小學(xué)生的認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗相對有限，因此，他們在面對寫作任務(wù)時常常會感到無從下手。教師應(yīng)通過引導(dǎo)來幫助學(xué)生克服寫作難題。而寫作支架在作文教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色，教師可以運用正確、合理的支架策略，為學(xué)生提供必要的寫作方法，幫助他們走出寫作困境，提高寫作技能。

一、架設(shè)情境支架，構(gòu)建趣味作文課堂

優(yōu)秀的作文源自學(xué)生內(nèi)心的表達(dá)需求，這種需求驅(qū)動著他們自發(fā)地進(jìn)行創(chuàng)作。若學(xué)生缺乏這種內(nèi)在的表達(dá)欲望，僅僅為了完成任務(wù)而寫作，那么他們的作文往往會顯得空洞而又無趣。因此，教師在提高學(xué)生作文質(zhì)量的過程中，應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)學(xué)生的自主寫作意愿。在作文課上，教師可以架設(shè)情境支架，為學(xué)生提供趣味體驗，從而激發(fā)他們的創(chuàng)作動力。

以習(xí)作《我的自畫像》為例，教師可以設(shè)計看、畫、寫、讀、猜五個教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生重新審視自己，通過與自己的對話，深入發(fā)掘個人特點，提高自我認(rèn)知能力和寫作能力。首先，教師可以構(gòu)建一個鏡子情境，學(xué)生通過鏡子觀察自己的外貌，嘗試畫一張自畫像。在畫自畫像的過程中，教師要求學(xué)生不僅要關(guān)注整體形象，還要注重細(xì)節(jié)描繪。通過記錄重點關(guān)注和描繪的部位，學(xué)生學(xué)會了用關(guān)鍵詞鎖定自己的特點。在寫作環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)之前的觀察和繪畫經(jīng)驗，記錄下自己的感受和想法。最后，通過讀一讀和猜一猜兩個互動活動欣賞彼此的作品，閱讀關(guān)鍵詞，猜測畫作的主人。這種豐富的游戲化情境為學(xué)生提供了一個全新的寫作體驗，不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作動機(jī)，還讓他們在寫作過程中感受到了自我成長的喜悅。

如果寫作練習(xí)缺乏真實情境的引導(dǎo)，將導(dǎo)致學(xué)生難以將寫作與真實生活體驗相結(jié)合，使得他們的寫作行為變得缺乏情感。教師可以利用情境支架為學(xué)生構(gòu)建一個真實的寫作環(huán)境，使寫作成為學(xué)生表達(dá)內(nèi)心、展現(xiàn)自我的途徑，幫助學(xué)生寫出真實、生動、有深度的作文。這種教學(xué)方式不僅能提高學(xué)生的寫作能力，還能培養(yǎng)他們的觀察能力和思考能力，讓他們在寫作中不斷成長和進(jìn)步。

二、架設(shè)內(nèi)容支架，設(shè)置作文思維導(dǎo)圖

內(nèi)容支架在寫作教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，它能夠有效解決學(xué)生在寫作過程中面臨的不知道該寫什么、不知道如何調(diào)用素材以及不知如何安排寫作結(jié)構(gòu)等核心問題。思維導(dǎo)圖是一種可視化的思維工具，通過節(jié)點和分支的形式，將復(fù)雜的思維過程以圖表的方式清晰地呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生梳理寫作思路，思維導(dǎo)圖直觀形象的表達(dá)形式也符合小學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，因此，教師應(yīng)利用思維導(dǎo)圖搭建內(nèi)容支架，幫助學(xué)生解決寫作中的難題。

以習(xí)作《他___了》為例，首先，教師將標(biāo)題作為一級關(guān)鍵詞寫在黑板上，為學(xué)生提供一個明確的寫作方向。接著，教師圍繞這個中心引出開心、興奮、感動、生氣、害怕和緊張等不同情緒的詞匯作為二級關(guān)鍵詞。隨后，教師利用多媒體設(shè)備制作帶有圖片和表情包的思維導(dǎo)圖，并將其張貼在對應(yīng)的情緒詞語下方。這種視覺化的呈現(xiàn)方式使得學(xué)生對情緒的感知更加直觀和準(zhǔn)確。在二級關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步提問，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己或他人的相關(guān)經(jīng)歷。教師的問題不僅能夠幫助學(xué)生調(diào)動內(nèi)心的回憶和情感，還能為他們提供豐富的素材和靈感來源。

