尹蘭玉

摘要：素質(zhì)教育理念要求教師都應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面綜合的發(fā)展，建議教師發(fā)揮出評價(jià)的導(dǎo)向功能，讓學(xué)生循序漸進(jìn)進(jìn)入素質(zhì)教育的軌道，達(dá)到掌握知識、挖掘潛能、陶冶情操、培養(yǎng)良好道德品質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。在過去的評價(jià)中，偏重于教師以個(gè)人主觀的態(tài)度點(diǎn)評學(xué)生，評價(jià)顯得片面、不科學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生難以獲得更有力的指引。在新時(shí)期，教師以新的教育模式和評價(jià)體系，落實(shí)好學(xué)生的科學(xué)點(diǎn)評。

關(guān)鍵詞：新的教學(xué)模式 小學(xué)生評價(jià) 優(yōu)化措施與辦法

小學(xué)生由于年齡較小，社會閱歷不足，在乎他人看法與意見，渴望來自于他人的正向鼓勵聲音。正是因?yàn)槿绱?，在面向小學(xué)生展開教育教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)情做好學(xué)生的科學(xué)點(diǎn)評，讓學(xué)生在教師的鼓勵和糾錯中明確個(gè)人的優(yōu)勢和不足，為后續(xù)的學(xué)習(xí)、生活、長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、激勵

很多人都聽過“舉左手和右手”的案例，這一案例告訴我們一個(gè)道理，既然學(xué)生站起來就要讓他有尊嚴(yán)地坐下去，讓他們以充滿自信獲得成就感的方式再一次站起來，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、一切為了孩子為準(zhǔn)則推進(jìn)小學(xué)生的點(diǎn)評。該理念主張?jiān)谠u價(jià)學(xué)生時(shí)，不應(yīng)該直接給學(xué)生下一個(gè)結(jié)論，也不是將學(xué)生分為不同等級或者用成績進(jìn)行比較，相反地，在點(diǎn)評期間教師要了解學(xué)生的發(fā)展需求，重視被評價(jià)者本身存在的差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的進(jìn)步、產(chǎn)生的變化，突出過程性點(diǎn)評，讓學(xué)生以自我為對標(biāo)、更科學(xué)全方位地認(rèn)識自己，通過合理的反饋促進(jìn)學(xué)生做好進(jìn)一步改進(jìn)，在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)縱向提升。為實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，教師應(yīng)該堅(jiān)持生本的理念，切實(shí)發(fā)揮出評價(jià)的激勵功能。需要提醒的是，激勵不能被等同于一味表揚(yáng)，而是要求教師以絕對坦誠的態(tài)度面對學(xué)生，結(jié)合他們當(dāng)下的優(yōu)勢、不足以及過去努力后的進(jìn)步，站在全面發(fā)展的眼光來給予評價(jià)，讓學(xué)生更客觀地理解自己，提高個(gè)人的反省能力，以免因自己的不足陷入自我質(zhì)疑，要讓學(xué)生產(chǎn)生被期待的感覺，獲得努力進(jìn)步的動力。[1]

二、及時(shí)

每一個(gè)學(xué)生都渴望得到賞識，該如何以藝術(shù)的形式鼓勵學(xué)生？又該如何保障評價(jià)的科學(xué)性合理性？及時(shí)給學(xué)生贊許是啟迪學(xué)生心靈的鑰匙?？陬^評價(jià)是一種及時(shí)評價(jià)的手段，成為了常見的點(diǎn)評方式。在以往的案例中，有一名偏遠(yuǎn)地區(qū)的留守兒童，由于學(xué)習(xí)吃力導(dǎo)致周圍同學(xué)的質(zhì)疑，其他同學(xué)也不愿意和她一塊玩，而且由于自信不足面對老師總是不自信的。有一天她的作業(yè)寫得非常認(rèn)真，教師面帶笑容地走向該名學(xué)生，說，來，我們握握手吧，就用來慶祝你今天獲得了進(jìn)步，怎么樣？在獲得教師的口頭表揚(yáng)后，該名女生表現(xiàn)得非常開心，回到家里告訴奶奶說老師今天跟她握手了，她終于敢跟老師說話了，從此以后該名學(xué)生在見到老師的時(shí)候不再羞澀膽怯，而是以積極的笑臉去面對。

