在小學(xué)語文教學(xué)中，單元整體教學(xué)是一種重要的教學(xué)模式。然而，如何解決在教學(xué)實際中出現(xiàn)的目標虛化、內(nèi)容泛化、過程浮化等問題，是一個值得探討的問題。教師可以采用教學(xué)結(jié)構(gòu)化的方式提升學(xué)生的單元整體學(xué)習(xí)質(zhì)量和實效。而要實現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)化，就是要將單元整體教學(xué)與語篇教學(xué)相結(jié)合，形成“雙向奔赴”的關(guān)系。

一、大概念：將語篇教學(xué)置于單元整體視域下

實施單元整體教學(xué)的一個重要目標就是讓每一篇文本都有所聚焦，避免學(xué)生的語文學(xué)習(xí)變得割裂化和碎片化。將語篇教學(xué)置于單元整體視域下，可以幫助學(xué)生形成語文課程的大概念，同時，也能讓課堂教學(xué)超越碎片化的“大格局”，實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)力和語文核心素養(yǎng)的“大進階”。

以《海底世界》和《火燒云》這兩篇課文為例，教師設(shè)置相似的問題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入品讀和思考。在《海底世界》一課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生品讀并提出問題：“文章介紹了幾種動物？哪一種動物的活動方式最吸引你？”。這樣的教學(xué)設(shè)計既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了他們的閱讀理解能力和表達能力。學(xué)生通過思考和探究能夠了解海底動物的多樣性，感受大自然的神奇和美麗。同樣，在《火燒云》一課的教學(xué)中，教師采用了相似的教學(xué)策略，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生品讀描寫火燒云顏色的段落，并讓他們用語言描述自己最喜歡的顏色，接著，教師幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，鍛煉他們的觀察能力和語言表達能力?；趩卧w的語篇教學(xué)方式，通過相似的問題和任務(wù)設(shè)置能夠引發(fā)學(xué)生相似的認知和思考過程，從而提升他們的語文素養(yǎng)和綜合能力。

教師將語篇教學(xué)與單元整體緊密結(jié)合，可以幫助學(xué)生形成語文課程的“大概念”，幫助學(xué)生構(gòu)建語文學(xué)習(xí)的“大結(jié)構(gòu)”。只有將語篇教學(xué)納入單元整體視域下，教師才能更好地發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，推動高質(zhì)量的語篇學(xué)習(xí)。

二、具象化：將單元整體教學(xué)置于“語篇學(xué)”視域下

小學(xué)語文教材中的人文主題和語文要素往往呈現(xiàn)出寬泛和多樣的特點，而單元中的各個語篇在主題、語言風(fēng)格、寫作風(fēng)格和特色等方面都存在明顯的差異。因此，教師在實施單元整體教學(xué)時，要充分考慮并尊重這些差異，為此，教師需要將單元整體教學(xué)置于“語篇學(xué)”視域下，以便讓學(xué)生的單元整體學(xué)習(xí)能夠具象化，以確保教學(xué)的針對性和有效性。

在單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)注重“教讀課文”與“自讀課文”的內(nèi)在聯(lián)系，以實現(xiàn)教學(xué)的連貫性和整體性。同時，教師需要從傳統(tǒng)的“教法”向現(xiàn)代的“學(xué)法”轉(zhuǎn)變，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。教師應(yīng)將單元導(dǎo)語中的目標、要求、重點和難點等核心要素融入具體的課文解讀中。

以五年級下冊第一單元的教學(xué)為例，教師可以圍繞“童年往事”這一人文主題設(shè)計一系列的活動，引導(dǎo)學(xué)生探究課文是怎樣表達思想感情的。在教學(xué)《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》和《梅花魂》這三篇課文時，教師提出具體問題，引導(dǎo)學(xué)生深入體會文中的情感，并探究這些情感是如何表達的。這樣的教學(xué)方式不僅有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和語言表達能力。此外，基于“語篇學(xué)”的單元整體教學(xué)能夠讓教學(xué)目標和內(nèi)容更加明確、具體。通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇的整體結(jié)構(gòu)和意義，教師能夠幫助學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)在邏輯和深層含義，從而讓單元整體教學(xué)目標有效落地。

“語篇學(xué)”視域下的單元整體閱讀教學(xué)為人文主題提供了具象化的解讀路徑。在這種教學(xué)模式下，單元整體的教學(xué)目標、教學(xué)要求不再是抽象的文字描述或空洞的口號，而是有機地融入每一篇課文的教學(xué)之中，讓學(xué)生在具體、生動的語境中更好地理解和領(lǐng)悟單元的主題。基于“語篇學(xué)”的視角，教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究課文的篇章結(jié)構(gòu)、語言特點以及作者的情感態(tài)度，從而將單元整體的教學(xué)目標、教學(xué)要求具象化為對每一篇課文的深入理解和賞析。

三、結(jié)構(gòu)化：讓語篇教學(xué)與單元整體教學(xué)“雙向奔赴”

語篇和單元在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色。語篇作為教師實施教學(xué)的基礎(chǔ)，承載著具體的單元教學(xué)內(nèi)容和目標。教師需要在兩者之間找到平衡點，實現(xiàn)“雙向奔赴”，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

在語篇教學(xué)和單元整體教學(xué)中，教師要樹立“大概念”“高觀點”意識，并注重兩者之間的互動與融合。同時，教師要整合課程內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)習(xí)場域，建構(gòu)活動情境，并完善教學(xué)評價，以實現(xiàn)從單篇到單元、從單元到單篇的多元互動。在處理“教讀課文”“自讀課文”與課外閱讀之間的關(guān)系時，教師應(yīng)明確各自的教學(xué)目標和功能?！敖套x課文”作為“教結(jié)構(gòu)”與“學(xué)結(jié)構(gòu)”的過程，是基礎(chǔ)，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法和技巧；“自讀課文”則是“用結(jié)構(gòu)”的過程，是保障，提供了學(xué)生運用所學(xué)方法進行自主閱讀的實踐場地；課外閱讀則是補充和豐富，能夠拓寬學(xué)生的閱讀視野。

以五年級上冊第一單元的教學(xué)為例，該單元的主題是“舐犢之情”，在教學(xué)中，教師可以將《慈母情深》和《父愛之舟》作為“精讀篇章”，引導(dǎo)學(xué)生深入感受、體驗課文中的場景和細節(jié)，品味課文中人物的外貌描寫、語言描寫與動作描寫，捕捉動作細節(jié)中所蘊含的深厚情感。在“教讀課文”的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的分析思路和方法，自主研讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章。在這一過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和思維能力，引導(dǎo)學(xué)生深入感受課文的語言風(fēng)格、寫作風(fēng)格和表達的情感。

結(jié)構(gòu)化的教學(xué)打破了語篇教學(xué)的孤立性和碎片化，使每篇課文的教學(xué)都能融入單元整體的框架中，形成一個有機、連貫的教學(xué)體系。同時，它也讓單元整體教學(xué)不再空洞和寬泛，而是能夠具體、明確地落實到每篇課文的教學(xué)中，從而實現(xiàn)教學(xué)目標和要求的具體化。

總而言之，結(jié)構(gòu)化的單元整體教學(xué)是一種有效、深入的教學(xué)方式，它能夠全面提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。