學(xué)生。

一、小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性

1.語言基礎(chǔ)建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期

閱讀作為語言技能的一部分，對于學(xué)生的語言發(fā)展和表達(dá)能力具有深遠(yuǎn)影響。通過閱讀，學(xué)生可以接觸到豐富的詞匯、句式和表達(dá)方式。閱讀能夠提升學(xué)生的詞匯量，加深學(xué)生對詞義和用法的理解，從而豐富學(xué)生的語言表達(dá)能力。在小學(xué)階段，學(xué)生的語言能力正在迅速發(fā)展，通過培養(yǎng)閱讀能力，教師可以讓學(xué)生更好地掌握語言的基本規(guī)則，為日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。

2.為學(xué)生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)

閱讀不僅是獲取知識的重要途徑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。通過閱讀，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到各種知識，培養(yǎng)批判性思維、分析能力和創(chuàng)造能力。閱讀能夠幫助學(xué)生了解不同領(lǐng)域的內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識面，為將來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，隨著社會的發(fā)展，閱讀能力也成為職業(yè)發(fā)展的必備技能之一。在各行各業(yè)中，對信息的獲取、理解和應(yīng)用都離不開閱讀。教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，有助于為學(xué)生未來的學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展提供有力支持。

3.培養(yǎng)學(xué)生對文化的理解與尊重

閱讀是學(xué)生了解和理解文化的窗口，有助于培養(yǎng)學(xué)生對文化的理解與尊重。通過閱讀不同類型的文本，學(xué)生可以了解不同的文化背景、歷史傳統(tǒng)和價(jià)值觀。閱讀能夠讓學(xué)生走進(jìn)不同的世界，體驗(yàn)不同的生活方式，增加學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)意識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和全球胸懷。在當(dāng)今日益多元化的社會中，這種文化理解和尊重的能力顯得尤為重要。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.課程設(shè)置不合理

部分學(xué)校的語文課程設(shè)置過于注重知識點(diǎn)的傳授，忽略了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。教師在課堂上往往以教授課文內(nèi)容為主，強(qiáng)調(diào)記憶和背誦，而對于如何正確閱讀和理解文本缺少關(guān)注。這導(dǎo)致學(xué)生在課外閱讀時(shí)缺乏應(yīng)對復(fù)雜文本的能力，閱讀興趣減退。并且，部分學(xué)校在教材選擇上偏向于機(jī)械式的文本，忽略了多樣性的閱讀材料。教師過多地讓學(xué)生閱讀題材相似的文章，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和動力。缺乏多樣性的閱讀材料也限制了學(xué)生對不同領(lǐng)域的了解和認(rèn)識。此外，部分學(xué)校語文教學(xué)時(shí)間受限，難以充分安排閱讀教學(xué)課時(shí)。這可能導(dǎo)致教師難以在有限的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀和思考。

2.評價(jià)方式不合理

當(dāng)前的評價(jià)體系過于偏重知識性的考核，忽視了對學(xué)生閱讀能力的真實(shí)反映。許多考試和測驗(yàn)更注重學(xué)生對課文表面內(nèi)容的記憶和理解，而缺少對于學(xué)生深度閱讀和批判性思維能力的考查。這使得學(xué)生在追求分?jǐn)?shù)的過程中，可能會忽略文本背后的深層次意義和價(jià)值。而且，部分評價(jià)形式缺乏多樣性，難以全面反映學(xué)生的閱讀能力。傳統(tǒng)的選擇題和填空題難以考查學(xué)生對于文本的綜合理解和分析能力，更不能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。這使得學(xué)生的閱讀行為只是為了應(yīng)付考試，而不是真正地進(jìn)行深入閱讀。另外，評價(jià)方式的單一性也可能導(dǎo)致教師在教學(xué)中過于應(yīng)試導(dǎo)向，只關(guān)注應(yīng)對考試所需的知識點(diǎn)，而忽略培養(yǎng)學(xué)生興趣、提升閱讀能力的目標(biāo)。這可能使得學(xué)生缺乏主動閱讀的動力，只是為了達(dá)到分?jǐn)?shù)要求而進(jìn)行閱讀。