評價(jià)是一種有效的師生互動方式，要貫穿于教師與學(xué)生溝通和交流的始終，對教師來說，一些看似平常卻積極的言語或者一個(gè)眼神，對學(xué)生來說就是陽光，是驅(qū)動他們更認(rèn)真投入學(xué)習(xí)和生活的鑰匙。正是因?yàn)槿绱?，教師?yīng)該以飽滿的熱情與學(xué)生展開溝通和交流，動態(tài)化觀察學(xué)生的表現(xiàn)，以豐富的情感給予及時(shí)的口頭評價(jià)或者是眼神點(diǎn)評，給學(xué)生一個(gè)微笑、一個(gè)豎起大拇指的贊許、輕輕拍拍他的肩膀，這些都可以讓評價(jià)像一縷花香一樣沁人心脾，日積月累就能發(fā)揮出極大的價(jià)值和作用——在班級內(nèi)形成正向積極的良好氛圍。[2]

三、多元

在傳統(tǒng)的評估模式中，教師往往習(xí)慣于以成果作為評價(jià)的唯一依據(jù)，過度關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和努力后的效果，而忽視了對學(xué)生的態(tài)度、情感以及學(xué)習(xí)過程的評估。同時(shí)，評估過程中也忽視了多元主體的參與，往往由教師單方面進(jìn)行。這些因素的影響，使得評估結(jié)果與學(xué)生的真實(shí)情況并未達(dá)到高度一致，甚至可能存在偏差。為避免這類情況，教師應(yīng)該從以下多角度出發(fā)做好進(jìn)一步的把控：首先，應(yīng)該邀請學(xué)生、學(xué)生家長、校內(nèi)教師共同參與點(diǎn)評，讓大家站在不同角度出發(fā)去評價(jià)教與學(xué)的全過程，點(diǎn)評學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，分析學(xué)生在努力后取得的進(jìn)步。其次，關(guān)于邀請校內(nèi)教師參加點(diǎn)評的方式很簡單，只要設(shè)定公開課即可，由于現(xiàn)場聽課的老師與班內(nèi)學(xué)生并不熟悉，這樣子評價(jià)是較為客觀的。再次，對很多學(xué)生和家長來說，并不是相關(guān)的專業(yè)人士，所以對評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、方案、細(xì)節(jié)難以形成充分的理解和深刻的掌握，針對以上不足，為保障評價(jià)的科學(xué)合理性，教師可以先向大家提供指導(dǎo)，讓眾人各抒己見，說說對評價(jià)的想法，在投票后保留更科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，大家一起結(jié)合要求完成整體性評價(jià)。[3]

總的來說，在教育中，教師面對的是千差萬別的學(xué)生，想要實(shí)現(xiàn)更好的教育效果，教師必須堅(jiān)持因材施教的基本原則不動搖，做好分層次教育與評價(jià)?？茖W(xué)點(diǎn)評能促進(jìn)學(xué)生以更積極向上的態(tài)度對待學(xué)習(xí)、生活，所以教師必須用科學(xué)的評價(jià)方式，做好激勵、及時(shí)、多元等各方面的優(yōu)化工作，讓學(xué)生能在教師、他人的點(diǎn)評中發(fā)現(xiàn)個(gè)人身上的閃光點(diǎn)并將其放大，明確自我的不足，積極做好調(diào)整和完善，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全方位進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]覃自菊.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)策略變革研究[J].南北橋，2017.

[2]王恒山.淺議小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)評價(jià)的有效性[J].內(nèi)蒙古教育，2019（29）：33-34.

[3]莫文英.小學(xué)語文教學(xué)與班級管理的有效結(jié)合策略[J].品位經(jīng)典，2020（07）：94-95.