郭尚維 高雅雯 孫文濤 郝嘉佳 朱文鳳 劉妮娜

摘 要 以小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查和詞語(yǔ)聯(lián)想測(cè)試，探究小學(xué)生核心價(jià)值觀認(rèn)同的發(fā)展現(xiàn)狀及其與核心價(jià)值觀概念理解之間的關(guān)系。結(jié)果顯示：小學(xué)生對(duì)核心價(jià)值觀的認(rèn)同程度隨年級(jí)增長(zhǎng)而增強(qiáng)，且不同層面的認(rèn)同程度存在差異，個(gè)人層面高于社會(huì)層面，而社會(huì)層面又高于國(guó)家層面；其對(duì)整體核心價(jià)值觀的概念理解與認(rèn)同程度呈顯著正向預(yù)測(cè)關(guān)系，但具體分層時(shí)這一預(yù)測(cè)關(guān)系僅表現(xiàn)在社會(huì)層面。核心價(jià)值觀認(rèn)同在小學(xué)中、高年級(jí)階段存在顯著增長(zhǎng)，且其與整體概念理解存在相關(guān)，但二者在不同層面也可能相互獨(dú)立。

關(guān) 鍵 詞 社會(huì)主義核心價(jià)值觀；核心價(jià)值觀認(rèn)同；小學(xué)生；概念理解

中圖分類(lèi)號(hào)G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號(hào)2095-1183（2024）04-0069-06

一、研究背景

社會(huì)主義核心價(jià)值觀（簡(jiǎn)稱(chēng)“核心價(jià)值觀”）是全體國(guó)民學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，小學(xué)生作為主要受眾之一，正處于價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。[1]核心價(jià)值觀認(rèn)同是指在情感上認(rèn)可并接受核心價(jià)值觀的相關(guān)理念，且能夠主動(dòng)將其融入日常行為之中。[2]通過(guò)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行核心價(jià)值觀培育，可以幫助他們更好地了解中國(guó)特色社會(huì)主義制度，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)主義事業(yè)的信仰和認(rèn)同，培養(yǎng)正確的人生目標(biāo)和追求，成為具有良好道德品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感的公民。但是，綜觀已有研究，相較于大學(xué)生群體核心價(jià)值觀研究，目前對(duì)小學(xué)生群體的相關(guān)研究數(shù)量明顯不足，[3]且主要是考察小學(xué)某一個(gè)年級(jí)或不區(qū)分年級(jí)與中學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。②研究顯示，個(gè)體對(duì)核心價(jià)值觀的認(rèn)同會(huì)受其對(duì)概念本身的理解影響，深入理解核心價(jià)值觀概念內(nèi)涵是提高價(jià)值觀認(rèn)同與實(shí)踐的基礎(chǔ)。①然而，有研究發(fā)現(xiàn)在大學(xué)生群體中存在“表演式認(rèn)同”的現(xiàn)象，即高認(rèn)同低理解，[4]這將會(huì)導(dǎo)致“知行”脫節(jié)的問(wèn)題。這種“表演式認(rèn)同”可能與個(gè)體受到社會(huì)贊許有關(guān)，又或是出于本能的從眾心理和對(duì)權(quán)威的依附，將主流價(jià)值觀作為一種“政治正確”被動(dòng)認(rèn)同?？梢?jiàn)，核心價(jià)值觀的理解與認(rèn)同之間可能存在更加復(fù)雜的關(guān)系。而當(dāng)前尚未有研究揭示小學(xué)生群體中二者之間的關(guān)系。

核心價(jià)值觀本身作為一種高度抽象性的概念，具有缺少單一實(shí)體指示物、感知經(jīng)驗(yàn)參與程度低，描述多個(gè)對(duì)象或?qū)嶓w之間復(fù)雜關(guān)系或狀態(tài)等特點(diǎn)。②因此，個(gè)體的理解會(huì)存在更大差異，特別是對(duì)語(yǔ)言和抽象思維能力發(fā)展有限的小學(xué)生而言，理解難度更大?；诖?，本研究旨在以小學(xué)中、高年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，探究其核心價(jià)值觀認(rèn)同的發(fā)展現(xiàn)狀及其與核心價(jià)值觀概念理解之間的關(guān)系。其一，力求揭示小學(xué)中、高年級(jí)學(xué)生核心價(jià)值觀認(rèn)同的培育現(xiàn)狀和年級(jí)差異，并針對(duì)發(fā)現(xiàn)的突出問(wèn)題為進(jìn)一步完善小學(xué)生核心價(jià)值觀的培育路徑提供參考；其二，從抽象概念的表征角度，考查學(xué)生對(duì)核心價(jià)值觀概念的理解與認(rèn)同程度之間的關(guān)系，希望為學(xué)生核心價(jià)值觀知行合一的培育提供參考依據(jù)，助力核心價(jià)值觀教育體系的建設(shè)。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