3.家庭閱讀氛圍不足

家庭是孩子成長的重要環(huán)境之一，但在當(dāng)前的社會背景下，家庭閱讀氛圍的不足成為影響小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的一大挑戰(zhàn)。當(dāng)今社會，家庭生活的快節(jié)奏和高強(qiáng)度常常使家長在工作、社交和日常事務(wù)中分身乏術(shù)，難以安排充足的時(shí)間與學(xué)生共同閱讀。家長的時(shí)間有限，可能難以為學(xué)生提供持續(xù)的閱讀陪伴，從而影響學(xué)生對閱讀的興趣。電子媒體的普及也影響了家庭閱讀氛圍的形成。在家庭中，電視、智能手機(jī)、平板電腦等電子媒體成為學(xué)生娛樂的工具。雖然這些媒體為學(xué)生提供了各種信息和娛樂，但也容易使學(xué)生陷入被動消費(fèi)的狀態(tài)，而忽略了傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀。此外，家長可能沒有意識到閱讀對孩子發(fā)展的重要性。家庭中若缺乏對閱讀的重視和引導(dǎo)，孩子可能難以形成主動閱讀的習(xí)慣。

三、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

1.尊重學(xué)生的閱讀主體地位

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，尊重學(xué)生的主體地位是至關(guān)重要的。通過尊重和引導(dǎo)，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而使學(xué)生更加愿意、更有能力參與閱讀活動。學(xué)生在閱讀興趣、能力、背景等方面存在差異。教師需要認(rèn)真傾聽，了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的差異性，進(jìn)行個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)和安排。同時(shí)，在閱讀材料的選擇上，教師可以給予學(xué)生一定的選擇權(quán)。教師可以提供一定的自主閱讀時(shí)間，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求選擇閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在閱讀討論中，教師可以讓學(xué)生提出問題、分享體驗(yàn)。教師在批改學(xué)生的閱讀作業(yè)時(shí)，可以針對每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，給予學(xué)生個(gè)體化反饋，指出優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)之處。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中表現(xiàn)出創(chuàng)新和獨(dú)立思考的能力，鼓勵學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)、設(shè)想故事發(fā)展、進(jìn)行自由寫作。

以《狼牙山五壯士》為例。在介紹《狼牙山五壯士》之前，教師可以讓學(xué)生自由討論“英雄”這個(gè)主題，引發(fā)學(xué)生的興趣。通過討論，能夠激發(fā)學(xué)生對英雄事跡的仰慕之情，從而主動閱讀相關(guān)內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以給學(xué)生提供多個(gè)關(guān)于抗戰(zhàn)英雄的材料，包括《狼牙山五壯士》以及其他相關(guān)故事。然后，教師可以讓學(xué)生投票選擇最感興趣的故事進(jìn)行深入閱讀。在閱讀過程中，教師可以提出開放性問題，如：“你認(rèn)為五壯士的行為有何種品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)？”或“如果你置身于當(dāng)時(shí)的情境，你會做出怎樣的選擇？”這樣的問題可以激發(fā)學(xué)生深入思考和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在閱讀后，教師可以讓學(xué)生選擇不同的表達(dá)方式，如寫讀后感、繪制漫畫、演繹小劇場等。教師通過多元的表達(dá)方式，尊重學(xué)生的興趣和特長，能夠讓學(xué)生更加自由的發(fā)揮。此外，在學(xué)生對于故事中某些情節(jié)或角色產(chǎn)生疑惑時(shí)，教師要耐心解答，幫助學(xué)生理解并找到答案，從而提高閱讀深度。