利用思維導(dǎo)圖搭建內(nèi)容支架是一種全新的、有效的寫作教學(xué)方式。它不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助他們掌握寫作的技能，提高寫作水平。

三、架設(shè)問題支架，引導(dǎo)學(xué)生深層思考

在寫作課上架設(shè)問題支架的目的在于激發(fā)學(xué)生的思維活力，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入探索和創(chuàng)造性表達(dá)。教師設(shè)計的問題應(yīng)具有選擇性、開放性的特點，為學(xué)生提供廣闊的思考空間。這些問題不僅要直擊寫作的核心，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和創(chuàng)作靈感，還要將復(fù)雜的寫作問題簡單化，降低寫作教學(xué)的難度，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地完成寫作任務(wù)。

以習(xí)作《神奇的探險之旅》為例，教師利用問題支架幫助學(xué)生打開思路，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)作靈感。首先，教師通過詢問學(xué)生對探險的看法，引導(dǎo)他們深入思考探險的意義和價值，從而明確寫作方向。接著，教師提出具體而富有啟發(fā)性的問題，如“你想去哪里探險？想和誰一起去？如果穿越到童話故事或動畫片中會有怎樣的經(jīng)歷？你需要哪些物品來應(yīng)對可能遇到的危險？猜一猜在探險的路上你會遇到哪些危險？你要如何解決這些危險？”，這些問題不僅有助于激發(fā)學(xué)生的想象力，還能為他們提供豐富的寫作素材。

寫作需要學(xué)生運用藝術(shù)性的語言創(chuàng)作出文學(xué)性的作品。在這個過程中，合理的問題引導(dǎo)不僅能為學(xué)生的思考提供明確的方向，還能有效降低寫作的難度，從而幫助學(xué)生更好地完成寫作任務(wù)。

四、架設(shè)表達(dá)支架，細(xì)化學(xué)生語言基礎(chǔ)

在作文教學(xué)中，為了讓學(xué)生真正掌握寫作技巧，教師需要精心設(shè)計表達(dá)支架，將教學(xué)重點聚焦于怎樣寫、如何寫。教師可以為學(xué)生提供寫作策略和技巧指導(dǎo)，引入例文構(gòu)建讀寫結(jié)合式課堂，幫助學(xué)生拆分優(yōu)秀的寫作思路和方法，掌握各類文體和文章的寫作特征、風(fēng)格以及特殊技巧，從而逐步掌握寫作技能，實現(xiàn)寫作水平的綜合提升。

以習(xí)作《把一個人的特點寫具體》為例，教師精心設(shè)計了讀寫結(jié)合式課堂，引導(dǎo)學(xué)生掌握如何抓住人物特征，如何通過具體的事件和細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)人物的個性化特色。首先，教師讓學(xué)生閱讀單元內(nèi)的文章，分析作者是如何描寫人物特征的。在閱讀過程中，學(xué)生需要標(biāo)注出作者是通過哪些事例、哪些素材來體現(xiàn)人物特點的，以及作者使用了哪些寫作手法使人物形象更鮮活、更具體。接下來，教師詳細(xì)拆分這些寫作手法及作者使用的技巧。在學(xué)生掌握了一定的寫作技巧后，教師引導(dǎo)學(xué)生以生活中的人為例進(jìn)行仿寫。通過這樣的寫作實踐，學(xué)生不僅能夠提高自己的寫作水平，還能夠加深對人物描寫方法的理解和掌握。

表達(dá)支架是一種有效的作文教學(xué)方法，它不僅能夠幫助學(xué)生夯實語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)優(yōu)秀寫作技巧，還能積累知識和經(jīng)驗、提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、生動性和鮮活性。

綜上所述，在作文教學(xué)中，通過構(gòu)建情境支架、內(nèi)容支架、問題支架和表達(dá)支架，教師可以有效地提高學(xué)生的寫作能力，幫助他們更好地完成寫作任務(wù)。這些支架教學(xué)策略不僅有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能夠培養(yǎng)他們的思維能力和語言表達(dá)能力，為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。