采用整群抽樣，選取天津市某小學(xué)三年級(jí)學(xué)生309名，五年級(jí)學(xué)生286名。經(jīng)篩選后，參與認(rèn)同度分析的有效數(shù)據(jù)有三年級(jí)223份（其中男生108人，女生115人），五年級(jí)232份（其中男生112人，女生120人）；同時(shí)參與理解水平與認(rèn)同度相關(guān)分析的有效數(shù)據(jù)共有254份。

（二）研究工具

本研究使用的小學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同問(wèn)卷，改編自鄧明智等人編制的大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀量表，[5]力求使其題目表述適合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。該量表結(jié)合了心理測(cè)量學(xué)和黨的十八大關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的論述，相比訪(fǎng)談式問(wèn)卷，具有較高的標(biāo)準(zhǔn)化程度和信效度。問(wèn)卷旨在測(cè)量學(xué)生對(duì)核心價(jià)值觀各個(gè)概念的認(rèn)同程度，包含國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人三個(gè)層面的12個(gè)概念共48道題，分別為富強(qiáng)3題、民主5題、文明4題、和諧3題；自由2題、平等4題、公正3題、法治4題；愛(ài)國(guó)8題、敬業(yè)4題、誠(chéng)信4題、友善4題。問(wèn)卷要求學(xué)生選出自己對(duì)于題目描述的贊同程度，采用5級(jí)計(jì)分，1為完全不同意，5為完全同意。得分越高說(shuō)明學(xué)生認(rèn)同程度越積極明確。本研究中，該問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度為0.9。

在核心價(jià)值觀概念的理解方面，采用詞語(yǔ)聯(lián)想測(cè)驗(yàn)。由于每一個(gè)核心價(jià)值觀概念都具有豐富的內(nèi)涵，已有研究?jī)H從學(xué)生對(duì)核心價(jià)值觀的知曉程度或個(gè)別含義去測(cè)量理解程度，難以囊括概念的所有內(nèi)涵。此外，由于價(jià)值觀作為一種抽象概念，對(duì)情境的依賴(lài)性非常強(qiáng)，脫離情境的抽象概念意義相對(duì)模糊。因此，本研究創(chuàng)新性地從心理語(yǔ)言學(xué)視角，基于概念表征的詞語(yǔ)關(guān)系理論[6]和自然語(yǔ)言處理模型的算法[7]，來(lái)量化小學(xué)生對(duì)其理解的發(fā)展變化。具體研究中，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的理解，寫(xiě)出與每個(gè)核心價(jià)值觀概念相關(guān)的詞語(yǔ)。指導(dǎo)語(yǔ)要求學(xué)生為每個(gè)概念最少寫(xiě)出5個(gè)答案，由于學(xué)生未能有效完成，最終基于被試最先聯(lián)想到的前3個(gè)詞語(yǔ)量化概念的理解情況。量化方式如下：基于大規(guī)模語(yǔ)料庫(kù)所計(jì)算的語(yǔ)義空間模型[8]，計(jì)算每個(gè)概念與其3個(gè)最高聯(lián)想詞語(yǔ)之間的平均語(yǔ)義距離值，將其作為被試在該目標(biāo)概念上的理解得分。

（三）數(shù)據(jù)分析

運(yùn)用SPSS25.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析，python進(jìn)行語(yǔ)義距離計(jì)算，R語(yǔ)言進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和繪圖。

三、研究結(jié)果

（一）小學(xué)生核心價(jià)值觀認(rèn)同程度的發(fā)展現(xiàn)狀

社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同問(wèn)卷每一道題目的滿(mǎn)分為5分。因?yàn)槊總€(gè)價(jià)值觀包含的題數(shù)和每個(gè)層面包含的題數(shù)均不一樣，因此，分析采用所有項(xiàng)目的平均值（相關(guān)的題目總得分除以題目數(shù)量）作為計(jì)算指標(biāo)。

（1）整體上核心價(jià)值觀認(rèn)同程度的年級(jí)差異分析

在核心價(jià)值觀整體的認(rèn)同上，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析。結(jié)果如表1所示，兒童的核心價(jià)值觀整體認(rèn)同程度的得分高于4.5 （滿(mǎn)分5分），同時(shí)存在年級(jí)間差異，表現(xiàn)為五年級(jí)的認(rèn)同程度顯著高于三年級(jí)（t（453）=-6.630，p<0.001，d=-0.624）。