2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧

閱讀技巧的培養(yǎng)是提升學(xué)生閱讀能力的重要一環(huán)。通過教授有效的閱讀技巧，學(xué)生可以更加深入地理解文本，從而提高閱讀效果。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中自主提出問題。教師可以通過預(yù)先設(shè)計(jì)的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中找到答案。同時(shí)，教師要鼓勵學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容提出自己的問題，培養(yǎng)學(xué)生主動思考的能力。教師還可以選取一些隱含信息較多的文本，引導(dǎo)學(xué)生通過已知信息進(jìn)行推斷，填補(bǔ)信息之間的空白。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和推理能力，提升學(xué)生對文本的理解深度。并且，教師要指導(dǎo)學(xué)生從段落或整篇文章中抓住主要內(nèi)容，進(jìn)行歸納總結(jié)。教師可以通過提問、繪制思維導(dǎo)圖等方式，讓學(xué)生形成提煉和概括的能力，加強(qiáng)對文章結(jié)構(gòu)和要點(diǎn)的把握。此外，教師可以選擇具有對比性的文本，教導(dǎo)學(xué)生分析其中的相似之處和差異之處。通過對比分析，學(xué)生能夠更好地理解文本之間的關(guān)系，培養(yǎng)分析和綜合能力。同時(shí)，教師可以將學(xué)生分成小組，進(jìn)行合作閱讀。每個(gè)小組可以分工合作，提出問題、討論理解等，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和合理分工能力。

以《少年閏土》為例，在開始閱讀前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定閱讀目標(biāo)。如將目標(biāo)設(shè)定為了解主人公閏土的成長歷程和故事發(fā)展。在閱讀過程中，教師可以選擇一些小說中的生詞或不熟悉的詞匯，幫助學(xué)生進(jìn)行解釋、拓展。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過上下文信息推測《少年閏土》中不認(rèn)識詞語的含義。通過分析句子結(jié)構(gòu)、前后文的關(guān)系，學(xué)生可以猜測生詞的意思，提升詞匯運(yùn)用能力。并且，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析《少年閏土》中的段落結(jié)構(gòu)，找出主題句和支持句，從而理清故事的邏輯關(guān)系。在閱讀過程中，教師可以提出一些關(guān)于情節(jié)發(fā)展的問題，如“你認(rèn)為閏土在將來會遇到什么樣的困難？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已知信息推測故事的可能走向，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。此外，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間引導(dǎo)學(xué)生對《少年閏土》進(jìn)行總結(jié)概括，幫助學(xué)生提取主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力。同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過分析《少年閏土》中人物的言行舉止，推斷他們的性格特點(diǎn)?；蛘?，教師可以組織學(xué)生與《少年閏土》中的角色進(jìn)行對話，讓學(xué)生通過模擬角色的言談來理解情節(jié)發(fā)展和人物關(guān)系。

3.鼓勵深度閱讀與閱讀體驗(yàn)分享

深度閱讀不僅關(guān)注文本的表面信息，還強(qiáng)調(diào)理解、分析和思考；閱讀體驗(yàn)分享可以幫助學(xué)生將閱讀變成一種積極的互動，促進(jìn)思想交流和學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀前，教師要選擇適合深度的文學(xué)作品、科普文章或歷史故事等。材料應(yīng)該具有一定的復(fù)雜性，可以引發(fā)學(xué)生的思考。在開始閱讀之前，教師可以提出一些問題，鼓勵學(xué)生在閱讀時(shí)尋找答案。問題可以涉及主題、角色、情節(jié)、作者意圖等方面。在閱讀過程中，教師可以定期組織小組討論，讓學(xué)生分享他們的理解和疑惑。教師也可以提供引導(dǎo)性問題，促使學(xué)生深入思考文本。教師還要鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行分析，包括主題、角色性格、情節(jié)發(fā)展等方面。同時(shí)，教師可以使用圖表、思維導(dǎo)圖等工具幫助學(xué)生整理思路。在每次閱讀結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生寫讀后感，表達(dá)閱讀的思考、感受和反思。這可以幫助學(xué)生將閱讀體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為文字，并培養(yǎng)寫作能力。在閱讀體驗(yàn)分享過程中，學(xué)生可以分成小組，定期分享自己的閱讀體驗(yàn)和對文本的理解。同時(shí)，教師要鼓勵學(xué)生將閱讀體驗(yàn)分享給家人。此外，學(xué)生可以撰寫書評，評價(jià)所閱讀的書籍，并向同學(xué)推薦值得閱讀的材料。

以經(jīng)典散文《月光曲》為例，在開始閱讀之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解該篇散文的背景和作者，讓學(xué)生對文本產(chǎn)生興趣。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中深入理解《月光曲》的主題。通過介紹文章中夜晚的寧靜與美麗，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考夜晚的特點(diǎn)和意義，培養(yǎng)學(xué)生從多角度思考問題的能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析散文中的修辭手法，如比喻、擬人、排比等，幫助學(xué)生理解作者的寫作意圖，提升對語言的敏感性。在閱讀過程中，教師可以提出一些深入思考的問題，如：“你覺得夜晚的寧靜與美麗對人有何啟示？”這有助于學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)涵。并且，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討作者通過文中的描寫表達(dá)了怎樣的情感，如寧靜、美麗、感動等。同時(shí)，教師要鼓勵學(xué)生將這些情感與自己的經(jīng)歷聯(lián)系起來，產(chǎn)生共鳴。此外，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀分享活動，讓學(xué)生以多種形式展示對《月光曲》的理解，如朗誦、繪畫、寫作等，增加分享的多樣性。在深度閱讀和分享之后，教師可以鼓勵學(xué)生繼續(xù)探索類似主題的作品，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)深入閱讀的習(xí)慣。

4.完善閱讀評價(jià)體系

評價(jià)體系應(yīng)從多個(gè)維度來考察學(xué)生的閱讀能力，包括閱讀理解、詞匯應(yīng)用、批判性思維、文化素養(yǎng)等。詞匯應(yīng)用可以通過學(xué)生在寫作中的詞匯使用來體現(xiàn)，批判性思維可以通過學(xué)生對文章觀點(diǎn)的分析來考查，文化素養(yǎng)可以從學(xué)生對文化背景的理解來評價(jià)。這種多維度評價(jià)能夠更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的閱讀能力。評價(jià)體系應(yīng)包括不同類型的題型，如選擇題、填空題、解答題等。這有助于考查學(xué)生不同層次的閱讀能力，從基礎(chǔ)的信息提取到更深層次的推理和分析能力。通過多樣的題型，教師可以更全面地了解學(xué)生的閱讀水平和技能。除了傳統(tǒng)的選擇題和填空題，評價(jià)體系應(yīng)該引入更多的開放性評價(jià)，如小論文、讀后感、批判性分析等。并且，考慮到每個(gè)學(xué)生的差異，評價(jià)體系可以更加個(gè)性化。教師可以關(guān)注學(xué)生在閱讀中的特長和不足，給予學(xué)生針對性的反饋和建議。個(gè)性化評價(jià)能夠更好地激發(fā)學(xué)生的積極性，幫助他們更有針對性地提升閱讀能力。

以《開國大典》的教學(xué)為例，教師在評價(jià)體系中可以設(shè)計(jì)多層次的閱讀理解題目。基礎(chǔ)層次可以是對文章主要事件、人物的理解；中層次可以涉及事件背后的意義和影響；高層次可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的價(jià)值觀、歷史背景等。在教學(xué)《開國大典》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)問題，要求學(xué)生分析文章中的因果關(guān)系、人物關(guān)系，甚至進(jìn)行推理。評價(jià)體系可以設(shè)立針對這些能力的題目，考查學(xué)生對于文章邏輯的理解能力。學(xué)生可以通過論述自己對于國家、民族、團(tuán)結(jié)等價(jià)值觀的理解，展現(xiàn)出批判性思維和情感表達(dá)能力。此外，每個(gè)學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)風(fēng)格都不同，評價(jià)體系可以在開放性題目中給予學(xué)生更多的發(fā)揮空間，鼓勵學(xué)生以自己獨(dú)特的方式表達(dá)觀點(diǎn)。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是傳授知識，更是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和人格品質(zhì)。教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可以促使學(xué)生更好地理解世界，開闊視野，提升文化素養(yǎng)。閱讀不僅是一種技能，更是一種精神，一種情感，一種人生的追求。因此，小學(xué)語文教育應(yīng)當(dāng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃育蘋《小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)》，《學(xué)周刊》2023年第8期。

[2] 李新《小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)》，《亞太教育》2022年第8期。

（許偉，1977年生，女，漢族，大學(xué)本科，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)）