（2）三個(gè)層面間核心價(jià)值觀認(rèn)同程度的年級(jí)差異分析

對(duì)認(rèn)同程度進(jìn)行2（年級(jí)：三年級(jí)和五年級(jí)）×3（核心價(jià)值觀層面：國(guó)家層面、社會(huì)層面和個(gè)人層面）的重復(fù)測(cè)量方差分析。結(jié)果如表1所示，核心價(jià)值觀層面的主效應(yīng)顯著，個(gè)人層面的認(rèn)同程度顯著高于社會(huì)層面和國(guó)家層面，社會(huì)層面的認(rèn)同程度顯著高于國(guó)家層面，F(xiàn)（2，906）=228.721，p<0.001，ηp2=0.336。年級(jí)的主效應(yīng)顯著（F（1，453）=45.874，p<0.001，ηp2=0.092），五年級(jí)（M=4.704，SD=0.305）的認(rèn)同程度顯著高于三年級(jí)（M=4.500，SD=0.455）。核心價(jià)值觀層面和年級(jí)的交互作用顯著（F（2，906）=6.716，p<0.01，ηp2=0.015），進(jìn)一步簡(jiǎn)單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，在國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人三個(gè)層面上，五年級(jí)的認(rèn)同程度都顯著高于三年級(jí)（ps<0.001）。（見(jiàn)圖1）

（3）各個(gè)層面內(nèi)價(jià)值觀認(rèn)同程度的年級(jí)差異分析

在國(guó)家層面，進(jìn)行2（年級(jí)：三年級(jí)和五年級(jí)）×4（國(guó)家層面：富強(qiáng)、民主、文明、和諧）的重復(fù)測(cè)量方差分析發(fā)現(xiàn)，國(guó)家層面核心價(jià)值觀的主效應(yīng)顯著（F（3，451）=129.029，p<0.001，ηp2=0.462），年級(jí)的主效應(yīng)顯著（F（1，453）=42.558，p<0.001，ηp2=0.086），五年級(jí)（M=4.586，SD=0.342）的認(rèn)同程度比三年級(jí)（M=4.339，SD=0.475）顯著更高；二者的交互作用顯著（F（3，451）=3.210，p<0.05，ηp2=0.021），進(jìn)一步簡(jiǎn)單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，在四個(gè)價(jià)值觀上，五年級(jí)的認(rèn)同程度均顯著高于三年級(jí)（ps<0.001）。

在社會(huì)層面，進(jìn)行2（年級(jí)：三年級(jí)和五年級(jí)）×4（社會(huì)層面：自由、平等、公正、法治）的重復(fù)測(cè)量方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，社會(huì)層面核心價(jià)值觀的主效應(yīng)顯著（F（3，451）=22.270，p<0.001，ηp2=0.129）；年級(jí)的主效應(yīng)顯著（F（1，453）=28.984，p<0.001，ηp2=0.060），五年級(jí)（M=4.640，SD=0.373）的認(rèn)同程度顯著高于三年級(jí)（M=4.402，SD=0.511）；二者的交互作用顯著（F（3，451）=13.032，p<0.001，ηp2=0.080），進(jìn)一步簡(jiǎn)單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，在除了公正以外的其他三個(gè)價(jià)值觀上，五年級(jí)的認(rèn)同程度均顯著高于三年級(jí)（ps<0.01）。

在個(gè)人層面，進(jìn)行2（年級(jí)：三年級(jí)和五年級(jí)）×4（個(gè)人層面：愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善）的重復(fù)測(cè)量方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，個(gè)人層面核心價(jià)值觀的主效應(yīng)顯著（F（3，451）=10.455，p<0.001，ηp2=0.065），年級(jí)的主效應(yīng)顯著（F（1，453）=19.161，p<0.001，ηp2=0.041），五年級(jí)（M=4.887，SD=0.200）的認(rèn)同程度顯著高于三年級(jí)（M=4.759，SD=0.379）；二者交互作用不顯著。（見(jiàn)圖2）

（二）小學(xué)生核心價(jià)值觀認(rèn)同程度與理解變化的關(guān)系

（1）核心價(jià)值觀整體認(rèn)同程度與核心價(jià)值觀三個(gè)層面理解的關(guān)系

核心價(jià)值觀整體認(rèn)同分別與核心價(jià)值觀整體和各個(gè)層面上的理解的相關(guān)分析顯示：整體理解和整體認(rèn)同存在顯著正相關(guān)（p<0.05）；具體到各層面上，發(fā)現(xiàn)社會(huì)層面理解和整體認(rèn)同存在顯著正相關(guān)（p<0.01），而國(guó)家和個(gè)人層面的理解與整體認(rèn)同不存在相關(guān)。進(jìn)一步回歸分析顯示，整體理解可以顯著正向預(yù)測(cè)整體認(rèn)同（β=0.138，p<0.05，R2=0.019），其中的社會(huì)層面理解也可以顯著正向預(yù)測(cè)整體認(rèn)同（β=0.253，p<0.001，R2=0.064）（見(jiàn)表2）。

（2）核心價(jià)值觀各個(gè)層面上認(rèn)同程度與理解的關(guān)系

分別分析核心價(jià)值觀各個(gè)層面理解與認(rèn)同的相關(guān)性，結(jié)果顯示：在社會(huì)層面上，理解和認(rèn)同存在顯著正相關(guān)（p<0.01），在國(guó)家層面和個(gè)人層面上，理解和認(rèn)同的相關(guān)不顯著。進(jìn)一步回歸分析顯示，社會(huì)層面的理解可顯著正向預(yù)測(cè)社會(huì)層面的認(rèn)同（β=0.162，p<0.05，R2=0.026）。（見(jiàn)表3）

（3）社會(huì)層面認(rèn)同與其各個(gè)價(jià)值觀理解的關(guān)系

進(jìn)一步將社會(huì)層面認(rèn)同分別與其各個(gè)價(jià)值觀概念（自由，平等，公正，法治）的理解水平做相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)自由和法治的理解分別和社會(huì)層面認(rèn)同存在顯著正相關(guān)（ps<0.01），進(jìn)一步回歸分析顯示，自由和法治的理解可顯著正向預(yù)測(cè)社會(huì)層面的認(rèn)同（自由：β=0.221，p<0.001，R2=0.049；法治：β=0.227，p<0.001，R2=0.052）。（見(jiàn)表4）

四是使互聯(lián)網(wǎng)成為促進(jìn)小學(xué)生核心價(jià)值觀培育的有力工具。網(wǎng)絡(luò)上充斥著各種價(jià)值觀念、社會(huì)思潮和流行文化，且網(wǎng)上信息具有碎片化、娛樂(lè)化、庸俗化等特點(diǎn)，而小學(xué)生的心智尚未成熟，容易受到多方信息的影響。我們應(yīng)該全面構(gòu)建以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主流意識(shí)形態(tài)的網(wǎng)絡(luò)虛擬空間，將核心價(jià)值觀的內(nèi)涵融入網(wǎng)絡(luò)文化，使互聯(lián)網(wǎng)成為社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育和踐行的重要領(lǐng)地。

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[10]隋璐璐，李曉雪.論大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同機(jī)制[J].北京教育（德育），2021（02）：16-21.

責(zé)任編輯 毛偉娜

①本研究獲得天津市教育科學(xué)規(guī)劃課題“中小學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育對(duì)心理健康的促進(jìn)研究”（編號(hào)：CBE210093）資助。

②參見(jiàn)曹格，石中英，中小學(xué)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查：學(xué)生視角[J].南京師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2021（03）：16-31；裴秀芳，郝慧穎，安彩紅，等.中小學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的現(xiàn)狀及教育對(duì)策——以山西省為例[J].中國(guó)德育，2015（15）：10-15.葉松慶，胡光喜.“三力同構(gòu)”視角下中小學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育現(xiàn)狀調(diào)查研究——以安徽省合肥市肥西縣為例[J].社會(huì)主義核心價(jià)值觀研究，2018，4（05）：44-52；羅敏，王英.中小學(xué)社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育現(xiàn)狀的實(shí)證研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2018，34（09）：16-20.

①參見(jiàn)：隋璐璐，李曉雪.論大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同機(jī)制[J].北京教育（德育），2021（02）：16-21；本刊記者.培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的幾個(gè)理論前沿問(wèn)題——訪(fǎng)清華大學(xué)文科資深教授吳潛濤[J].馬克思主義研究，2020（12）：15-22.

②參見(jiàn)BORGHI A M，F(xiàn)LUMINI A，CIMATTI F，et al.Manipulating objects and telling words：a study on concrete and abstract words acquisition[J].Frontiers in psychology，2011（2）；MARSCHARK M，PAIVIO A.Integrative processing of concrete and abstract sentences[J].Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior，1977，16（2）；王曉莎，畢彥超.抽象概念語(yǔ)義表征的認(rèn)知神經(jīng)基礎(chǔ)研究[J].生理學(xué)報(bào)，2019，71（01）：117-126.